6. Воспитание

1. Категория «воспитание»

В педагогической науке существует множество определений этой категории, которая определяется и как всеобщее социальное явление, процесс передачи от поколения к поколению социального опыта, знаний, ценностей с целью подготовки поколения к жизни и труду; и как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников по формированию личности; и как конкретная практическая деятельность, профессиональная и непрофессиональная. Все эти определения отражают многомерность воспитания как педагогического явления.

Процесс воспитания тесно связан с социализацией. Под социализацией понимают процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, установок в диалектическом единстве с процессами саморазвития и самореализации личности в обществе.

В содержание процесса воспитания вводится собственный опыт ребёнка в единстве сознания, чувств и поведения. Если в процессе собственно предметного обучения ребёнок осваивает чей-то отчуждённый для него и дидактически оформленный опыт, то в процессе воспитания он вырабатывает собственный опыт жизни.

Воспитание – процесс содействия и поддержки развития духовно-нравственного мира личности, направленный на самоформирование своего нравственного образа (из учебника под ред. Тряпицыной).

2. Процесс воспитания и его характеристики

Воспитание представляет собой составную часть целостного педагогического процесса, в который также входит обучение. Но это разные процессы: обучение влияет на информационно-операционную сферу человека, в процессе обучения происходит присвоение формальных, уже зафиксированных в науке и культуре знаний и смыслов, а воспитание влияет на развитие мотивационно-ценностной сферы личности, в нём происходит выработка личной культуры смыслов.

Однако воспитание и обучение тесно взаимосвязаны, каждая из этих составляющих целостного педагогического процесса включает в себя другую часть в свёрнутом виде.

Специфика собственно воспитания, в сравнении с обучением, заключается в его эмоциональной насыщенности, нравственной направленности, обращённости к ценностно-мотивационному компоненту личности, размытости временных и пространственных границ его осуществления, большей, по сравнению с обучением, сложности его организации и проектирования, меньшей предсказуемости и отдалённости результатов во времени. Воспитание всегда протекает во взаимодействии с другими людьми – ребёнка с родителями, ученика с учителями, воспитанника с педагогами, а также детей и подростков между собой.

Сущностные характеристики воспитательного процесса: целенаправленность, открытость (связь с реальной жизнью), целостность (обобщённость процесса, представленность в нём одновременно воспитания и обучения в их взаимосвязанности), системность (процесс как система взаимодействующих и изменяющихся компонентов).

3. Структура процесса воспитания, его закономерности и принципы

Структуру процесса воспитания составляют компоненты, характеризующие взаимодействие его субъектов: цели, реализуемые взаимодействующими субъектами; сами субъекты – педагог и ребёнок; деятельность обучающего и деятельность обучаемого.

Цель определяет содержание всех остальных компонентов процесса. Цель процесса воспитания рассматривается как согласованная цель разных уровней: уровня государства, общества, семьи, школы, личности.

Для государства современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В «Докладе Международной комиссии по образованию для XXI века» выделяются следующие цели образования: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.

Семья заинтересована в здоровом, благополучном, образованном и воспитанном человеке, который будет успешен в работе и счастлив уже в собственной семье.

Целеполагание в воспитании специфично. Цели воспитания существуют на уровне школы, класса, группы и отдельных учащихся.

Обобщённые цели воспитания предполагают их конкретизацию. В качестве таких конкретных целей разные авторы рассматривают воспитание: интегративных качеств личности (нравственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные); ведущих ценностных отношений (к природе, обществу, человеку, родине, труду, к самому себе); мотивов деятельности и поведения (познавательные, деловые, коммуникативные, социальные, мотивы саморазвития и самореализации); направленности и позиции личности.