Правила письма для детей, пишущих левой рукой

Самое главное, с чего начинается любое обучение письму - это осанка. Сидеть нужно ровно, тетрадь должна находиться в 30 см от глаз, обе руки должны находиться на парте. Единственное отличие для детей левшей и правшей - это наклон тетради. Для детей -левшей тетрадь должна быть наклонена на 30 градусов к правой руке. Писать ребенок может как через верх, т. е. кисть руки ребенка при письме двигается выше пишущей части ручки, или кисть руки может находиться в обычном положении, т. е кисть руки при письме двигается параллельно движению пишущей части ручки и находится ниже ее.

Литература

1. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие/ О.В.Сосновская, В.Г.Горецкий, М.Р.Львов.- М.: изд-во «Академия», 2007, 464 с.

2. http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme

3. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург, 1998.

4. http://rkm.kz/node/1997

5. http://www.pervayaruchka.ru/levshi.html

Практическое занятие №9

Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте

Цель: Научить планировать и проводить упражнения по орфографической пропедевтике в период обучения грамоте.

Основные вопросы для обсуждения.

1. Взаимосвязь каллиграфии и грамотности письма.

Каллиграфия – это искусство писать красивым и четким почерком. Как показывают наблюдения, в последнее время педагоги все меньше и меньше уделяют внимания выработке каллиграфического почерка у детей. С одной стороны, это вполне можно объяснить сложностью процесса формирования графического навыка и большим объемом изучаемого на уроке материала. Кроме того, сегодня умение использовать рукописный способ общения не является исключительно важным. Однако с другой стороны, в некоторых случаях существует некоторая степень взаимосвязи каллиграфии и орфографии. К примеру, замечено, что при крупном почерке детям сложнее дается орфография, чем школьникам с нормальным почерком. Это объясняется тем, что детский глаз с напряжением охватывает слово, написанное крупным почерком, и с трудом воспринимает подлежащие усвоению орфограммы.

Неправильное или нечеткое написание букв, их соединений приводит к ошибкам в тексте. А в результате механического закрепления письма на примере образцов (Аа, Вв, Оо) при написании слов у ребенка появляются лишние двойные буквы. Все дело в том, что сдвоенное написание закрепляется в двигательной памяти школьников и на определенное время сохраняется в их письме. Если ребенок торопится, в его письме зачастую наблюдаются замены и искажения букв. Это можно объяснить тем, что некоторые буквы схожи зрительно (например, о и а, и и ш), а некоторые – схожи в движениях руки при их написании (п и т, л и м). В этих буквах начертание первого элемента совпадает. Слишком медленное письмо может привести к пропуску некоторых гласных или согласных. Самой распространенной причиной ошибок такого рода является разница в темпе мысленного проговаривания слова и темпе его записи. К примеру, ученик при записи слова "маки" мысленно проговаривает первый слог, а успевает записать только первую букву, а затем проговаривает второй слог и начинает сразу воспроизводить его в записи. В результате вместо слова "маки" появляется «мки».

Письмо – это фиксация человеческой речи при помощи системы начертательных образов (букв, объединение которых в слоги и слова регулируется специальными правилами каллиграфии и орфографии). Из этого вытекает взаимосвязь красивого почерка и грамотности. Именно по этой причине педагог, уделяющий больше внимания четкости начертания букв, их правильному соединению, разборчивости письма в начальной школе, обеспечивает условия для выработки орфографически грамотного письма в дальнейшем.