1. Игра как особый вид деятельности человека

Психологи относят игру к поведению, детерминированному внутренними факторами личности (потребностями, интереса­ми). Игровое поведение направлено на получение радости, что подтверждается спонтанным возникновением игр у взрослых.

Потребность в игре существует у каждого здорового ребенка и взрослого. Эта потребность присуща и животным. Животные играют с родителями, детенышами, предметами, даже те, что всю жизнь одиноки (медведи, дикие кошки и др.). Экологи ви­дят в играх тренировку, проверку выполнения врожденных про­грамм поведения: как подходить к другой особи, как действо­вать с половым партнером, детенышем, как драться, убегать, побеждать и уступать.

Игры детей существенно отличаются от игр животных: игра детей направлена не только на будущую деятельность, но глав­ным образом на деятельность социального характера.

В игре как в деятельности заключены ее элементы: цель (за­ключена в самой деятельности (Д.Б. Эльконин), мотив (новые желания, открытие мира взрослого и т.д.), игровые действия.

Своеобразие игры в отличие от других форм поведения со­стоит в том, что «игра является генеральной формой поведения: все формы экстрогенного (определяемого внешней необходимо­стью) могут составить содержание игры» (Д.Н. Узнадзе, Психо­логические исследования. М., 1966. С. 348.). В силу этого игра может быть включена в любой вид деятельности, в том числе использоваться как средство обучения и детей и взрослых раз­ным видам деятельности.

78

79 Многозначность слова «игра» затрудняет обоснование науч­ного понятия игры, одинаково приемлемого для философии, пе­дагогики, кибернетики и искусствоведения.

Когда говорят о стратегических, управленческих, детских играх, игре актера, психокоррекционных играх, игре воображе­ния, то под игрой подразумевают совершенно разные вещи. Из­вестный психолог и педагог П.П. Блонский утверждал, что «иг­ры» как абстрактной категории - нет, а есть отдельные игры.

Именно поэтому место игры в учебном процессе, цели ее ис­пользования, соответствие содержанию обучения нельзя понять (А.А. Вербицкий) вне рассмотрения учебной игры как части оп­ределенной педагогической системы. Такой педагогической сис­темой нами избрана концепция знаково-контекстного обучения, которая является одним из направлений деятельностного подхода к обучению. Она разработана проф. А.А. Вербицким и с успехом внедряется в практику вузовского обучения.

Поскольку единой научной классификации игр не существу­ет, то мы будем рассматривать игру с позиции прежде всего профессионального обучения.

В процессе вузовского обучения студент овладевает двумя видами деятельности: образовательной (учебной) и профессио­нальной.

Первая имеет целью овладение фундаментальными научны­ми знаниями, учебными умениями и навыками, развитие позна­вательной сферы и личности будущего специалиста.

Вторая обеспечивает последовательную трансформацию учебной деятельности в профессиональную.

В силу вышесказанного мы будем делить игры на 2 класса: А) учебные (как средство усвоения научных знаний); Б) деловые (как средство профессионального обучения). Не всякое поведение можно назвать игрой. Чтобы называться игрой, необходимо наличие двух аспектов: «делового» и игрового. Игра отличается от развлечения, ритуала, процедуры нали­чием выигрыша и мотивации (желания играть). Каждый ход должен приносить удовольствие от игры.

Любая игра, по мнению С.А. Шмакова, обладает следующи­ми чертами:

1) игра - это свободно развивающаяся деятельность, пред­принимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;

80

2) это активный творческий процесс;

3) игра - эмоциональная деятельность;

4) обязательным атрибутом игры является соперничество, состязательность; а также

5) наличие прямых или косвенных правил.