2. Игра как средство усвоения научных знаний и учебных умений

Педагогическая суть учебной игры - активизировать позна­вательную деятельность студента, повысить его самостоятель­ность, превратить студента из потребителя информации в тре-бователя, формировать необходимые личностные качества бу­дущего специалиста.

Приведем примеры нескольких таких игр.

Понятийно-терминологическая игра

Может проводиться на основе любой системы понятий, лю­бого учебного курса.

Цель игры - обеспечить самостоятельное овладение системой научных понятий определенной темы курса (тема: Внимание).

Технология проведения игры:

Оборудование. Пакет терминокарт. (терминокарта пред­ставляет собой полный тезаурус понятий по теме. На учебную группу в 25-30 чел. необходимо 5-6 одинаковых терминокарт); справочная литература (учебники, справочники, монографии по теме, периодическая литература.

Сценарий игры. Группа разбивается на подгруппы по 3-5 чел.

Ход игры предполагает 5 этапов.

1-й этап (тренировочный). На этом этапе каждой подгруппе предлагается обсудить и объяснить значения нескольких терми­нов, нейтральных по отношению к теме. (Например, честность, тактичность, доступность.) После обсуждения один из членов каждой подгруппы озвучивает результаты обсуждения. Предста­вители других подгрупп могут вносить дополнения или выражать несогласие. Преподаватель делает замечания и подводит итог.

2-й этап. Каждая подгруппа получает терминокарту по изу­чаемой теме.

Терминокарты одинаковы и содержат 10-12 терминов.

81 Предлагается как можно быстрее освоить термины, пользу­ясь справочной литературой.

3-й этап. Межгрупповая проверка качества усвоения. Все члены группы рассчитываются на первый-второй. Первые ста­новятся экзаменаторами, вторые -- экзаменующимися. Вто­рым - предлагается воспроизвести своими словами какой-то термин, привести пример. Затем первые меняются со вторыми и процедура повторяется. Экзаменаторы имеют право помо­гать, уточнять, задавать наводящие вопросы.

4-й этап. Каждая подгруппа составляет свой терминотекст. Это связанный единой темой текст, включающий все или почти все изученные термины. Это может быть рассказ, фрагмент лек­ции, характеристика человека, сказка и др. Затем один из членов каждой подгруппы озвучивает свой текст.

5-й этап. Оценка и распределение мест. Оценка в баллах (1-5) выносится в результате обсуждения терминотекстов. Оцени­ваемые качества (точность, научность, оригинальность или др.) может объявить преподаватель.

Методические замечания. Эту игру целесообразно проводить на 1-м курсе. Студенты могут понять, как надо учить психологию, как важно знать систему базовых психологических понятий.

Работа в группе способствует взаимообучению, овладе­нию методами поиска информации и работы с научной лите­ратурой.

Текст терминокарт может быть иным. Вместо терминов мо­гут быть диагностические методы, элементы различных класси­фикаций, фамилии известных психологов и т.д. И тогда эту игру можно проводить на любом учебном курсе.

При продуманной организации игры студенты способны ус­воить достаточно объемный материал, который уже нецелесо­образно излагать на лекции.

Усвоению теоретического учебного материала иногда помогает личностная причастность к процессу, который изучается. Такую включенность может обеспечить соответствующая учебная игра.

Нам удалось использовать для этой цели игру, описанную в книге Р.С. Немова и А.Г. Кирпичника (Путь к коллективу. М., 1988. С. 86-88) как упражнение для исследования организованно­сти коллектива. Мы же используем игру «Фигуры» для усвоения студентами процесса становления малой группы и ее структуры.

82

Игра «Фигуры»

Цель- усвоение понятий: малая группа, процесс ее станов­ления, структура и организованность группы (цель играющим не объявляется).

Сенарий - 1) В учебной группе выделяются три команды по 7-9 чел. Для каждой команды выделяют по два человека- на­блюдателей.

2) Оборудование - форматный лист бумаги с изображением 9 фигур (рис. 11).

Рис. 11

3) Задание 1-й группе- как можно быстрее запомнить фигу­ры для последующей передачи информации 2-й группе, но только на словах. Время для запоминания 3-5 минут.

Представители 2-й и 3-й групп находятся вне аудитории. Наблюдатели 1-й группы выполняют свое задание, предвари­тельно получив инструкцию.

Задание 2 группе: как можно быстрее получить информацию от 1-й группы, понять ее и передать как можно точнее 3-й груп­пе, пользуясь только словами. Наблюдатели 2-й группы выпол­няют работу по полученной инструкции. После передачи ин­формации членам 2-й группы 1-я группа остается в аудитории, но пассивна (только наблюдает).

83 Задание 3-й группе: как можно быстрее получить информа­цию от 2-й группы, понять, чтобы потом изобразить ее на доске

(или на листе бумаги).

Наблюдатели 3-й группы работают по инструкции. Затем 3-я группа завершает работу на доске. 2-я и 1-я группы только на­блюдают.

Инструкция всей учебной группе. В этой игре каждая ко­манда получит определенную информацию для запоминания и последующей передачи ее другой команде. Выигрывает та ко­манда, которая быстрее и точнее запомнит информацию и пере­даст ее другой команде. За этим будут следить наблюдатели.

1-я группа получит информацию от преподавателя, 2-я и 3-я группы в это время будут находиться вне аудитории.

Затем 1-я группа передаст информацию 2-й группе, и далее 2-я группа передаст 3-й, а 3-я после получения информации предъявит ее всей аудитории.

Подведение итогов и определение победителей. Объ­является истинная цель игры. Наблюдатели удаляются на сове­щание. Затем выступают наблюдатели каждой группы и соглас­но данной им инструкции характеризуют действия каждой группы, оценивают каждое действие по пятибалльной системе. Инструкция для наблюдателей:

1) возникновение в процессе работы органа самоуправления, координирующего работу всех членов группы, и определенной структуры их соподчинения;

2)четкое распределение обязанностей между членами

группы;

3) выделение лидеров (когнитивного, организатора, комму­никативного);

4) отсутствие или наличие конкуренции между лидерами;

5) выработка плана совместных действий, строгая дисцип­лина, высокая деловая активность всех членов группы.

Затем выступает преподаватель и объявляет победителя. Выигрывает группа, получившая самую высокую сумму баллов по 5 указанным пунктам.

Далее преподаватель просит студентов ответить на вопросы:

1) Являются ли группы 1-3 малыми, организованными?

2) Какова структура малой группы?

3) От чего зависит способность группы к самоорганизации?

84

Методические замечания. Преподаватель в своем вы­ступлении обязан охарактеризовать не только сам процесс орга­низации каждой группы, но и показать причины потери време­ни, ошибок, особенности лидеров.

Полезно указать на уровень интеллектуального развития группы (удачные названия фигур). Раскрыть процесс превраще­ния диффузной группы в организованную ассоциацию.

Фигуры можно менять от игры к игре.

Сложность игры заключается в необходимости скрыть ис­тинную цель игры.

Обеспечению понимания учебного материала могут служить и более простые, так называемые игровые формы (разбор конкрет­ных ситуаций, иллюстрирующих теоретические знания и др.).

При изучении понятия «темперамент» целесообразно про­вести разбор ситуации «Трое в лифте» (см. с. 55-56).

Разыгрывая сценку перед студентами на лекции, «артисты» должны показать достаточно четко три основные характеристи­ки темперамента (по Б.М. Теплову).

При анализе просмотренной ситуации студенты, как прави­ло, сразу указывают «кто есть кто», но далеко не всегда способ­ны подвести свои знания под понятие «темперамент».

Работа над этой ситуацией дает возможность студентам по­нять связь теоретических и практических знаний_ча также глуб­же понять и запомнить определение темперамента.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите первую часть игры «Фигуры» в семье. Вместо 9 фигур возьмите 3. Пусть 3 человека запоминают информацию, а 1 -2 - принимают и фиксируют ее на бумаге. Если участников мало, можно позвать знакомых, но запоминающая информацию группа должна состоять из членов семьи.

Игру полностью можно провести со школьниками (с клас­сом), если у вас есть такая возможность.

2. Выберите из учебника по общей психологии какую-либо гсму и разработайте для нее понятийно-терминологическую иг­ру. Текст оформите письменно.

Литература:

21,27,29.

85

ЛЕКЦИЯ 14

Игра как средство профессионального обучения психологии