6. Педагогическое общение

Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на решение определённых педагогических задач и реализацию педагогических функций. Эффективное педагогическое общение направлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своём потенциале.

7. Педагогическая поддержка

Суть педагогической поддержки – создать условия для того, чтобы ребёнок смог выбраться из жизненного тупика, но при этом ещё обрёл опыт осознанного действия в подобных ситуациях.

Тактики педагогической поддержки:

1) тактика защиты – утверждение презумпции невиновности: защитить, снять страх, выявить причины, нейтрализовать негативное влияние. Ребёнок имеет право не уметь делать то, что умеют делать другие;

2) тактика «буфера» - брать часть вины на себя (педагога);

3) тактика помощи – разблокировка активности ребёнка, пробуждение его умений действовать самостоятельно: снятие страха, авансирование успешного результата, скрытая инструкция, внесение социального мотива, выделение персональной исключительности, побуждение к действию;

4) тактика содействия. Позиция ребёнка: «Я должен это сделать, даже пока не могу». Позиция педагога: «Не бойся, я с тобой».

5) тактика взаимодействия: соучастие партнёру в общении, незаметная помощь в общении, предложение высказать своё мнение, вопросы, возвышение партнёра по общению.

8. Воспитательная система

Воспитательная система – целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

Этапы развития воспитательной системы

1) становление системы: разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделирование её структуры и связей между её элементами. Цель – отбор педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношений между всеми участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии;

2) отработка системы: определение ведущих видов деятельности;

3) окончательное оформление системы. На данном этапе коллектив – это содружество детей и взрослых, объединённых общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания – воспитание личности;

4) перестройка воспитательной системы: смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообразующих связей; возникновение на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы; исчезновение системы совсем (когда нет нового витка развития).

9. Теория детского коллектива

Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной.

Признаки коллектива:

1) общая социально значимая цель: цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства;

2) общая совместная деятельность для достижения поставленной цели;

3) отношения ответственной зависимости (моральное единение);

4) общий выборный руководящий орган.