2. Практические занятия

В отличие от семинара практические занятия предназначены для усвоения учебного материала и прежде всего системы ос­новных понятий.

Цели практических занятий:

помочь студентам осмыслить изучаемый материал; формировать навыки и умения интеллектуальной и учеб­ной деятельности;

помочь студентам установить связь теории и практики, научить переносить знания в новые ситуации;

- помочь студентам осознать связь научных знаний с их будущей профессиональной деятельностью.

Для обеспечения полноценного осмысления научных знаний используются различные дидактические средства:

различного рода учебные задачи (прямые, косвенные, про­фессиональные, различного рода задания, вопросы и т.п.); это могут быть учебные задания на составление таблиц, схем, на освоение инструкций, интерпретацию результа­тов диагностики и др.;

более глубокому усвоению учебной информации способ­ствуют опыты и демонстрации;

- особенно эффективными являются задания, связанные с профессиональной деятельностью студентов. В этом случае знания не только глубже усваиваются, но и проч­нее запоминаются, так как вызывают у студентов самый живой интерес.

уместным на практических занятиях является и изуче­ние диагностических методик. Упор следует делать на осмысление соотношения: цель- процедура- обработ­ка-интерпретация результатов.

Так, по теме «Свойства внимания» можно рекомендовать следующие задания.

52

1) Решение задач на осмысление свойств внимания:

ребенок делает ошибки в начале и в конце письма; глу­пые ошибки у доски; не замечает ошибок; ребенок вместо нужной строки считывает строки выше или ниже ее. Какие свойства внимания нарушены в каждом случае?

2) Актуализируется эксперимент А.Н. Леонтьева изучения внимания (Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева и др. - М., 1976,. С. 184-205). Студентам предлагается ответить:

какова цель эксперимента, почему в эксперименте выяв­ляется именно это свойство, каково оно?

3) Запрос учителя психологу. Мальчик 8 лет плохо запоми­нает учебный материал по всем предметам. Ваши действия.

Решение этой задачи целесообразно отыскать в процессе группового обсуждения при руководящей и направляющей роли преподавателя.

Подготовка к практическому занятию принципиально иная, чем к семинарскому. Здесь нужно выделить трудные или недостаточно усвоенные аспекты учебного материала и для каж­дого такого аспекта подготовить 2-3 задачи (задания). Это сде­лать трудно. Учебники предлагают очень мало таких заданий, ме­тодическая литература содержит либо очень громоздкие задания, либо не соответствующие целям практического занятия. Поэтому чаще всего их приходится придумывать самому преподавателю. Сложность этой деятельности увеличивается еще за счет того, что таких задач и заданий необходимо большое количество.

Задания для самостоятельной работы

1. Выберите тему по курсу общей психологии и составьте развернутый план семинара по этой теме.

2. Составьте план практического занятия по этой же теме.

3. Проведите сравнительный анализ этих планов: укажите сходство и различие их дидактических особенностей.

Литература:

3(117-127), 27, 30, 32,36.

53

ЛЕКЦИЯ 8

Лабораторные занятия по психологии, опыты и демонстрации

Лабораторные занятия по психологии являются необходи­мым звеном учебного процесса. Они необходимы в курсах об­щей и экспериментальной психологии.

Цель лабораторных занятий - обучение студентов исследо­вательскому подходу к изучению психологии как науки.

Здесь студент практически знакомится с основами экспери­ментальной психологии, ему прививается профессиональный ин­терес к эксперименту, он приобретает первые практические навы­ки проведения опытов, отрабатывает ряд классических методик.

Практическое знакомство с экспериментальными методами психологии содействует более полному и глубокому усвоению психологии как экспериментальной науки.

Виды. Лабораторные занятия по психологии можно подраз­делить на два вида: 1) занятия, проводимые в лабораторных ус­ловиях с использованием технической аппаратуры и специаль­ного оборудования; 2) проводимые в обычной аудитории.

В лаборатории можно знакомить студентов с особенностями организации и проведения лабораторного эксперимента. На­пример, ознакомить с иллюзией Шарпантье, исследовать кон­стантность восприятия формы, проследить процесс формирова­ния двигательного навыка с помощью аппарата Руппа и др. Раз­работки таких лабораторных занятий можно найти в пособии Б.М. Сосновского. (Лабораторный практикум по общей психо­логии.-М., 1979).

На лабораторных занятиях целесообразно предоставить сту­дентам возможность пройти диагностическое обследование с помощью аппаратурных методик, познакомить с работой поли­графа (детектора лжи).

Успешное знакомство с психологическим экспериментом возможно лишь при выполнении определенных правил, которые должны быть доведены до сведения студентов.

54

1. Необходимо тщательное предварительное ознакомление сту­дента с необходимым вопросами теории, с имеющимися в науке результатами, методикой предстоящего эксперимента, техниче­ским оборудованием и аппаратом математической обработки.

2. В связи со строго лимитированным временем лаборатор­ных занятий студенты должны четко знать и выполнять свои ра­бочие обязанности. В типовой экспериментальной группе это-экспериментатор, наблюдатель, ассистент, испытуемый.

3. При оформлении и анализе лабораторных работ следует обратить особое внимание на формулирование и аргументацию итоговых выводов. Эти выводы учитываются преподавателем на зачетах или экзаменах.

В обычной аудитории можно проводить лабораторные заня­тия, которые не требуют специального оборудования. Это рабо­та в основном с диагностическими тестами, для которых доста­точно наличия текстов заданий и бланков для ответов.

Здесь отрабатываются навыки постановки диагноза, обработ­ки и интерпретации индивидуальных и групповых результатов.

Задачей преподавателя является обеспечить понимание сту­дентами всех этапов диагноза и своевременно проконтролиро­вать уровень этого понимания у каждого студента. Это можно обеспечить лишь при небольшом количестве студентов в груп­пе, поэтому для проведения лабораторных занятий учебная группа (25 чел.) должна делиться пополам.

На аудиторных лабораторных занятиях обычно выполняют­ся и различные упражнения при обучении психологов профес­сиональным навыкам (консультирования, делового взаимодей­ствия, терапии и т.п.). Например, работа в парах, техники «пус­той стул», «групповой портрет», «групповая лепка» и др.;

На лабораторных занятиях целесообразно организовывать учебные демонстрации и опыты.

Демонстрация - это показ преподавателем фрагментов экс­периментов, иллюстрации психологических закономерностей, связей между явлениями и т.д.

К демонстрациям можно отнести:

эксперимент Д.Н. Узнадзе с возникновением установки;

иллюстрации иллюзий;

просмотр фрагментов учебного фильма;

театрализация (например, «Трое в лифте»: три студента

демонстрируют поведение людей трех темпераментов:

55

холерика, сангвиника и меланхолика, застрявших в лифте,

а четвертый студент изображает флегматика - диспетчера.

Студенты должны узнать, кто есть кто, и объяснить свой выбор.

Опыт предполагает выполнение определенного действия

самими студентами с целью убедиться в достоверности явления.

К опытам можно отнести:

опыт на установление различий между ощущениями и восприятиями (одного студента просят вытянуть руку ладонью вверх и закрыть глаза. Движения ладонью за­прещается. Затем на ладонь преподаватель кладет какой-то небольшой предмет и просит студента сказать, что он чувствует. Студент обычно фиксирует только отдельные свойства предмета: легкий, холодный... После этого раз­решается ощупать предмет, не открывая глаз, и сказать, что за предмет в его руке. Предмет теперь называется целостно: ключ, монета...). На основании опыта делается вывод о различиях ощущений от восприятий; опыт на воображение: студентам предлагается предста­вить циферблат часов, где стрелки показывают 22 мину­ты седьмого, затем мысленно поменять стрелки часов местами и определить, который час; опыт, иллюстрирующий эффективность коллективного мышления;

игру «Разгадывание ситуаций». Это популярная студен­ческая игра. Ведущий (преподаватель) дает краткое опи­сание ситуации, которое не позволяет сразу определить суть. Студенты должны разгадать ее. Можно задавать ведущему уточняющие вопросы, но так, чтобы ответ можно было бы дать только «да» или «нет». Чем внима­тельнее студенты слушают вопросы друг друга, тем бы­стрее они разгадывают ситуации;

опыт Аристотеля: студентам предлагается скрестить сред­ний и указательный пальцы и между кончиками пальцев положить маленький хлебный шарик, круглую резинку, карандаш или просто прикоснуться этими скрещенными пальцами к кончику своего носа. У студентов возникнет представление, что они прикасаются к двум разным предметам, двум шарикам, двум карандашам, двум но­сам. Эта иллюзия возникает потому, что раздражаются две точки, которые на практике не работают вместе.

56

ЛЕКЦИЯ 9

Использование технических средств в процессе преподавания психологии

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обуче­ния можно разделить на две группы:

1) информационные и

2) контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информа­ции, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, осо­бенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов не­возможна.

К таким средствам можно отнести:

а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагни­тофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: - учебных фильмов или их фрагментов;

процесса консультирования (известных психотерапевтов, студенческих попыток, различных техник консультиро­вания);

научных экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методи­ческий разбор прочитанных студентами пробных лекций, а так­же обеспечивать дистанционное обучение.

57

б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использо­вать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, поро­гов слуховой чувствительность в курсе общей психологии и др.

Целесообразно на занятиях психологией прослушивать за­писи фрагментов речи, анализируя темп, интонации, тембр и другие ее характеристики.

Прослушивание речи консультанта при установлении рапор­та с клиентом помогает студенту - будущему психологу осозна­вать недостатки и достоинства профессиональной речи и свое­временно корректировать ее;

в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Это могут быть эпипроекторы (для демонстрации или перери­совки схем, графиков, таблиц, портретов ученых, различных изображений). Однако эпипроекторы требуют обязательного за­темнения. Не требует затемнения применение кодоскопов.

Через кодоскоп можно проектировать на экран записи, вы­полненные на прозрачной пленке или выполняемые преподава­телем в ходе занятия.

Желательно в психологической лаборатории иметь аппара­туру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др.

Полезно иметь устройства для выработки различных навы­ков: аппарат Руппа для выработки двигательных навыков, уст­ройство для выработки реакции на свет и т.п.

При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации.

Так, оптимальная экспозиция технических, средств составля­ет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль пре­подавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность студента.

Контролирующие устройства представляют собой обучаю­щие машины для программированого обучения, тренажеры для подготовки к зачетам и экзаменам, а также устройства для диаг­ностики познавательных процессов и свойств личности (это компьютерные диагностические методики).

58

~г,,....„ „_Л

ЛЕКЦИЯ 10

Способы опосредования в обучении психологии

Высшие психические функции, по словам Л.С. Выготского, носят опосредованный, искусственный характер. Создание и употребление знаков знаменует новый этап в развитии челове­ческого сознания, этап овладения своим поведением.

Естественно тогда предположить, что усвоение законов ста­новления и функционирования человеческого сознания, его высших психических функций не может осуществляться без опоры на законы символической функции сознания.

В педагогической психологии часто используется термин «наглядность», который имеет прямое отношение к понятию опосредования. Однако это не одно и то же.

Познавательная деятельность человека в своей основе всегда опирается на целостные психические образы: образы воспри­ятий, представлений, воображения и мышления. Поэтому в обу­чении используются различные средства наглядности от реаль­ных предметов до весьма абстрактных знаково-символических моделей. Однако не всякий предмет нагляден.

Психологический принцип наглядности, сформулированный А.Н. Леонтьевым, гласит: предмет нагляден, если совпадают две деятельности: деятельность учащихся с наглядным материалом и деятельность, которая составляет суть процесса обучения.

Так, в тесте Розенцвейга важно, чтобы испытуемый быстро «схватил» ситуацию, а не детали. Поэтому деятельность испы­туемого будет совпадать с деятельностью, которая задумана экспериментатором и, следовательно, предмет (картинки) на­гляден. Если же на картинках были бы изображены посторонние детали, то суть ситуации была бы скрыта и испытуемый выпол­нял бы другую деятельность (разглядывал детали) и она не сов­падала бы с задумкой экспериментатора. В этом случае предмет не был бы наглядным.

59

По способам отображения объекта наглядные средства в психологии (Гамезо М.В., Салмина Н.Г.,) делятся на натураль­ные, изобразительные и знаковые.

В силу абстрактности предмета психологической науки нату­ральные средства в преподавании психологии не употребляются.

К изобразительным наглядным средствам можно отнести:

а) фотографии;

б) репродукции картин художников;

в) плакаты.

Фотографии. Полезно иметь в кабинете психологии набор фотографий (портретов) видных психологов. Желательно, чтобы они демонстрировались с краткой биографической справкой. Фотографии целесообразно использовать при изучении эмоций. Известно, что эмоции, особенно сложные, трудно поддаются точной интерпретации. Одна и та же эмоция разными людьми может восприниматься по-разному. В этом процессе немалую роль играет личный опыт человека. Известно, сколь искусны бывают в прочтении эмоций психотерапевты и психиатры. По­этому демонстрация фотографий с изображением эмоций на за­нятиях психологии может пополнить и так весьма скромный опыт студентов в распознавании различных проявлений эмоций. Сложность заключается в том, что набора необходимых фо­тографий как методического пособия не существует и препода­вателю приходится создавать свой индивидуальный банк таких фотографий, что представляет определенную трудность.

Репродукции картин художников можно использовать в различных темах курсов общей, возрастной, социальной и педа­гогической психологии для демонстрации отдельных свойств личности, проявления темперамента, эмоций и т.п.

В теме «Воображение» картины известных художников бу­дут полезны как иллюстрации к таким сложным понятиям, как: агглютинация (В.М. Васнецов, «Песнь радости и печали», где изображены мифические существа с головами женщин и телами птиц и др.), типизация, примерами которой могут служить дру­жеские шаржи (Кукрыниксы и др.).

Картины художников различного жанра (В.В. Кандинского, К.С. Малевича и др.) дают возможность учащимся понять свое­образие и многообразие художественного воображения человека. Портретная живопись удобна и как модель для обучения ис­кусству «прочтения» человека. Такая работа может проводиться

60

в виде игры, в которую любили играть И.С. Тургенев и П. Виардо. Суть игры состоит в следующем: для анализа пред­ставляется портрет известного, но мало знакомого человека и предлагается внимательно рассмотреть портрет и перечислить все его личностные качества.

Затем результаты сличаются с теми характеристиками, кото­рые имеются в действительности.

В этой игре оттачивается наблюдательность, формируется симультанное восприятие, приобретается необходимый опыт понимания другого человека, столь необходимые психологу.

Плакаты. Эти средства предназначены для непосредственной демонстрации учебного материала в аудитории, если он является опорой для объяснения преподавателя. Например, вместо того, чтобы рисовать на доске схему механизма рефлекторной деятель­ности целесообразно использовать готовый плакат (М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, 1998).

В плакатном варианте могут иллюстрироваться зрительные иллюзии, модель интеллекта Гильфорда, пирамида потребно­стей А. Маслоу и др.

К знаково-символическим средствам наглядности относят отдельные символы, знаки, графики, схемы, таблицы, знаковые модели.

Знаковые модели. Модель (по В. Штоффу)- это матери­альная или мысленно представляемая система, которая, отражая объект, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. Модель несет в себе черты пси­хического образа и потому является наглядной.

В учебном процессе опора на модели объекта облегчает по­нимание, обеспечивает связи между научной теорией и матери­альной действительностью, способствует обобщению и запечат-лению изучаемого материала в памяти.

К числу таких моделей, которые широко используются в преподавании психологии, можно отнести:

топографическую модель личности 3. Фрейда в интепре-

тации Зиглера и Хьелла (рис. 1);

модель структуры личности К.Юнга (рис. 2);

модель психической жизни человека Э. Берна (рис. 3);

модель механизма волевого действия В.А. Иванникова

(рис. 4).

61

. /. Модель структуры личности по 3.Фрейду

Рис.

;" ,...:'.< /• '•'" ••'' /^ч

"' '. ''"'"'.,,.. „'.V,:, / \ _ГЧН;П, _М-ЧГ«'чМ.Ч^!'«Вй1

v*_;;^-v№:,h«_; / \ ;:,,_iw,.,,,_;,^^>^,

.ч'.*,,-™ .,!,,<• "'. , f1;?fe'? ,».'l'^;' I \

/ (Персона)\

.»•';•„; ••;'•*•,« -;яГ ;>:-'"^:К': v^;''"i' ^Ч''¹'

/ _-----

/ у ________________ \

/ ; ГАнима Анимус^

62

Рис. 3. Личность в трансактном анализе

Структура произвольного поведения

4) !''(, •;Л.'»*15!>,'1*'''."!1
;,,-,;.' .J^ . .(ПН I,..'-'. .!• .	1 I
,;i.^V ;;•'>;.'... . Г'Ч'.И.'' !; ( ••''Л/i Jiif^.i'WKMi'-'	П - M — * Цель — * План — * Результат — • Рефлексия
«*;•«• vV-: П";-»:.)'(:.''«-;*'!-':- N\ ^i:-&:tK'A] :i \ .-:i::;i' .v-v.r-.MMH ^ •' •'. Г1 •> ' t'- Л'5' 1' ' ? ' 1 ' I..;, \ >4'i>'' "< i-1-'""' .•'• '• ,;, ЧЧ ,'?^.."Л'1*НМ1	Структура волевого поведения ," , ..... С Л/Ц... ••-:,* -' •• "•.•• л .,' ч •
\ . ^f > M ' ; \ ••-•V>V'»f>1	П - М — * Цель т^» План — * Результат — * Рефлексия
\ •••f;"ftN":. '• - 9К.Юнгу) .>н«Г • • •• '	)М2 ,:„ .; . . . , . . . ^.-. .- v . , ; .... . . _•: . • .,. ; ;' ,• Препятствие .;._.. :- ••".'•:.<; • :•:;•:'> ^•"^•^•'-:' Рц$. 4. Модели произвольного и воленогр поведении

63

Эти модели были созданы не для целей обучения. Они - ре­зультаты научной рефлексии авторов, средства опосредования их профессионального мышления.

Используя модель при обучении психологии, преподаватель ведет мысль студентов по пути, пройденному гениальными творцами, показывая происхождение знания, его истоки, под­водные камни и нерешенные проблемы.

Дидактические функции графических моделей могут со всей полнотой проявляться лишь в том случае, если демонстрация их сопровождается словесным раскрытием содержания материала.

И.М.Сеченов отмечал, что мысль человека переходит из об­ласти ощущений в область внутренней речи как системы услов­ных знаков. Без этого элементы мышления, лишенные образных форм, не имели бы возможности фиксироваться в сознании.

В практической работе консультанта знаковые модели могут служить средством опосредования человеком своей психиче­ской жизни.

Известный психолог Г.С. Абрамова, развивая идеи Л.С. Вы­готского о высших психических функциях сознания человека, ут­верждает, что у взрослого человека, переживающего жизненный стресс, нет знаков, необходимых для управления своим поведе­нием. В психологическом консультировании другой человек (психолог) может стать носителем таких знаков, которые будут способствовать появлению новообразований в психической ре­альности человека, способствовать перестройке его функцио­нальных систем и новому видению своей психической жизни.

Графические модели (знаки) используются психологами для обозначения образа «Я» человека, переживающего жизненный стресс, для отображения сложных взаимоотношений между людьми, ситуаций взамодействия.

Такие модели позволяют клиенту (и психологу) удерживать внимание на проблеме, отвлечься от обстановки консультирова­ния, лучше осознать ее.

Особенно эффективными (Г.С. Абрамова) оказались модели с символом круга. Круг - идеальная модель «Я» (Я-знак). На осно­ве круга можно показать человеку особенности строения его пси­хической реальности как целостного предмета: размеры психиче­ского пространства (через величину круга); происхождение «Я» и его активности (через построение круга); варианты изменения

64

под воздействием разных сил (внешних и внутренних); качество границ (сопротивление и его варианты); качество «Я» (варианты структурирования, обозначение структурирующих сил).

Приведем пример - консультирование родителей по поводу школьных трудностей ребенка 1 класса. Родители считали, что решающее значение для изменения школьной успешности име­ют внешние воздействия. В то же время обследование показало низкий уровень готовности первоклассника к школьному обуче­нию и наличие минимальных мозговых дисфункций.

В процессе беседы психолог воспользовался «Я»-кругом. Круг символизировал психическую реальность ребенка как це­лостность с границей - окружностью. Стрелками обозначались внешние воздействия, которые встречают сопротивление, так как есть границы.

Внутренние силы (стрелки внутри круга) удерживают цело­стность психической реальности. Психолог обращал внимание на необходимое для нормального существования психической реальности соотношение внешних и внутренних сил и наруше­ние этого соотношения у ребенка.

Рис.5

Таким образом, графическая модель помогла родителям осознать ситуацию.

65

ЛЕКЦИЯ 11

Способы опосредования в обучении психологии (продолжение)

Таблицы. Дидактические цели таблиц могут быть различ­ными.

Чаще всего таблицы создаются при необходимости обоб­щить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксировать его для последующего воспроизведения.

Создание таких таблиц является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и запечатляется в

памяти.

Обычно таблица имеет несколько столбцов и строк. В них фиксируются основные структурные единицы информации. По­этому столбцы и строки должны быть обозначены (названы).

Заполнение таблицы предполагает свертывание информа­ции, использование лаконичной записи. Таблица дает возмож­ность охватить всю информацию в целом.

Сближение элементов информации (в столбцах и строках) содействует ее анализу, сравнению и более глубокому осозна­нию. Такие таблицы создаются сначала в совместной деятельно­сти преподавателей и студентов, а потом при самостоятельной подготовке студентов к экзаменам, зачетам.

Приведем пример таблицы познавательных процессов по

курсу «Общая психология».

Таблицы могут использоваться в готовом виде как результат обобщения материала авторами. Такие готовые таблицы можно найти в любых учебниках и учебных пособиях по психологии.

Примером таких таблиц может служить таблица «Стадии развития личности» (по Э. Эриксону), Д.Б. Эльконина, таблица порогов чувствительности и др. (Р.С. Немов), таблица «Сравне­ние реактивного и оперативного обусловливания» (Ж. Годфруа, с. 314) и др.

66

Однако простая демонстрация даже очень хорошей таблицы не дает нужного эффекта. Здесь необходимо словесное пошаго­вое сопровождение преподавателя, объяснение не только целей и задач табличного представления информации, но и дополни­тельная иллюстрация отдельных элементов таблицы практиче­скими примерами.

Таблицы находят свое применение в поисковой и исследова­тельской работе психолога как способ описания результатов ис­следования. В ходе подготовки психологов следует обращать внимание на поиск адекватных форм представления результатов диагностического обследования, на умение выбрать наиболее наглядную и простую форму. Иногда форма представления мо­жет способствовать выявлению новых связей и закономерно­стей, в то время как неудачная форма может мешать осмысле­нию и интерпретации полученных результатов.

Таблицы могут использоваться и как форма учебного задания.

Такие задания не требуют много времени, но дают возмож­ность студентам лучше осмыслить изучаемый материал, а пре­подавателю оперативно управлять познавательной деятельно­стью студентов.

Например, заполнить таблицу 1:

Таблица 1

Познавательные процессы

Процесс	Оп­реде­ление	Функ­ции	Меха­низ­мы	Виды	Свой­ства	Зако­ны	Диаг­нос­тика
Ощущения
Восприятия
Внимание
Память
Мышление
Воображение

Например, заполнить таблицу 2, обозначив:

слабую выраженность - знаком «-», очень низкую - знаком «—»,

среднюю - знаком «+»,

сильную - знаком «++»,

67 очень сильную Э - экстраверт, И - интроверт,

- знаком «+++», П- пластичность, Р- ригидность.

Таблица 2

Основные психические свойства темперамента Психические свойства

Флегма­тик

Мелан­холик

1 .Скорость психич. реакц. 2.Сила психич. реакц. 3. Экстраверт-и нтроверт 4.Пластичн.-ригидн. б.Эмоциональная возб б.Сила эмоций 7.Экспрессия б.Энергетич. устойчив. Э.Энергетич. активность

Ю.Реактивность______

Табличный способ представления информации может за­труднять освоение знания, если:

неясна цель его использования или он не соответствует

этой цели;

нет обозначений элементов таблицы или обозначения не

адекватны содержанию;

- таблица перегружена словесной информацией и т.п.

Схемы. В отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и переработки учебной информации. В ней ин­формация представлена не только в обобщенном виде, но и в компактной, легко обозримой форме, где отражены все связи и отношения между элементами. Схема дает целостное представ­ление об объекте в абстрактном, «очищенном от несуществен­ной информации» виде.

Учебные пособия по психологии содержат большое количе­ство разнообразных схем, которые с успехом используются пре­подавателями. Есть даже специальное пособие «Общая психо­логия в схемах и комментариях к ним» (В.Г. Крысько, 1996).

Однако не всякая схема наглядна и помогает в осмыслении и запечатлении материала. Нередко схема оказывается громозд­кой, с множеством «зашумляющих» информацию элементов.

68

Иногда схема демонстрирует лишь отдельные элементы знания, а не целостную его структуру.

Анализ умственной деятельности студентов при использова­нии схем показал, что схема не выполняет свои дидактические функции, если:

количество элементов информации слишком велико, трудно всю схему охватить одним взглядом; используются геометрические фигуры многообразных форм, что «зашумляет» информацию; неудачно пространственное расположение графических элементов на листе;

словесная информация в схеме избыточна и т.п. Любая схема сама по себе не имеет дидактической ценности. Ее смысл необходимо донести до учащихся посредством спе­циальных комментариев преподавателя. Иначе такие элементы схемы, как стрелки, различного рода линии, не воспринимаются как связи и отношения элементов информации и не усваиваются.

Не каждый учебный материал подходит для представления в схемах. Так, удобно использовать схемы при изучении различ­ных классификаций (познавательных процессов, видов способ­ностей, эмоций и др.). Составляя схему, например, видов ощу­щений, мы можем значительно сократить время и более деталь­но остановиться на характеристике отдельных ощущений. Осо­бенно ценны схемы при отражении механизмов психологиче­ских явлений (рефлекторное кольцо, волевого действия и др.).

Графики. Представление процесса, механизма, явления в системе координат (график) - не только визуальная иллюстрация изучаемых феноменов, но прежде всего модель, работа с которой дает новые знания и возможности предвидения изменений.

Примерами таких графиков могут служить график забывания Г. Эббингауза (рис. 6), который позволяет понять стремитель­ность забывания в первый час после предъявления и незначи­тельность его в последующие часы, а также график зависимости деятельности субъекта от силы его эмоций Д.О. Хебба (рис. 7), и график закона Иоркса-Додсона (Ж. Годфруа, 1996. с. 138.).

Полезно иллюстрировать с помощью графиков результаты известных экспериментов («параллелограмм» внимания А.Н. Ле­онтьева; закон Вебера-Фехнера и др.).

Любой график, так же как и схемы и таблицы, требует сло­весных коментариев и навыка чтения и построения.

69 100 90 80

Процент 70 удерживания go в памяти

40

	30
	20	-
	10
	0	^__ _______ _ ____________ » _________ ^ _________ 4у -------------- \ ------------- *>