Глава 2. Практические занятия

2.1. Модель развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов на основе личностно-центрированного подхода.

В отечественной и зарубежной педагогике проведено множество исследований по проблемам гуманизации образования, наиболее «технологичным», то есть нашедшем отражение в образовательной практике признаётся, согласно А.А. Вербицкому, К.С. Гамбургу, Л.Н. Куликовой, О.Г. Ларионовой и др., личностно-центрированный подход основанный Карлом Рэнсомом Роджерсом.

Личностно-центрированный подход (англ. – personal-centered approach; далее ЛЦП) является наиболее последовательным подходом гуманистического направления в педагогической науке (Д. и Р. Байярды, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.А. Болотов, С.Л. Братченко, Д. Бюджентал, А.Х. Маслоу, А.Б. Орлов, К.Р. Роджерс, С.А. Рябченко, В.В. Сериков и др.). Согласно ЛЦП, личность – это целостный человек как субъект собственной жизни, ответственный за взаимодействие с внешним миром, включая других людей, и с миром внутренним, с самим собой. Личность является центром собственного развития, включающим: источники и движущие силы, необходимые для конструктивного развития; способность избирать индивидуальный путь становления и управлять им.

Целью работы педагога, преподавателя, профессиональное мировоззрение которого основано на ЛЦП является стимулирование осмысленного учения, оказание помощи обучающемся в самоактуализации и осуществлении индивидуального саморазвития. Под осмысленным учением, согласно К.Р. Роджерсу, понимается учение, которое свободно и самостоятельно инициируется самим обучающимся и направляется на усвоение личностно, а также профессионально значимого опыта (позиция, наиболее критикуемая сторонниками административно-командного стиля в обучении) [В].

Анализ научной литературы [17], [22], [26], [32], [38] и др., показывает, что большинство положений ЛЦП совпадает с гуманистическими положениями русской философии и педагогики XIX-XX веков (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), следовательно, можно заключить, что ЛЦП в большой степени отвечает отечественному менталитету.

Например, К.Д. Ушинский наиболее последовательно и глубоко разработал основные теоретические положения гуманистического подхода. В своих работах он предвосхитил идеи самоактуализации и фасилитации: «Воспитывать в обширнейшем смысле слова, значит способствовать развитию какого-нибудь организма посредством свойственной ему пищи, материальной или духовной»; «Леча больного, доктор только помогает природе, точно так же и наставник должен только помогать воспитаннику, бороться с трудностями, не учить, а только помогать учиться» [34, с.134]. Именно об этом, более века спустя, будут писать А.Х. Маслоу [27-28] и К.Р. Роджерс [38].

В советский период, результатом борьбы марксиско-ленинской идеологии за «идейную чистоту» в педагогике и психологии стало безусловное лидерство гуманистического (личностно-центрированного) подхода в зарубежной науке. Теоретико-методологические положения данного подхода активно разрабатываются Дж. Бюдженталом, А.Х. Маслоу, К.Р. Роджерсом, В.Э. Франклом и др. учёными.

В современной российской педагогической науке существуют достаточно полно разработанные концепции, методологическая основа которых – личностно-центрированный подход. Среди них особый интерес в контексте нашего исследования представляют: экзистенциально-гуманистическая концепция личностного роста С.Л. Братченко, концепция становления гуманистически-ориентированного мировоззрения учителя О.Л. Подлиняева, концепция личностно-ориентированной педагогики Д.А. Белухина [19], концепция саморазвития личности Л.Н. Куликовой, концепция самоорганизуемого воспитания С.В. Кульневича.

Однако, проведённый теоретический анализ научных работ [2], [9], [34-35] и др. указывает на то, что реализация в образовательном пространстве вузов личностно-центрированного подхода (ЛЦП), направленного на помощь студентам в индивидуальном личностно-профессиональном развитии, самоактуализации и самоопределении, находится на стадии становления и требует тщательного научного анализа.

Анализ степени разработанности проблемы развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов позволил нам заключить, что недостаточно изученным остаётся педагогическая модель развития данной компетентности в учебном процессе вуза на основе ЛЦП.

Перед тем как перейти к описанию разработанной нами модели развития личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов, представляется необходимым уточнить показатели определяющие уровень развитости данной компетентности педагога.

Представленный анализ научно-педагогических трудов позволил нам выявить, что уровень развитости личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов в учебном процессе вуза может быть определён при помощи таких показателей, как развитие их интра и - интерперсональных компетентностей. Кроме того, изучение исследований посвящённых проблемам самоактуализации и саморазвития студентов [1], [2], [5], [34] и др., позволило нам выделить и определить пять основных уровней развитости личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий уровни (Таблица 2).

Таблица 2.