Введение

Повышение качества считается одной и наиболее актуальных задач, стоящих перед современным образованием . От их решения зависит проведение успешной модернизации образования, то есть пересмотр его целей, содержания и методов с учетом динамичных требований современной экономики и общества, а также обеспечение необходимых кадровых и материальных ресурсов . В Беларуси повышение качества образования, наряду с расширением его доступности, является одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства.

Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь к 2020 году предусмотрено выведение системы образования Беларуси на уровень, соответствующий мировым стандартам. Регламентации механизмов обеспечения качества на уровне государства посвящена значительная часть Закона 'Об образовании'. Вместе с тем, на сегодняшний день не сложилось единого и устойчивого понимания как самого качества, так и его основных характеристик, понимания его актуальности и востребованности. В настоящее время система управления образованием, отражая общие особенности переходного периода, находится в промежуточной стадии движения от прежнего способа деятельности к качественно новому. В ней сложно переплетаются новые, перспективные тенденции и рудименты старого стиля управления: низкая целенаправленность и запаздывающий характер управления, жесткость построения управленческих структур, элементы практики распорядительного управления и другие. Цель модернизации системы управления качеством образования - создать гибкую, целенаправленную, эффективную систему государственно-общественного управления образованием, обеспечивающую его интенсивное развитие и высокое качество, многообразие и направленность на удовлетворение потребностей страны.

Политика Беларуси в сфере образования строится на трех основных приоритетах: обеспечение доступности образования, обеспечение качества, повышение финансовой эффективности деятельности образовательных учреждений. Приоритеты образовательной политики государства и вытекающие из них задачи в области качества образования следует рассматривать в контексте неотложных задач, возникших перед белорусским образованием в начале 1990-х годов и до сих пор сохраняющих свою актуальность. Каковы эти задачи? Во-первых, это преодоление последствий острого социально-экономического кризиса начала 1990-х годов.

Экономический спад и последовавшее за ним сокращение объемов финансирования привели к своеобразному 'кризису качества', связанного с ухудшением кадрового и материально-технического обеспечения образования, нарушением работы ключевых социально-экономических механизмов, обеспечивающих трудоустройство выпускников и связь образования с производством. Во-вторых, это необходимость приведения целей, содержания и методов образования в соответствие с требованиями рыночной экономики и динамикой социально-экономических изменений в обществе. Важным приоритетом в этом плане является формирование у обучаемых качеств, востребованных в современном мире: социальной и профессиональной мобильности, способности и готовности к непрерывному обучению и самообучению, умения работать в команде. В-третьих, это интенсивная международная интеграция национальных систем образования. Процессы углубления сотрудничества по созданию единого образовательного пространства в рамках СНГ и вступления ряда стран СНГ в Болонский процесс непосредственно затрагивают интересы Беларуси. Рост популярности зарубежного образования среди граждан Беларуси, их занятость на иностранных и совместных предприятиях, расширение экспорта образовательных услуг требуют определенной унификации национальных и международных подходов в области признания квалификаций, а следовательно, и качества, образования в частности и общества. Современное производство предъявляет высокие требования к рабочим кадрам и системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации в условиях рыночных отношений. В ходе научно-технического прогресса одни профессии отмирают, другие появляются, третьи модифицируются. Уплотняется трудовой ритм, меняются технические средства. Всё это порождает необходимость в новых формах подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров. В настоящее время встают вопросы: как в этих условиях организовать обучение, по каким профессиям вести подготовку и переподготовку, каким должно быть учебно-методическое обеспечение, где найти источники финансирования, какова роль государства в поддержке обучения и его регулировании. Необходимость решения этих вопросов ощущается всё острее и предприятиями и службами занятости. В современных рыночных отношениях нарождается новое значение сферы образования и подготовки кадров. В широком плане она является мощным фактором изменения социальных условий, предпосылкой экономических и научно-технических преобразований.

1. Дидактический анализ темы программы

Курсовая работа выдана по учебному плану и программе для подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях по профессии ‹‹ Столяр-станочник деревообрабатывающих станков, резчик по дереву››. Для выполнения курсовой работы предложена тема № 24,подтема№4‹‹Установка оконных и дверных приборов››, на изучение которой предусмотрено 18 часов. Данная тема изучается на 2 курсе, во втором полугодии по 12 часов неделю. Принимаем ,что уроки производственного обучения будут проходить по вторникам и четвергам. (20.02.2015,25.02.2015,27.02.2015), во все остальные дни недели у учащихся будет проходить теоретическое обучение . Производственное обучение проводится в учебных мастерских и относится к комплексному периоду обучения.

Тема программы № 4‹‹Установка оконных и дверных приборов›› содержит: Врезку петель ручным и механизированным способом с предварительной разметкой и применением шаблонов. Установку ручек ,запорных приборов в оконных блоках. Врезка замков и других приборов по современной технологии производства работ.

Для успешного освоения учебно-производственными работами учащиеся должны знать учебный материал , который они получили при изучении таких тем программы производственного обучения как:

Тема № 2 ‹‹ Безопасные условия труда, электрическая безопасность и пожарная безопасность в учебных мастерских››.

Тема № 6 ‹‹ Сверление, долбление и резание стамеской››.

Тема № 9 ‹‹ Заделка дефектных мест на поверхностях деталей››.

Тема № 10 ‹‹ Заготовка деталей для оконных и дверных блоков››.

Знания и практический опыт, которые учащиеся получат при установке дверных приборов, они смогут применить в дальнейшем при изучении таких тем программы как:

Тема № 27 ‹‹ Ознакомление со строительством››.

Тема № 30 ‹‹ Сборка и установка столярно-строительных изделий и встроенной мебели ›› .

При изучении темы ‹‹Установка дверных приборов››, учащимся понадобятся знания, полученные на уроках специальной технологии из таких тем программы как:

Тема № 5 ‹‹ Основные операции по обработке древесины ›› .

Тема № 6‹‹Основные теории резания древесины ›› .

Знания и умения полученные при изучении темы ‹‹ Установка дверных приборов››, учащиеся смогут применить на уроках специальной технологии при изучении таких тем программы как:

Тема № 28 ‹‹ Конструкции основных столярно-строительных изделий и технология их изготовления ››.

Тема № 29 ‹‹ Ремонт столярно-строительных изделий ›› .

Изучение темы ‹‹ Установка дверных приборов ›› позволит учащимся в дальнейшем использовать свой опыт при изготовлении столярно-плотничный изделий .

 2. Подготовка мастера производственного обучения к изучению очередной темы программы

 

Личная подготовка мастера к изучению темы программы включает:

изучение и анализ содержания темы по программе производственного обучения;

 изучение соответствующих разделов темы по учебникам, изучение

методических пособий, технической литературы, передовых методов труда, информационных материалов по теме;

подготовка или разработка документации письменного инструктирования,

разработка межпредметных комплексных заданий, заданий для домашней работы учащихся.

 

Подготовка материально-технической базы по теме включает:

  определение и подготовка учебно-производственных работ для изучения темы;

   проверка наличия и подготовка к использованию учебно-материального оснащения, а также учебной документации, применяемой при изучении темы;

 проверка наличия на складах необходимых материалов, заготовок, инструментов, проверка в работе приспособлений, механизмов, устройств, которые будут использованы при изучении темы; ‹‹ ››

     подбор необходимой учебно-технической документации, разработка инструкционных и инструкционно-технологических карт, подготовка раздаточного материала (карточек-заданий), чертежей.

Планирование учебного процесса по теме включает:

 

  анализ знаний учащихся по теме, полученных при изучении специальных и общетехнических предметов;

     распределение материала темы на подтемы и уроки;

    определение межпредметных связей;

   определение передовых приемов, характерных для тем;

  при необходимости, составление графика перемещения учащихся по рабочим местам;

 определение фронта работ для обеспечения учащихся работой.