1.2 Методы развития познавательного интереса учащихся

Управление процессом со стороны преподавателя может осуществляться как активно, так и пассивно.

Процессом пассивного управления считается способ организации, где роль обучаемых сводится к пассивному восприятию. А основная роль отводится способом передачи информации, ими могут служить фильмы, лекции, дидактические материалы и дополнительная литература, наглядные пособия. В таком случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. В сравнении с активными методами обучения пассивные не предполагают под собой такого контакта между преподавателем и учащимся. Иными словами: пассивные методы обучения – это передача материала от преподавателя к ученику, без дискуссий и разъяснений на вопросы, образующиеся у учащихся в процессе получения материала. Но, несмотря на свои недостатки, пассивный метод обучения активно используется в ВУЗах в одной из своих распространенных форм – лекциях, данная форма обучения подходит для передачи информации большому количеству людей.

Процессом активного управления является процесс, направленный на приобретение глубоких и прочных знаний учащихся, посредством усиления обратной связи между учащимся и преподавателем в ходе занятия.

Степень активности учащихся является результатом их реакции на методы и приемы в работе преподавателя. В методической литературе и педагогической практике методы обучения делятся по формам передачи информации: словесные (лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных пособий) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть как более или менее активным, пассивным.

Словесные методы.

1. Метод дискуссии применим к вопросам для размышления.

2. Метод самостоятельной работы с учащимися. Для лучшего выявления нового материала учащемуся дается задание: составить план-конспект с установкой - минимум текста — максимум информации. Умение конспектировать и комментированное чтение литературы помогают учащимся в формировании теоретического и образно-предметного мышления.

Для закрепления приобретенного навыка учащимся даются посильные задания, в виде составления пересказа на составленное собой сообщение. Это способствует не только способности работать с материалом, но и развивает устную речь учащегося.

3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Самостоятельная работа, организуемая следующим образом: классу дается конкретное учебное задание, в котором существуют свои требования:

- Текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются не точно);

- времени на запись текста следует тратить как можно меньше.

4. Метод проблемного изложения

Проблемными подходами к обучению учащихся является создание на занятии проблемной ситуации, работой учащихся руководит преподаватель. Этот метод способствует к формированию у учащегося приемов внутренней деятельности, анализа, сравнения и обобщения. Работа учащихся организуется так, чтобы часть новых знаний они добыли сами.

5. Практические методы

6. Частично-поисковый лабораторный метод.

Решая проблемный вопрос, учащиеся добывают часть новых для себя знаний самостоятельно, путем обсуждения и эксперимента. До начала проведения эксперимента или лабораторной работы учащимся не знают результата, они знают лишь цель, а результат они получают самостоятельно.

Важнейшим и самым эффективным методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение. Наблюдение за протекающим процессом деятельности на уроке либо в естественных условиях оставляет после себя материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.