20 1 8 24 2 5 Минут час часов часа дня дней день

Время Рис. 6. Типичная кривая забывания

Точка эмоциональ­ного пробуждения и начала органи­зованной дея­тельности

Отсутствие деятельности

Состояние сна

Слабое Среднее Большое

СИЛА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОЗБУЖДЕНИЯ

Рис. 7. Зависимость успешности деятельности человека от силы его эмоционального возбуждения (по Д. О. Хеббу)

70

Рисунки. Рисунки - исключительно удобное и широко при­меняемое преподавателями средство обучения психологии. Час­то они являются сугубо индивидуальными, придуманными са­мими преподавателями. Иногда можно использовать рисунки, имеющиеся в методической литературе.

Удачный рисунок четко выделяет существенное в изучаемом объекте, акцентирует на нем внимание, позволяет менять изо­бражение при необходимости, удалять или вводить отдельные элементы объекта в соответствии с пониманием.

Рисунки могут быть статичными. Нарисовав такой рисунок на доске, можно использовать его для дальнейшего объяснения. К таким рисункам относятся, например, точечные простые изо­бражения.

Такими рисунками удобно пользоваться при изучении зако­нов гештальта (рис. 8, 9).

V

Рис. 8

У

/ Ч' (

* *"- » л.

*. •«»

11 11 11 11 И 11 11 11 11

++++++ 22222 ++++++ 2 ++++++ 2 2

Рис. 9

Более сложные рисунки целесообразно демонстрировать на плакатах.

71 Больший дидактический вес имеет динамический рисунок. В этом случае преподаватель в ходе объяснения имеет возмож­ность добавлять недостающие элементы или удалять мешающие несущественные. Так, при изучении классификации потребно­стей по А. Маслоу целесообразно использовать динамический рисунок для демонстрации одновременно с описанием отдель­ных видов потребностей и их онтогенетического развития (рис. 10). При этом каждая кривая изображается последователь­но, иллюстрируя очередную часть объяснения.

Время

1 - витальные потребности;

2 - потребности в безопасности;

3 - потребность в любви;

4 - потребность в оценке;

5 - потребность в самоатуализации.

Рис. 10. Развитие потребностей в онтогенезе Задания для самостоятельной работы

1. Выберите одну тему курса общей психологии и подберите для нее наглядные средства различного вида, используя научно-методическую литературу и собственную фантазию.

2. Проанализируйте 2-3 схемы из учебника Р.Н. Немова. Объясните их дидактические достоинства и недостатки.

3. Припомните психологическое понятие наглядности (А.Н. Леонтьев) и проанализируйте 1-2 наглядных средства в соответствии с этим представлением.

Литература:

1,8,10,14,25,50.

72

ЛЕКЦИЯ 12

Учебные задачи в преподавании психологии

Понятие «задача» широко используется в психологической науке.

Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу.

Учебной задачей будем называть задачу, специально по­добранную или сконструированную для целей обучения.

ТЗадание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая формулировка, но требования похожи: ответить на вопрос, вы­полнить какое-то действие и т.д.

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить че­ловека думать постановку перед ними задач.

Классификация учебных задач

Одна из известных в науке классификаций учебных задач принадлежит Д.Г. Толлингеровой (18). Она выделяет 5 групп "* учебных задач согласно когнитивным характеристикам:

1) задачи на воспроизведение знаний;

2) задачи на простые мыслительные операции;

3) задачи на сложные мыслительные операции;

4) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;

5) задачи на продуктивное мышление.

Представляет определенный интерес и классификация учебных задачи".А. Балла (5). В зависимости от познавательных операций, которые используются при решении задачи, выделеется 5 видов: V

1) перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.);

73 N/

2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, класси­фикацию и др.);

3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на име­ющиеся знания, представить и описать событие, которое проис­ходило или могло произойти;

4) мнемические задачи (запомнить, вспомнить...);

5) коммуникативные задачи (задачи на установление контак­та, поддержание и прекращение общения и др.).

Если за основу классификации учебных задач принять цели профессионального обучения, то можно выделить две группы

учебных задач:

А) задачи, целью которых является овладение студентами

учебной информацией;

Б) задачи, целью которых является овладение профессио­нальными знаниями, умениями и навыками. Каждая группа задач может содержать:

^va) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и способности его припомнить. Они обеспечивают актуализа­цию учебного материала. Это дает возможность студентам по­нять, какие виды знанний являются наиболее существенными (основные понятия, функции, механизмы, свойства, закономер­ности различных психических явлений и др.);

J б) косвенные вопросы, требующие размышления, на кото­рые невозможно ответить путем простого припоминания. Это задачи на интерпретацию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений; ^ в) проблемы, которые требуют продуктивного мышления.

Таблица классификации учебных задач при обучении психологии

Таблица 3

Группы задач

Задачи овладения учебной информа-

Задачи профес­сиональные

Прямые вопросы

Прямые вопросы

Косвенные (мысли­тельные)

Косвенные (мыслит.)

Задачи-проблемы

Зада¹-проблемы

Целесообразно в процессе преподавания психологии исполь­зовать все виды задач.

Приведем примеры учебных задач. Задачи группы А пока­жем на примере усвоения курса общей психологии.

а) Задачи - простые вопросы, требования.

Какая память называется опосредованной?

Дайте определение восприятию.

Какими методами можно изучить объем внимания?

б) Задачи косвенные. »

Какие цветы выглядят ярче в сумерках: маки или ва­сильки?

В чем сходны и в чем различны ощущения и восприятия? В чем сходство и различие теорий личности 3. Фрейда и К. Юнга?

Одни люди полагают, что человек внимателен, если он не отвлекается на разговоры, постороенние шумы и т.п. Другие думают: внимателен тот, кто, выполняя работу, видит и слышит все, что делается вокруг. Третьи под вниманием понимают способность мгновенно замечать на предъявленных тестах много деталей. Кто же самый внимательный субъект?

в) Задачи-проблемы.

В качестве таких задач могут выступать научные проблемы.

Источником таких проблем могут служить диссертационные исследования. Например:

Какова может быть методика исследования отношения дошкольников к табакокурению? (см. с. 41-42)

Задачи профессионального типа группы Б (на примере кур­сов психологического консультирования), а) Задачи - простые вопросы, требования.

Выберите правильный ответ.

Проработка защит характеризуется:

1) идентификацией защиты;

2) пониманием развития защиты;

3) выявлением цели защиты;

4) развитием новых защит;

75

74 5) всем сказанным;

6) сказанным в пп.1, 2 и 3.

Верно ли высказывание: В. Сатир считает оптимальной роль родителей при общении с детьми — «Товарищ»?

б) Задачи косвенные. Это, как правило, задачи, обеспечи­вающие понимание профессиональных знаний.

- Что из перечисленного входит в число барьеров клиента, требующих от консультанта умения преодолевать их для активного выслушивания:

1) отсутствие доверия к консультанту;

2) очень сильные эмоции (гнев, депрессия, тревога);

3) чувство смущения, стыда;

4) культурные, половые, религиозные различия;

5) разговорчивость;

6) все названное;

7) все, кроме 2 и 5 (В.Е. Каган, 1999).

Подберите метафоры к следующим понятиям: сущность .-человека, свобода, воля, развитие, личностный рост, рефлексия, внутренний план действий (Г.С. Абрамова,

1996.).

Проведите анализ рисунка клиента «Человек под дождем»

(Остер Д., Гоулд П. Рисунок в психологии. М., 2000.

С. 37-40).

Каким образом клиент реагирует на ситуацию стресса?

Какими личными ресурсами он располагает, чтобы

функционировать в среде, вызывающей беспокойство?

Может ли клиент успешно планировать свое поведение в

ситуации, вызывающей беспокойство?

Какие виды защиты он использует в трудных для него

случаях?

/в) Задачи-проблемы. Чаще всего это реальные запросы кли­ентов (их описание), которые психологу приходится решать в своей профессиональной деятельности.

За консультацией обратился молодой человек 30 лет. Он жаловался на постоянный страх перед сердечным при­ступом. По его словам, страхи у него возникали исклю­чительно вне дома. Поэтому он уволился с работы и жи-

76

вет на иждивении пожилых родителей, не выходя из сво­ей квартиры даже в магазин. Он многократно обследо­вался у терапевта и кардиолога, которые в один голос со­ветовали ему обратиться к психологу или психотерапев­ту. (В.К. Лосева, А.И. Луньков, 1995. С. 10) За консультацией обратилась учительница. Третьекласс­ник Костя учится плохо: на уроках отвлекается, не умеет работать самостоятельно. Но если учительница контроли­рует его работу на уроке, он выполняет все как надо. Ка­ковы действия консультанта? (Из студенческой практики). Проанализируйте отрывок из художественного произве­дения (А.И. Солженицын. Раковый корпус) по следую­щей схеме:

а) сущность конфликта, испытываемого персонажем; противоречие приводящее к конфликту;

б) тип конфликта;

в) вид психологической защиты;

г) как психологическая защита трансформирует кон­фликт или способствует его разрешению.

«Раковый корпус носил и номер тринадцать...

- Но ведь у меня не рак, доктор? - с надеждой спрашивал Павел Николаевич, слегка потрагивая свою злую опухоль, рас­тущую почти по дням.

- Да нет же, нет, конечно, - в десятый раз успокаивала его доктор...

(В палате) стоял коренастый широкоплечий больной... Тот пропустил Павла Николаевича и повернулся вослед.

- Слышь, браток, у тебя рак - чего?

(Павел Николаевич) поднял глаза и сказал с достоинством:

- Ни чего. У меня не рак.

- Ну и дурак. Если бы не рак - разве сюда б положили?»

(Т.В.Барлас, 2001. С. 61,65).

Для обеспечения эффективности учебного процесса важно не только качество самих задач, но и их набор, система. При этом следует учитывать следующие особенности этой системы: оптимальное количество (они должны охватывать все основные понятия и закономерности изучаемой темы);

77 разнообразные по видам (желательна представленность

всех);

привлекательные по содержанию;

кратко сформулированные.

Использование учебных задач в процессе преподавания пси­хологии обеспечивает более высокий уровень подготовки спе­циалистов-психологов, а также способствует формированию у преподавателей умения результативно использовать в своей деятельности законы психологии учения и обучения.

Задание для самостоятельной работы

Придумайте по 2 задачи на каждый тип классификации учебных задач по целям профессионального обучения.

Литература:

5,7,12,17,28.

ЛЕКЦИЯ 13

Игра как форма и метод активного обучения психологии