
- •1. История исследования явления внимания Проблема отделения внимания от других психических процессов. Внимание как психическое явление и психический процесс. Психический статус внимания и его природа.
- •4 Внимание как функция контроля (Гальперин п. Я.), автоматические и сознательно контролируемые действия. Структура деятельности и внимание.
- •5. Подход к проблеме внимания в когнитивной психологии: эксперименты к. Черри Теории ранней селекции. Модели д. Бродбента, э. Трейсмсан. Теории поздней селекции. Модель д.&а. Дойч. Модель д. Нормана.
- •6. Теории множественной и гибкой селекции. Теория э. Трейсман, Дж. Геффен, модель внимания м. Эрдели. Модель переработки информации р. Шиффрина и у. Шнайдера.
- •7. Ресурсные теории внимания. Теория д. Канемана. Теория составных ресурсов Давида Навона и Даниила Гофера
- •8. Модель управления действиями Дональда Нормана и Тим Шаллис. Внимание и действие. Подход Уильяма Найссера.
- •9. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Формирование внимания в рамках педагогического процесса в школе.
- •Вопрос 10. 1.Сознание как научный конструкт
- •2Модель отдельных взаимодействий и сознательного опыта Шактера
- •3. Теория общего рабочего пространства Баарса.
- •14. Запоминание, сохранение (забывание), воспроизведение. Виды запоминания и воспроизведения, явление персеверации. Условия долговременного запоминания.
- •17. Гештальт-теория памяти: её роль в изучении закономерностей памяти и критика. Смысловая концепция памяти, роль смысловых связей в формировании опыта человека.
- •18. Основные периоды в развитии памяти. Теория культурно-исторического развития памяти л. С. Выготского.
- •19. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания а. Н. Леонтьевым (методика двойной стимуляции и параллелограмм развития). Типы памяти.
- •20. Физиологические механизмы и нарушения памяти. Нарушения памяти: причины и виды.
- •21). Эйдетические образы, явление эйдетики. Сравнение памяти человека и животных. Эволюционное развитие памяти человека.
- •Вопрос 22 1Трёхкомпонентная модель памяти Аткинсона, Шифрина
- •2. Иконическая и эхоическая память.3Эксперименты Сперлинга и Морэя
- •4. Теория двойственности памяти у. Джеймса.
- •23. Модель памяти Во и Нормана. Модель уровней обработки Крэйка и Локхарта. Эффект соотнесения с собой (Роджерс, Куипер, Киркер)
- •24. Концепция памяти Тульвинга. Коннекционистская модель (pdp) памяти Румельхарта и Мак-Клеланда
- •29. Мысленные образы. Гипотеза двойного кодирования. Концептуально-пропозициональная гипотеза. Гипотеза функциональной эквивалентности. Когнитивные карты. Явление синестезии.
- •33). Воображение и деятельность. Воображение и активность личности. Воображение и творчество. Творческое воображение. Характеристики процесса творчества, проблемы его психологической диагностики.
- •Вопрос 34 Теоретические подходы к процессу воображения и методы исследования. Концепции л. С. Выготского, о. М. Дьяченко, в. Т. Кудрявцева. Методики п. Торренса, в. Кудрявцева, г. С. Альтшуллера.
- •35. «Техника» воображения. Аналитико-синтетический характер процесса воображения. Творческие способности, стратегии их развития. Стадии творчества по Уоллесу.
- •36. Воображение и органические процессы. Физиологические основы воображения. Развитие и индивидуальные особенности воображения. Основные периоды в развитии воображения. Принципы развития воображения.
- •44. Развитие мышления. Развитие мышления в филогенезе. Основные стадии развития мышления в онтогенезе(1), формирование понятий (концепция л. С. Выготского), операций (ж. Пиаже)(2)
- •51. Исследования Келлера. Социальная и культурная обусловленность мышления. Основные черты «первобытного мышления».
- •52 Проблема отношения соотношения мышления и речи в психологии. Отношение между развитием речи и мышления в филогенезе. Линии развития речи и мышления в онтогенезе.
- •53. Психолингвистика. Теория грамматики н. Хомского. Гипотеза лингвистической относительности и детерминизма Уорфа. Модель понимания Кинча.
- •54. Речь как психический процесс. Специфика изучения речи в психологии. Виды речи: устная, письменная, монологическая, диалогическая, внутренняя.
- •Вопрос61
- •63. Структура речи. Лексика, грамматика и фонетика языка. Развитие связной речи. Ситуативная и контекстная речь. Развитие письменной речи. Развитие выразительной речи.
- •64 Нарушения в развитии речи. Проблема выделения «нормы» речемыслительной деятельности. Основные причины нарушений речемыслительной деятельности.
- •66. Основные гипотезы лингвистической относительности и детерминизма. Эксперименты по исследованию внутренней речи
- •66. Основные гипотезы лингвистической относительности и детерминизма. Эксперименты по исследованию внутренней речи
5. Подход к проблеме внимания в когнитивной психологии: эксперименты к. Черри Теории ранней селекции. Модели д. Бродбента, э. Трейсмсан. Теории поздней селекции. Модель д.&а. Дойч. Модель д. Нормана.
К Черри использовалдва виа исследования. «Вечеринки с коктейлем»
Бинауральном предъявлении оба сообщения (А и Б), записанные на разные дорожки магнитофона, подаются одновременно в правое и левое ухо. При дихотическом предъявлении первое сообщение (А) подается в правое ухо, а второе (Б) — в левое ухо испытуемого. Результаты показали, решающее, для успеха селекции, значение фи-зического признака стимуляции. Испытуемые эффективно отбирали релевантное сообще-ние. Вместе с тем, как следовало из отчетов, нерелевантная информация не отвергалась полностью. В частности, они замечали звуковой тон и смену голоса. В то же время, они ничего не могли сообщить о содержании текстов нерелевантного канала и, как правило, не замечали смену языка и порядка воспроизведения. На основании этих данных К. Черри пришел к выводу, что восприятие нерелевантных сообщений ограничивается грубыми физическими характеристиками.
Теория ранней селекции. Внимание, по Д. Бродбенту, выполняет функцию селекции и представляет собой специальный механизм (фильтр), расположенный на ранней стадии приема и переработки информации.
Э. Трейсман дихотически предъявляла один и тот же текст, но со сдвигом в несколько секунд. На основании этих результатов Э. Трейсман пришла к выводу о различной временной емкости систем хранения информации на сенсорной (предвнимательной) и перцептивной стадиях.
ДОЙЧ
Авторы ссылаются на эксперименты Е.Н. Соколова, в которых наблюдалось привыкание к группам слов, сходных по значению, но различающихся по звучанию, а в ответ на последующее предъявление слов с другим значением возникала ориентировочная реакция.В соответствии с этой теорией, по мере воздействия стимуляции в нервной системе формируется ее нейрофи-зиологическая копия (нервная модель) в виде характерного паттерна нервных импульсов, которые, при взаимодействии с актуальной стимуляцией приводят к ослаблению активации ретикулярной форма-ции. Д. Дойч и А. Дойч, поставили под сомнение существование механизма ранней фильтрации. По их мнению, ограничения в системе переработки лежат гораздо ближе к выходу, а именно — на стадии осознания, принятия решения и ответа. Селекция происходит после семантического анализа всех знакомых стимулов.
Д. Норман неоднократно подчеркивал, что изучение внимания неразрывно связано с исследованием других когнитивных процессов. Главной областью интересов Д. Нормана была память, и именно в ней он нашел основу объединения различных взглядов на природу селек-ции. Структура памяти занимает центральное положение в его мо-дели селекции и внимания. (СХЕМА)
Согласно этой модели, вся стимуляция, попадающая в органы чувств (Сенсорные входы), проходит стадию первичной автоматической переработки. Сначала физические сигналы переводятся (пере-кодируются) в физиологическую форму. На второй фазе путем раз-личных операций и трансформаций извлекаются специальные, чис-то сенсорные признаки всех сигналов.