1. Игра как форма обучения профессии

Принято считать, что игра как форма профессионального обучения появилась в 80-х годах XX века в США в школах биз­неса. Однако первая игра на тему «Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы» была разработана Ленинградской промышленной академией им. С.М. Кирова для тренировки студентов вузов и руководителей фабрично-заводского персонала. Эта игра проводилась в 1936 г. на ленинградской фабрике «Красный ткач» в выходные дни, а также на ряде других предприятий и в вузах.

В настоящее время в нашей стране игровые методы получи­ли широкое распространение как эффективное средство обуче­ния, особенно профессионального.

Особое место занимает игра в концепции знаково-контекстного обучения, которая разработана профессором А.А. Вербицким.

Известно, что формирование профессиональной деятельности специалиста в системе вузовского и среднего профессионального образования вызывает определенные трудности. Прежде всего эти трудности связаны с необходимостью сочетать два разных типа деятельности - учебную и профессиональную. Переход от первой ко второй требует длительного процесса адаптации выпу­скника к избранной профессии, что предполагает не только уме­ния применять знания, но и владеть навыками социального взаи­модействия и общения в системе этой профессии. Традиционные методы обучения неспособны решать эти проблемы.

Игровые же формы обучения в наибольшей мере могут спо­собствовать:

86

а) глубокому усвоению студентами профессиональных зна­ний через личностную причастность к профессии;

б) приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий.

2. Виды игр, их цели и задачи

Единой классификации игр, предназначенных для обучения профессии, не существует, тем более она отсутствует для обу­чения профессии психолога. Если за основу классификации иг­ровых форм обучения принять их сложность, то можно разбить их на три вида:

1) анализ конкретных профессиональных ситуаций;

2) ролевые игры;

3) деловые игры.

Метод анализа конкретных ситуаций состоит в том, что преподаватель предлагает студентам какую-то реальную ситуа­цию, которая характеризует определенный аспект деятельности психолога.

Затем при совместном обсуждении моделируются альтерна­тивные решения и принимается наиболее подходящее.

Цель - усвоение профессиональных знаний, что предполага­ет решение следующих задач:

1) иллюстрация профессиональной ситуации;

2) понимание сущности ее (причин проблемы, мотивации поведения участников и др.);

3) формирование навыка принятия решений.

К таким игровым ситуациям можно отнести следующие.

Для специализации Психологическое консультирование: Ситуация «Конфликт», целью которой может стать отра­ботка действий консультанта по принятию решений в си­туации конфликта;

Ситуация «Процесс консультирования» для иллюстрации и усвоения этапов консультационного процесса; Ситуация «Семейная ссора» с целью определения разли­чий конструктивной и неконструктивной ссоры.

Для специализации Психология менеджмента:

Ситуация «Резюме», целью которой является усвоение студентами содержания резюме и формирование умения его составлять;

87 Ситуация «Реклама» для анализа качества рекламы; Ситуация «Прием на работу» с целью выделения пред­почтений и методов диагностики. Для специализации Клиническая психология:

Ситуация «Клиническая беседа», целью которой являет­ся демонстрация метода, его особенностей и поведения

психолога;

Ситуация «На приеме у врача». Дается описание галлю­цинаций со слов пациента. Цель - усвоение типов гал­люцинаций;

Ситуация «Диагноз» (расстройства артикуляции). Цель -определение признаков расстройства (Каган. 1999, С. 666).

Ролевые игры

В ролевой игре личность находится в двух планах: реальном и условном (игровом). С помощью ролевой игры студент проиг­рывает профессиональные и социальные отношения, учится принимать самостоятельные решения.

В основном это небольшие по времени исполнения, с про­стым сюжетом и ограниченным количеством участников игры.

Для профессии практического психолога возможны игры:

1) «На приеме у консультанта». Роли - клиент, консультант (остальные студенты - зрители);

2) «Сеанс семейной психотерапии». Роли - семья (2, 3, 4, 5,

чел.);

3) «Прием на работу». Роли - психолог, различные претен­денты на должность;

4) «Алкоголизированная семья». Роли- мать, отец, дети (с определенными типами психологических защит).

Такие ролевые игры может сконструировать каждый препо­даватель по своей учебной дисциплине. Здесь обычно широко используются различные фрагменты психотерапевтических тех­ник и тренингов.

Деловые игры

Специфика деловой игры заключается в том, что она моде­лирует предметное и социальное содержание будущей профес­сии в целом.

Это, по выражению А.А. Вербицкого, - «тяжелая артиллерия».

Цели деловой игры:

1) формирование целостного представления о профессио­нальной деятельности и ее динамике (психолог в центре психо­логической помощи; психолог в школе; психолог в банке, фир­ме; психолог в клинике и др.);

2) формирование профессиональной компетентности спе­циалиста-психолога (профессиональных умений, навыков, спо­собностей);

3) развитие социальной компетентности (умения принимать совместные решения, способности к управленческой деятельно­сти, творческого отношения к делу; понимания себя и других);

4) формирование профессиональной мотивации.

Деловая игра выступает как условная практика (квазипракти­ка), где студенты приобретают профессиональный и социальный опыт, компенсируют разрыв теории и практики (А.А. Вербицкий).

К сожалению, для профессии практического психолога раз­работки таких деловых игр отсутствуют. Лишь при подготовке психологов-менеджеров можно использовать разработанные де­ловые игры и тренинги. Однако и здесь они не всегда соответст­вуют специфике изучаемой профессии.

Следует отметить, что не всякая даже хорошо проведенная игра достигает своих целей. Это связано с тем, что в ходе игры теряется цель или она не учитывается при выборе игры.

Иногда игра используется и как средство контроля (зачета, экзамена). Теоретически это вполне возможно, но содержание игры должно учитывать специфику экзамена (в частности инди­видуальное оценивание, полноту знаний по курсу и др.).

Игра не должна заменять собой традиционные формы обу­чения, а занять свое место в системе активных форм обучения.

Задания для самостоятельной работы

1. Подберите три конкретные профессиональные ситуации и опишите методику их использования в процессе течения пси­хологии.

2. Разработайте ролевую игру с профессиональной юматикой.

Литература:

1,6,21,27.

89

ЛЕКЦИЯ 15

,

Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии

Понятие контроля и его функции

Контроль - это проверка качества усвоения учебного мате­риала, установление обратной связи между преподавателем и

учащимися.

Функции контроля:

а) для учащихся - контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный матери­ал, а также формировать способность к самоконтролю;

б) для преподавателя - контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и своевременно вносить коррективы в процесс препо­давания.

Виды и формы контроля

В зависимости от объема и характера контроля различают

2 вида:

1) контроль промежуточных результатов усвоения;

2) итоговый контроль.

Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля можно предложить:

а) оперативный контроль (на лекции).

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается

90

дать в письменном виде. Замечания прсмю i.h следующем занятии;

б) блицконтроль.

По завершении темы, за 5 минут до oi дентам предлагается написать слова, кото] этой темы. Преподаватель проверяет (количевИ ветствие теме, ошибки) и на следующем заня i ни

в)контрольное задание с письменным i

Это может быть любое задание (перечисл составить или заполнить таблицу.., решим дачи... и др.).

Все предложенные формы контроля i p\ i

Итоговый контроль - это проверка консчн

К такому виду контроля относятся сема 11 зачеты и экзамены. Они имеют разные дида

Зачет проводится после окончания и основные функции - обучающая и контро

Отсюда вопросы к зачету должны бы и ными, чтобы студенты не упустили ни одшч

В процессе прохождения зачета мри знания студентов, обучает их.

Виды зачета:

1) традиционный вид - индивид) а. и форма:

по билетам или вопросам (fiojiihh

просов);

опрос-интервью (по тезаурусу или и

лагающим краткий ответ) в присуи

очереди;

2) мозговой штурм - групповая форма Группа разбивается на подгруппы и<> <

подгруппе дается карточка из 5-7 вопросик ного характера). Предлагается обсудим, г нием любых источников (лекции, учебнш

Завершается зачет беседой группы с и преподаватель уточняет правильность 011 ния каждым. Если студент показывает ими то он отправляется для работы в следуют

3) игра - групповая форма.

Например, защита концепции. Группа разбивается на 2-3 подгруппы по количеству обсуждаемых концепций. Каждая подгруппа получает план и заранее готовится к игре (распреде­ляет обязанности и пр.).

В процессе игры выступают представители каждой группы, которые оцениваются группой экспертов (из числа студентов).

Завершается игра подведением итогов, оцениванием и опре­делением победителей.

Виды экзамена:

1) традиционный - собеседование по вопросам билета.

Вопросов к экзаменам должно быть немного, но обобщенно­го характера. Можно включить практические вопросы, задачи и вопросы на знание первоисточников.

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических законов и фактов, персоналий, культуру речи.

Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа;

2) письменный экзамен;

3) тестирование - тест учебных достижений.

К итоговому контролю относятся также разного вида кон­трольные, курсовые, дипломные работы и государственный эк­замен.

Условия эффективности контроля:

1. Объективность (наличие единого критерия).

2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).

3. Гласность.

Основные принципы контроля:

1. Профессиональная направленность.

2. Надежность.

3. Валидность.

4. Системность.

5. Систематичность.

Тестовый контроль знаний по психологии и его дидактические функции

Одним из популярных в настоящее время методов контроля качества знаний стал тестовый контроль.

В учебном процессе под тестами понимают стандартизиро­ванное задание, по результатам решения или ответов которого

92

выносится суждение о степени усвоения материала и обучаемо­му присуждается индивидуальный балл.

Это jecTbii успешности или тесты учебных достижений.

Тестовая методика как средство анализа и оценки усвоения имеет перед другими способами проверки знаний преимущество, т.к. она позволяет получать более определенное и объективное представление о качестве знаний (Ю.М. Орлов, В.И. Каган). Под знаниями следует понимать их единство с навыками и умениями.

Правильно составленные тесты выполняют не только кон­трольную, но и обучающую функции. Задания должны быть рассчитаны на глубокое знание литературы, стимулировать процесс поиска решения не путем напряжения памяти, а в про­цессе живого размышления.

Опасения, что такие технологии выхолащивают подготовку, подрывая творческий потенциал профессии, едва ли обоснова­ны, пишет известный составитель таких тестов В.И. Каган. Про­вести экзамены в добром старом духе собеседования, раскры­вающего особенности научных школ, творческих подходов и индивидуальности экзаменующегося, тестирование никак не мешает. Сначала базис - потом надстройка, сначала правила до­рожного движения - потом вождение.

Требования к тестам

Тест должен быть адекватным - валидным, т.е. задания должны соответствовать изучаемому материалу по содержанию, объему и уровням усвоения.

Надежность теста понимается, как способность изменять именно степень усвоенности материала. Это можно проверить повторным тестированием.

Понятность теста означает, что обучаемый должен понимать какие задания и в каком объеме он должен выполнить.

Простота теста состоит в том, что задания формулируются как можно короче и четче.

Однозначность теста означает, что при оценке качества его выполнения разными экспертами не должно быть противоречий.

Полнота теста предполагает охват в одном тесте всех эле­ментов измеряемого знания (понятий, функций, свойств ...).

Структура тестов

В структуру любого теста должны входить следующие эле-

менты:

93

указания, какие знания тест должен выявить (что имел в

виду составитель); i i v

описание условий задания;

инструкция испытуемому: как он должен представить результат (выбрать из нескольких, отметить решение, самому сконструировать ...); - эталон решения.

Тесты необходимо подвергнуть экспериментально-статисти­ческой проверке.

Виды тестов успешности

Тесты подразделяются на: открытые и закрытые. Открытые - характеризуются тем, что возможные ответы не даются и испытуемый должен конструировать ответ сам.

К таким тестам относятся метод подбора и тест - ЭССе (не­удобен, поэтому мало применим).

Закрытые - отличаются наличием вариантов ответов: 4 - с двумя альтернативными ответами (процент угадыва-¹ ния 50);

;!; - с множественным выбором (5 вариантов ответов, про-о цент угадывания 20).

При составлении таких тестов важно, чтобы испытуемый по­знал, сколько неверных ответов. Это достигается инструкцией (выбрать 2 правильных ответа).

В заданиях, где нужно устанавливать связи между объекта­ми, может быть использована матрица:

', " Признаки

•"^''ЧК*!;¹'-'.'.¹".,;..''^¹-'.''*.- '.гЛг'Ц ;••*?;(,;; ' •>"

•-•; "•. .:,.,.:..; ,;..'...;,.. i 2 , з л а о?. • •'•'••

/i -.

Предметы

К

^D

•и;- •••:•..• в

ГП-J fifV''''-'Н'Р'.'¹ b>iM *l'f

Уровни тестов

Качество тестирования может быть улучшено, если последо­вательно предъявлять испытуемому по одному и тому же вопро­су тестов разного уровня, начиная с первого. При этом следую-

щий тест дается только после успешного решения предшест­вующего (тест-лестница).

1 уровень - тесты требуют узнавания, припоминания, без

преобразований.

2 уровень — тесты требуют использования усвоенной ин-

формации в типовых ситуациях, при решении типовых задач.

3 уровень - тесты требуют переноса знаний в нетипичную

ситуацию.

4 уровень - тесты требуют умения самостоятельно находить

решения, создавая новые для испытуемого пра­вила и алгоритмы решения.

Тестовый контроль имеет и недостатки :

тест не дает возможность проверить умения учащихся по­следовательно излагать учебный материал; нельзя проверить речевые умения;

тест дает лишь конечный результат и не ясно, каким спо­собом он получен;

не любые умения, навыки и учебный материал, можно проверить тестами (сущность теоретических концепций, целостное представление о диагностических методах ...); в целом при тестовом контроле знания носят «точечный» характер;

тестовый контроль предполагает и особый метод обуче­ния. Наиболее подходящим для этой цели является бихе­виористский (где тестовый контроль осуществляется по­сле каждой темы, а знания отрабатываются по типу сти­мул-реакция).

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте контрольный тест успешности по выбранной вами теме из курса «Общая психология» с «ключом».

2. Подготовьте вопросы к зачету по той же теме.

3. Какие вопросы этой темы вынесете на экзамен, почему?

Литература:

3, 11, 12, 17,30.

94 ЛЕКЦИЯ 16

Руководство самостоятельной работой студентов

Усвоение учебного материала невозможно без самостоя­тельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом.

Способы познания и самообучения далеко не всегда оказы­ваются адекватными строению и особенностям информации. Поэтому представляется необходимым специальное обучение студентов как структуре психологического знания, так и спосо­бам ее освоения.

Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а лектор обязан не только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать им выра­батывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.

Самостоятельная работа на лекции

Прежде всего следует научить студентов правильно работать с конспектами лекций, например, составлять опорные конспекты.

Опорный конспект состоит из основных теоретических по­ложений, фактов, сущности экспериментов и т.п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко запи­сывать содержание лекций.

Суть работы с опорными конспектами на лекции состоит в следующем. За 10-15 минут до конца лекции преподаватель дает задание студентам подготовить опорный конспект по прочитан­ной лекции.

При этом, если это делается первый раз, необходимо разъяс­нить суть опорного конспекта и его назначение. В процессе под-

готовки первого конспекта преподаватель контролирует про­цесс, консультирует.

В дальнейшем студентам предоставляется полная самостоя­тельность.

Завершается работа в первый раз анализом 1-2 работ студен­тов на этом же или на следующем занятии. На последующих за­нятиях свои опорные конспекты оглашают 1-2 студента, препо­даватель высказывает свои замечания. Подготовка таких кон­спектов может быть задана на дом.

В результате такой работы осуществляется контроль учеб­ной деятельности студентов, совершенствуются способы позна­вательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельно форме. Можно позволить пользоваться опорными конспектами на зачетах, а, может быть, и на экзаменах.

Другой эффективной формой самостоятельной работы сту­дентов на лекции может служить решение учебных задач.

Здесь можно использовать как репродуктивные, так и твор­ческие задачи, но решение которых осуществляется в совмест­ной деятельности. Более подробно о задачах см. в лекции 12.

Весьма полезным оказывается использование в лекционном курсе фрагментов лекций, подготовленных студентами^ Подго­товка таких фрагментов может быть заранее спланирована пре­подавателем, а изложение содержания студентами вестись по очереди.

Содержание фрагментов должно быть интересным и с необ­ходимостью дополнять материал лекции. Это могут быть при­меры-иллюстрации теоретических положений, исторические факты, высказывания ученых, описания экспериментов и др.

Изложенным выше не исчерпываются возможности руково­дства самостоятельной работой студентов в процессе чтения лекций. Здесь всегда есть место педагогическому творчеству. Важно лишь наличие желания это осуществлять.

Самостоятельная работа студентов вне аудитории

Самостоятельная домашняя работа студентов может прохо­дить, конечно, без всякого участия преподавателя. Однако, как показывает опыт, большинство студентов не склонны себя за­гружать работой, если она не регламентирована, особенно на

96

97 младших курсах. Часто студент и не чувствует в этом нужды до поры до времени.

Это ведет к тому, что студенты поздно осознают необходи­мость самостоятельного постижения учебного материала, не ус­певают приобрести необходимые навыки работы с научной ли­тературой, ослабляя, таким образом, профессиональную подго­товку.

Самостоятельная работа студентов обычно регламентирует­ся преподавателем. Это могут быть различные задания, выпол­нение которых учитывается на зачетах и экзаменах:

а) специальные задания для осмысления пройденного мате­риала (например, составить схему структуры современной пси­хологии; составить таблицу возрастных особенностей познава­тельной сферы, личности; подобрать иллюстрации к теоретиче­ским положениям и т.п.);

б) изучение отдельных тем или вопросов по учебникам. По­скольку в настоящее время используются многообразные учеб­ники, то студенты могут получить информацию неоднозначную и недостаточно полную. В этой ситуации целесообразно снаб­дить студентов планом, содержащим все компоненты структуры психологического знания;

в) мини-исследования. Это небольшие исследования на од­ном испытуемом, которые служат иллюстрацией метода иссле­дования или теоретического положения. Например, повторить метод Изарда изучения эмоций (по одной картинке); «Кто я» -на трех испытуемых (5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пен­сионер);

г) описание эксперимента. Это задание связано с трудностя­ми, которые возникают у студентов при осмыслении понятия «эксперимент» и усвоении его описания. Такой навык необхо­дим для описания курсовых и дипломных работ.

Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента в научной литературе (опыт показывает, что наилучшим источником оказывается авторефе­раты) и сделать краткий конспект;

д) конспектирование первоисточников или составление те­зисов.

Для конспектирования или составления тезисов целесооб­разно предлагать отдельные разделы, параграфы, фрагменты.

98

Необходимо предварительно дать подробные рекомендации по выполнению такой сложной и важной работы;

е) написание и оформление курсовых и дипломных работ. Согласно учебному плану обучающихся по специальности «психология», информация по этим вопросам излагается в спе­циальном курсе «Методология и методика психологического исследования».

Задания для самостоятельной работы

1. Найдите в научной или учебной литературе описание экс­периментального исследования, выделите и зафиксируйте науч­ный аппарат этого исследования.

2. Составьте 3 карточки просмотренных первоисточников по курсу общей психологии.

3. Составьте тезисы одной главы любой научной моногра­фии по психологии.

Литература:

2,4,13,25,50.

99

ЛЕКЦИЯ 17

Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии

Формы и методы психологического просвещения

Одна из важнейших функций психолога- психологическое просвещение населения.

Основными целями психологического просвещения являются: - знакомство населения с основами психологии личности, общения, деятельности, самообучения и самовоспитания; популяризация, разъяснение результатов новых психоло­гических исследований, особенно в области обучения и воспитания;

формирование потребности в психологических знаниях и намерения использовать их в своей жизни и деятельности. Формами просвещения могут быть: научно-популярные лек­ции, беседы, семинары, выставки, встречи с психологами-про­фессионалами и т.п.

При проведении просветительной работы следует учитывать некоторые особенности как представляемой информации, так и методов ее преподнесения:

1) доброжелательность, которая выражается в искреннем желании психолога поделиться знаниями;

2) соответствие содержания, форм и методов работы уровню развития, возрастным и профессиональным особенностям ауди­тории;

3) научность, что означает невозможность использования оккультных наук, различного рода знахарства, колдовства и т.п.;

4) практическая необходимость и целесообразность пред­ставляемой информации.

100

Наиболее перспективной является работа со школьниками, их родителями, учителями, а также руководителями предприятий, торговыми работниками, менеджерами и другими категориями.

Остановимся на работе с родителями, школьниками, учите­лями. Эта категория населения в наибольшей степени нуждается в психологическом просвещении.

Работа с родителями

Цель просвещения:

дать знания о психологических законах развития и фор­мирования личности ребенка и учете этих законов в про­цессе воспитания;

научить понимать ребенка и ладить с ним; побудить родителей быть внимательными к детям и за­ниматься ими.

Одна из эффективных форм работы с родителями - органи­зация психологического лектория. Однако сложившиеся пред­ставления о лектории давно устарели. Лекторий это не цикл лекций. Его содержание состоит из двух частей: теоретической и практической.

Теоретическая часть состоит из цикла научно-популярных лекций, которые читает, как правило, профессиональный психо­лог. Одно из главных требований к таким лекциям - интересное и необходимое для слушателей содержание. Неинтересная лек­ция только отпугивает родителей и снижает авторитет психоло­га. Материалы о том, какие лекции интересны той или иной ау­дитории (родителям, школьникам, учителям), можно найти в работе Н.В. Самоукиной (29).Если же содержание лекции инте­ресно, но не является нужным, необходимым для данной кате­гории слушателей, то вряд ли можно ожидать последующего посещения таких лекций.

При подготовке лекций психологу следует учесть недостат­ки, на которые указывает Н.В. Самоукина и другие психологи:

черезмерное теоретическое содержание, которое не со­провождается живыми примерами;

или, наоборот, голые советы без теоретических обосно­ваний;

анализ поступков, ситуаций производится от собственно­го имени («Я считаю...», «Я знаю...»);

101 - материал излагается вне зависимости от возраста, уровня развития, профессиональных особенностей и интересов аудитории.

Родительская аудитория представляет для психолога опре­деленные трудности.

Одна категория родителей часто не осознает необходимости психологических знаний. Такие родители уверены, что и так де­лают все правильно. Преодолеть эти убеждения непросто. Это требует опыта и тщательной подготовки.

Другая категория оказывается беспомощной перед лицом трудностей. Они не понимают ребенка, не знают, как воспиты­вать, и, как правило, и не пытаются что-либо предпринимать. Таких родителей следует воодушевить, научить и показать, что многое доступно и им.

Трудности могут быть связаны и с устоявшимися ложными представлениями о психологических закономерностях. Напри­мер: темперамент якобы можно воспитать; способности - гене­тически заданы; строгость - панацея от всех бед и др. У многих родителей бытуют экстернальные убеждения, неумение пере­страивать общение с ребенком с возрастом и т. д.

Теоретическая часть лектория включает лекции, беседы, се­минары-обсуждения, лучше за «круглым столом». Это создает непринужденную атмосферу, способствующую установлению необходимого контакта между лектором и слушателями.

Тематику лектория желательно планировать в соответствии с возрастом детей. Лекции общего характера менее эффектив­ны. Полезно провести предварительный опрос родителей. Со­ставляется список тем. Этот список предъявляется родителям на родительском собрании с просьбой отметить наиболее ин­тересные для них темы. Отобранные темы и станут основой лектория.

Практическая часть. Без практической части лекторий станет формальным мероприятием. Многое из того, что родители ус­лышат на лекциях, требует понимания, углубления, а, следова­тельно, разъяснения и уточнения, а порой и специальной трени­ровки.

Формами практической части могут быть:

практикумы по обсуждению жизненных ситуаций, кото­рые беспокоят родителей (набор таких ситуаций можно

102

найти в книге психологов Р. Байярда и Дж. Байярда «Твой беспокойный подросток». - М., 1999); занятия по типу: вопрос-ответ. Вопросы целесообразно получить от родителей заранее, но можно этого и не де­лать, а отвечать сразу, но такой вариант занятия требует от преподавателя способности к прогнозированию во­просов и оперативному мышлению;

тренинги. Наиболее популярными являются тренинги общения. Они интересны и полезны.

Весьма важным и мало используемым в практике является обучение родителей оказывать помощь детям в учении. Это не означает, что надо родителей снова посадить за парты и начать обучать учебным предметам. Важно другое. Надо научить роди­телей руководить самостоятельной работой детей в домашних условиях, научить тренировке внимания, памяти, владения эмо­циями и др.;

диагностические занятия. Необходимо научить родите­лей изучать своего ребенка, быть внимательными к нему, замечать малейшие изменения. Для этой цели можно ор­ганизовать тренировки наблюдательности (определение темперамента, ведущей перцептивной системы, эмоцио­нальных состояний и т.д.).

Родительский лекторий будет неполным, если в его составе будет отсутствовать индивидуальное консультирование. Всегда найдутся родители, которые самостоятельно не смогут понять трудности ребенка и тем более справиться с ними. Таким роди­телям консультации просто необходимы.

Отметим лишь некоторые правила, которые необходимо со­блюдать:

консультация проводится в отдельном помещении (каби­нет) сугубо индивидуально. Никто не должен мешать. Ро­дители приходят строго к назначенному времени. Не на­значайте консультацию многим родителям одновременно; доброжелательность - главное в установлении доверия и контакта;

решения принимаются только совместно; окончание беседы - с надеждой на лучшее; планирование следующей встречи (надо знать, что изме­нится).

103

Работа с учителями

Психологический лекторий. Эта форма психологического просвещения весьма продуктивна для учительской аудитории, поскольку в силу большой загруженности учителя не могут вы­делить достаточного времени для чтения и глубокого анализа новой психологической литературы.

Тем не менее учителя с неохотой посещают такие лекции, так как считают их неактуальными и не имеющими или мало имеющими отношение к их профессиональной деятельности.

Поэтому целесообразным для учителей может стать про­блемный лекторий. Он может быть рассчитан на полгода, год, включать как теоретические, так и практические занятия. При этом желательно проводить занятия раздельно для учителей на­чальной и средней школы. Темы лекториев могут быть:

- трудности подросткового возраста (с привлечением спе­циалистов по сексологии, наркомании, работников служб социальной защиты и др.); проблемы младшего школьного возраста; повышение коммуникативной культуры учителя и др.

В настоящее время стали популярными различного рода тренинги и ролевые игры. Это весьма полезные и эффективные формы работы с учителями, важно лишь не переборщить, не сделать этот вид работы единственным. Методические материа­лы по подготовке и проведению тренингов для учителей можно найти в работах Н.В. Самоукиной, С.В. Кривцовой и др.

Не следует исключать и такие формы, как обзоры новой психологической литературы, научно-практические конферен­ции и семинары.

Просветительская работа с учащимися

Работа с учащимися включает различного рода факультати­вы, лекции, вечера с психологической тематикой, КВН, научно-практические конференции, стенную печать и др; Об этих фор­мах более подробно будет рассказано в следующей лекции.

Задания для самостоятельной работы

1. Попросите 5 школьников, 5 родителей, 5 учителей отве­тить на вопрос, какие лекции по психологии они хотели бы по-

104

слушать. Запишите эти темы и сделайте вывод об интересах разных категорий слушателей.

Сформулируйте 10 тем научно-популярных лекций. Предло­жите избранным вами слушателям (5 школьников, 5 родителей. 5 учителей) отметить те темы, которые для них наиболее полечим

Сделайте вывод.

2. Проведите диагностику ведущей перцептивной сферы р<> дителей и ребенка (см. тест ниже), определите их соо'п или несоответствие. Сформулируйте рекомендации.

Инструкция

Прочитав утверждения, обведите кружком номера них, с которыми вы согласны.

Опросник

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.

2. Часто напеваю себе потихоньку.

3. Не признаю моду (одежду), которая неудобна.

4. Обожаю ходить в сауну.

5. В автомашине для меня важен цвет.

6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату.

7. Меня раздражает подражание диалектам.

8. Много времени посвящаю своему внешнему ни л\

9. Люблю массаж.

10. Когда есть свободное время, люблю рассм.прш

11. Плохо себя чувствую, когда не наела,)

12. Видя платье в витрине, знаю, что мне 6y;i>

13. Когда услышу старую мелодию, к. прошлое.

14. Часто читаю во время еды.

15. Очень часто разговариваю по телефон)

16. Я склонна к полноте.

17. Предпочитаю слушать рассказ, koi< чем читать самой.

18. После плохого дня мой организм в м.ш;

19. Охотно и много фотографирую.

20. Долго помню, что мне сказали при и i <

21. Легко отдаю деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.

22. Вечером люблю принять горячую ванну.

23. Стараюсь записывать свои личные дела.

24. Часто разговариваю сама с собой.

25. После длительной езды на машине я долго прихожу в себя.

26. Тембр голоса многое говорит мне о человеке.

27. Очень часто оцениваю людей по манере одеваться.

28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разми­наться.

29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.

30. Мне нелегко найти удобные туфли.

31. Очень люблю ходить в кино.

32. Узнаю когда-либо виденные лица даже через годы.

33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.

34. Умею слушать то, что мне говорят.

35. Люблю танцевать, а в свободное время заниматься спор­том или гимнастикой.

36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.

37. У меня неплохая стереоаппаратура.

38. Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой.

39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.

40. Не выношу беспорядок.

41. Не люблю синтетических тканей.

42. Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освещения.

43. Часто хожу на концерты.

44. Само пожатие руки многое говорит мне о данной личности.

45. Охотно посещаю галереи и выставки.

46. Серьезная дискуссия - это захватывающее дело.

47. Через прикосновение можно сказать значительно боль­ше, чем словами.

48. В шуме не могу сосредоточиться.

Ключ к тесту

ТипА-1 5 8 10 12 14 19 21 23 27 31 32 39 40 42 45 Тип В-3 4 9 11 16 18 22 25 28 29 30 35 38 41 44 47 Тип С-2 6 7 13 15 17 20 24 26 33 34 36 37 43 46 48.

106

Интерпретация

Подсчитайте, в какой строке больше всего кружков, - это ваш главный тип восприятия.

Тип А (видеть) - часто употребляет слова и фразы, которые связаны со зрением, с образами и воображением. Например, «не видела этого», «это, конечно, прояснит все дело», «заметила прекрасную особенность».

Рисунки, образные описания, фотографии говорят типу А больше, чем слова. Принадлежащие к этому типу люди момен­тально схватывают то, что можно увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок.

Тип В (ощущать). Тут чаще в ходу другие слова и определе­ния. Например: «не могу этого понять», «атмосфера в квартире невыносимая», «ее слова меня глубоко тронули», «подарок был для меня похож на теплый дождь».

Чувства и впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того, что относится к прикосновению, интуиции, до­гадке. В разговоре их интересует внутреннее переживание.

Тип С (слышать). «Не понимаю, что говоришь», «это из­вестно для меня...», «не выношу таких громких мелодий», - вот характерные высказывания для людей этого типа.

Огромное значение для них имеет все, что акустично: звуки, слова, музыка, шумовые эффекты.

3. Подготовьте тезисы популярной лекции (для школьником или родителей или учителей).

4. Подберите 5-6 интересных исторических фактов к вечерх определенной тематики.

5. Подберите 5-6 вопросов для конкурса «Что, где, когда?» с психологической тематикой.

6. Подготовьте инсценировку по любой психологичс тематике.

Литература:

3,9,10,24,29,31.

Ш

ЛЕКЦИЯ 18

Занимательная психология в преподавании

Занимательная психология - одно из эффективных средств повышения мотивации учения, привлечения внимания и интере­са к психологической науке.

Элементы занимательности безусловно должны сопровож­дать любые формы преподавания психологии. Особенно это важно иметь в виду при подготовке занятий в школах, коллед­жах и гимназиях.

Однако не следует ограничиваться лишь аудиторной рабо­той. Огромным познавательным потенциалом обладают внеау­диторные формы занятому

Такие занятия могут быть весьма разнообразными.

1. Лекции с занимательной тематикой («Сновидения и их за­гадки», «Экстасенсорные способности человека», «Цвет в жизни человека», «Психология символов» и др.).

2. Тематические вечера, например:

Загадки памяти;

Знакомая незнакомка (о психологической науке);

- Вечер цвета;

Здравствуйте, девочки.., здравствуйте, мальчики...(о пси­хологии пола);

Вечера вопросов и ответов. При организации такого ве­чера важно заранее получить вопросы и лучше в пись­менном виде.

Отвечать на вопросы лучше всего преподавателю, на про­стые - можно поручить и студентам;

Вечера встреч. На такую встречу можно пригласить практикующего психолога, который расскажет слушате­лям о положительных и отрицательных сторонах про­фессии. Приглашенными могут быть режиссеры, работ-

108

ники прокуратуры, следователи, учителя, писатели, жур­налисты и др. Этих специалистов надо просить расска­зать о том, как психологические знания помогают им в их собственной профессии.

К такой встрече необходимо подготовиться. Заранее наме­тить вопросы, которые могут заинтересовать учащихся, подго­товить слушателей к беседе, а также и выступающих.

3. Организация факультативных, кружковых занятий, а так­же научных студенческих обществ со своими программами и организационными формами. Программы таких форм работы не должны дублировать нормативные психологические курсы, а выделять наиболее интересные и мало изучаемые в традицион­ных курсах темы.

Если такие занятия проводятся в школах, то следует уже в подборе тематики учитывать возрастные особенности слушате­лей. Так, для старшеклассников оказываются весьма интерес­ными темы: «Внушение, самовнушение и гипноз»; «Личность и ум» и др. Младшие школьники с удовольствием изучают ум жи­вотных, таинственные явления психики и др. Подростков инте­ресует проблема межличностного общения, вопросы формиро­вания личности, воли, характера.

ДГНебольшие экспериментальные исследования. Сюда можно отнести подготовку демонстрационных экспериментов и опытов для лекционных и практических занятий силами студентов.

В рамках школы это могут быть диагностические исследо­вания в помощь школьному психологу. Старшим школьникам, студентам можно поручить диагностику самооценки, познава­тельных процессов, межличностных отношений и др., но под непосредственным руководством психолога, Он должен предос­тавить список соответствующей литературы, просмотреть под­готовленные ими планы, проконсультировать, а при необходи­мости прорепетировать.

'5. Психологическая газета - орган психологического факуль­татива, кружка или НСО (научного студенческого общества).

Газета может быть стенная. Этот тип газет широко исполь­зуется в вузах и школах. При оформлении такой газеты следует учитывать психологические особенности стенной печати в учебном заведении. Рубрики должны быть многообразны, но краткими по содержанию, поскольку читать большие по объему статьи на переменах затруднительно.

109

Теоретические положения желательно отделять друг от дру­га пространственно и сопровождаться иллюстрациями.

'б. Неделя психологии. В последние годы стали популярны­ми, особенно в школах, предметные недели. Неделя психологии может быть эффективной формой популяризации как самой науки, так и профессии психолога.

В эту неделю проводятся во всех группах, классах популяр­ные лекции, беседы, демонстрации, научные конференции, встречи, вечера.

В конце недели проводится конкурс стенных газет с психоло­гической тематикой, а в заключение - КВН или «Что, где, когда?».

Подготовка тематических вечеров и КВН. Для проведения вечеров и КВН необходим соответствующий материал (истори­ческие факты, биографии ученых, их высказывания, афоризмы, стихи, конкурсы, викторины, шуточные тесты, театрализован­ные сценки, игры, каламбуры и т.п.}.

Чтобы вечер прошел удачно, нужно заранее составить план.

При составлении плана желательно продумать все детали вечера.

1. Начало вечера. Открывает вечер обычно преподаватель психологии. В своем выступлении он отмечает значение избран­ной темы для личности, ее деятельности, профессии, семьи и т.д.

2. Исторические факты. Они могут быть поданы в виде от­дельных высказываний или инсценировак (например, легенда о Психее).

Эта часть вечера зависит от непосредственно от избранной темы. (О профессии психолога, Роскошь человеческого обще­ния, Восток - дело тонкое, Великая Мнемозина, Какие мы все разные и др.).

Формы сообщения информации могут быть весьма разнооб­разными: доклад, инсценировки, специальный сценарий и др.

3. Для зрителей необходимо организовать конкурсы с после­дующим вручением призов. Можно предложить следующие конкурсы:

Знаете ли вы?

- Если я не умею говорить! (конкурс невербальных спо­собностей).

Задание: «прочитать» перед зрителями, но без слов одно про­стое четверостишие, пользуясь только невербальными средствами.

ПО

Например:

Идет бычок качается, Вздыхает на ходу. Ой, доска кончается, Сейчас я упаду.

Зрители должны узнать стихотворение.

Конкурс интонаций.

Нужно фразу «Рад(а) вас видеть» произнести с интонация­ми: 1) растерянно; 2) с иронией; 3) с радостью; 4) вопроситель­но; 5) спокойно.

Зрители определяют, был ли конкурсант убедителен.

Хороший ли ты психолог? (задания на знание основных понятий психологической науки).

Хорошо ли мы видим? (конкурс заданий-изображений на плакатах, украшающих зал. Это могут быть изображения различных иллюзий).

Чтобы получить приз, необходимо не только правильно от­ветить на вопрос, но и по возможности объяснить, почему мы так видим.

Конкурс пригласительных билетов.

Билеты надо приготовить заранее. На одних (нечетных) би­летах следует изобразить одну часть символа, фразы, рисунка и т.д., на других (четных) - другую его часть (например, белую и черную части символа дао).

Юношам вручаются нечетные номера, девушкам - четные. Выигрывают нашедшие друг друга. Этот конкурс желатель­но провести в начале вечера.

4. Подобрать стихи, прозу, афоризмы и т.д.

Г. Кофман. Настроение

«Обратите внимание на свое настроение. Если оно есть, то бывает хорошим или плохим.

Если оно хорошее - учиться совсем не хочется. Хочется шу­тить и смеяться, петь, наконец, дышать свежим воздухом. И так до тех пор, пока настроение не испортится.

111 А когда оно плохое, учиться не хочется совсем. Хочегся по­быть в одиночестве, потом пожаловаться кому-то, узнать, что у кого-то тоже невзгоды.

Если настроения нет, хочется заниматься чем угодно, только не учиться. Уйти с головой, отвлечься и забыться, поискать себя и обрести снова хорошее настроение.

А когда оно хорошее, хочется шутить и смеяться...»

Михаил Юхма Но если зло ты совершил

Как станешь угольщиком ты, Как станешь угольщиком ты, Не бойся быть чумазым.

Водой от пыльной черноты,

Водой от пыльной черноты,

Отмыться можно разом. Но, если зло ты совершил, Но, если зло ты совершил, Хоть обойди всю сушу,

Ничем отмыть не хватит сил,

Ничем отмыть не хватит сил,

Запятнанную душу.

5. Продумать музыку (современная танцевальная). Жела­тельно очередной танец объявлять с шуточным названием, а может быть, и забавным текстом.

6. Вечер заканчивается заключительным словом ведущего.

Задания для самостоятельной работы

1. Приготовьте тезисы популярной лекции (для школьников, родителей или учителей).

2. Подберите 5-6 интересных исторических фактов к вечеру по избранной вами тематике.

3. Подберите 5-6 вопросов для конкурса «Что, где, когда?».

4. Подготовьте инсценировку (по любой тематике).

Литература:

8,23,30,31.

112

ЛЕКЦИЯ 19

Организация деятельности преподавателя психологии

Виды деятельности преподавателя психологии

Преподаватель психологии, как правило, выполняет три ви­да деятельности: обучающую, научно-методическую и исследо­вательскую.

Обучающая (дидактическая) деятельность направлена на обеспечение усвоения студентами системы научных понятий и методов науки.

Для обеспечения этой цели преподаватель проводит боль­шую подготовительную работу:

- знакомится с учебно-методической литературой (> ным планом, Государственным образовательным -дартом, программой курса, учебниками, спецш >ы методическими пособиями по данному курсу и ;ip >

- планирует учебный курс в соответствии с ко.мги отведенных часов и составляет календарный ил.ш осуществляет планирование и подготовку лекции ческих и семинарских занятий, отчетностен и тельной работы студентов. Целесообр;пи полный план, включающий все структчрш

на весь срок обучения. Только тогда прет • i ориентироваться в материале как целое 11 готовит конспекты занятий. При лом \ сортируется, выделяются теоретичо > иллюстративные примеры, и в ге> пространственно или подчеркнет обратить внимание на новые крм: их важнейшие труды, которы для изучения. Продумывает возможность использования различных средств обучения, задания для самостоятель­ной работы и список рекомендуемой литературы. Затем подготовленный текст желательно прочитать вслух в со­ответствующем для преподавателя темпе и даже, может быть, пересказать.

После прочитанной лекции (любого занятия) целесообразно провести рефлексивный анализ (отметить удачи и промахи).

Целью научно-методической деятельности преподавателя яв­ляется овладение методами обучения и их совершенствование.

Сюда можно отнести:

поиск и переработку методической литературы, знаком­ство с инновациями в области методики преподавания дисциплины;

- знакомство с опытом работы коллег;

- накопление и обобщение собственного опыта, создание и опытная апробация своих методических находок.

Исследовательская деятельность преподавателя заключается в том, что помимо преподавания он ведет научное исследование по избранной им теме. Это может быть тема кандидатской или докторской диссертаций или просто тема его научных интере­сов. Для преподавателя вуза это обязательный вид деятельности.

Научная деятельность преподавателя способствует его про­фессиональному и личностному росту, цементирует его творче­ские способности, обеспечивает самоактуализацию личности и тем самым повышает и уровень преподавания.

Все три вида деятельности взаимосвязаны, но степень разви­тия каждой не одинакова и зависит от индивидуальности препо­давателя.

Не умаляя компенсаторных возможностей личности, луч­шим для преподавания является гармоничное сочетание всех трех видов деятельности.

Разработка учебных программ

Преподаватель психологии на современном этапе развития школы вообще, а вузовской в частности, вынужден обладать способностью легко и быстро осваивать новые курсы и дисци­плины. Многообразие различного рода школ, которые готовят

114

психологов, не позволяет работать по единой учпш. грамме. Поэтому преподаватель психологии вынуж. лять такие программы самостоятельно в соответсп бенностями школы, вуза, отделения, количества < часов и т.п.

Прежде чем приступить к составлению учебной i курса, следует выяснить: цели и необходимость кур ности аудитории, возможности реализации (место, в| преподавателей и др.).

На следующем этапе разрабатывается содержи Формулируется название, определяется продолжи: учебных часах.

Затем планируются разделы курса, а каждый рач; ется на темы. Содержание каждой темы разбивает мелкие, но существенные вопросы (см. Программу i преподавания психологии).

Программа теоретического курса может coii| практикумом (если он не предполагается как самое курс). В этом случае практикум планируется к кажД1 > могут быть психотехнические игры, упражнения практикум по диагностике и т.д.

В программе к каждой теме подбирается литераг В некоторых случаях (в психологических npoi i школьников) полезно курс разработать более детал до содержания каждого занятия (М.А. Подвойская, 1 Программа может сопровождаться краткими mci советами с указанием целесообразных форм подачи типичных ошибок.

В приложение можно включить:

список тем для самостоятельной работы;

- вопросы для самоконтроля;

- задания для индивидуальных исследований;

- полный список рекомендованной литера'!»» ⁽ тельно с краткими аннотациями источников)

* Оформление программы: ' - титульный лист;

- объяснительная записка (предназначение ¹ специфика, особенности и пр.);

"'• - учебно-тематический план (таблица) (см. ни i

содержание. 1. Раздел.