3. Содержание разделов (тем) дисциплин

1. Целостный педагогический процесс

Целостный педагогический процесс. Структура педагогического процесса. Понятие и сущность воспитания: воспитание как социальное и педагогическое явление. Воспитание в целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, Ю.К. Пинкевич). Особенности воспитательного процесса. Условия и критерии эффективности процесса воспитания. Уровни реализации воспитания. Критерии оценки воспитанности человека. Цели и задачи воспитания в современных социально-экономических условиях. Виды воспитания. Основные направления воспитания: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое. Противоречия как движущие силы процессов воспитания и обучения. Понятие о дидактике. Предмет и задачи дидактики. Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание. Понятие о дидактической системе. Двусторонний характер процессов воспитания и обучения. Обучающийся как субъект воспитания и обучения.

2. Содержание образования

Различные концепции формирования содержания образования. Документы, регламентирующие цели и содержание образования. Федеральный государственный образовательный стандарт. Характеристика открытой образовательной среды. Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ. Вариативность индивидуально-личностных маршрутов. Система дополнительного образования, ее функции и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков. Современные теории содержания образования: социокультурная, аксиологическая, компетентностная.

3. Закономерности и принципы обучения и воспитания

Закономерности воспитания. Характеристика закономерностей воспитания. Принципы воспитания и их роль в организации воспитательного процесса. Основные принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Специфика принципов воспитания (обязательность, комплексность, равнозначность). Закономерности как существенные, устойчивые, объективные, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса. Закономерности процесса обучения: внешние и внутренние; дидактические; гносеологические; психологические; кибернетические; социологические; организационные. Принципы обучения. Системы принципов обучения в концепциях различных авторов.

4. Целеполагание в педагогике

Педагогические цели, их особенности и функции. Уровни постановки целей. Основные группы целей. Требования к формулированию педагогических целей. Структура цели. Методика целеполагания в педагогической деятельности. Таксономия педагогических целей Б. Блума. Цели в когнитивной и аффективной области. Цель воспитания как педагогическая проблема: многообразие целей воспитания, источники целей воспитания, проектирование целей воспитания.

5. Методы обучения и воспитания

Педагогическое взаимодействие. Понятие о методах воспитания. Назначение и функции методов воспитания. Условия и факторы, определяющие выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Методы стимулирования деятельности и поведения личности. Методы контроля и самоконтроля. Методы самовоспитания. Понятие о методе обучения. Варианты классификации методов обучения в исследованиях И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского и др. Критерии и этапы выбора методов обучения. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательного процесса. Функции контроля знаний: обучающая, воспитательная, диагностическая, развивающая, контролирующая (выявляющая). Диагностика в обучении. Функции диагностики: анализ процесса и результатов обучения и др.; обученность; обучаемость (общая и специальная); структура обучаемости. Виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Понятие мониторинга. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга. Формы и способы осуществления мониторинга.

6. Организационные формы обучения и воспитания. Педагогические средства

Понятие о формах организации процесса воспитания. Классификация организационных форм воспитания по различным основаниям. Характеристика отдельных организационных форм воспитания. Организационные формы обучения как способы организации педагогического взаимодействия в процессе обучения. История организационных форм обучения. Многообразие организационных форм обучения в современном образовательном процессе. Классификация организационных форм обучения. Общие, внутренние и внешние организационные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Типология урока. Проектирование урока. Классно-урочная система. Достоинства. Ограничения. Организационные формы лекционно-семинарской системы. Средство воспитания как педагогическая категория. Основные средства воспитания. Понятие «средство обучения». Современные средства обучения. Функции средств обучения: формирующая; познавательная; дидактическая. Условия эффективного применения средств обучения. Перспективы развития средств обучения.

7. Инновационные процессы в образовании

Понятие педагогической инновации. Классификация педагогических инноваций. Критерии оценки педагогических инноваций: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность применения в массовом опыте. Основные направления педагогических инноваций в деятельности педагогической системы. Объекты инноваций в образовательном пространстве. Гуманистическая педагогика как важнейшее инновационное направление в развитии педагогической теории и практики. Источники нововведений. Признаки инновационности образовательной организации. Современные дидактические концепции. Характеристика современных концепций воспитания. Авторские школы.

8. Основы педагогического проектирования

Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Научные основы педагогического прогнозирования и проектирования. Содержание понятия «конструирование». Конструирование различных организационных форм учебной и внеучебной деятельности учащихся. Содержание понятия «моделирование». Этапы моделирования. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Моделирование учебного занятия и воспитательного мероприятия. Научные основы педагогического прогнозирования и проектирования. Понятие прогнозирования в образовании. Психолого-педагогические методики прогнозирования. Понятие проектирования. Объекты проектирования – педагогические системы, процессы, ситуации. Этапы проектирования – анализ, диагностика, прогнозирование, разработка проекта деятельности. Формы проектирования: учебные планы, программы, проектирования планы проведения воспитательных мероприятий. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

9. Педагогические технологии

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий, их классификация. Использование технологического подхода в воспитательном процессе. Основные современные технологии обучения – модульное обучение, концентрированное обучение, интерактивные технологии обучения, технология проектного обучения.