Спеціальні установи для дітей шкільного віку

У залежності від тяжкості мовного порушення діти шкільного віку отримують різного виду логопедичну допомогу. Слабко виражені, часткові (парціальні) порушення долаються на заняттях у логопедическом кабінеті. Логопедичні заняття проводяться паралельно зі шкільним навчанням, на додаток до нього, але ні в якому разі не дублюють роботу вчителя класу. Це корекційно-розвиваючі заняття. [1] У завдання логопедичного пункту при загальноосвітній школі входить виправлення порушень усного і писемного мовлення учнів, пропаганда корекційно-логопедичних знань серед педагогів та батьків, своєчасне виявлення порушень і попередження можливих вторинних порушень у структурі дефекту дитини, викликаних наявними порушеннями мови. Поряд із заповненням у розвитку мови на логопедичних заняттях у дитини формуються повноцінні знання, вміння та навички в області мови. У результаті ситуації постійного неуспіху у ряду учнів виникає негативне ставлення до навчання, тому на корекційних заняттях проводиться робота, спрямована на стимулювання розвитку пізнавальної активності дітей, на формування прийомів розумової роботи, необхідних для оволодіння граматикою. [1] Вкрай важливим є розвиток мовної активності школярів. Діти навіть з незначними порушеннями мови часом відрізняються зниженою комунікабельністю. У зв'язку з цим на логопедичних заняттях створюються різні ситуації спілкування, активізують не тільки мовну, але й речемислітельной діяльність школярів. Ведеться робота над усіма ланками процесу породження мовленнєвого висловлювання: в учнів розвивається вмотивованість мовного дії, формується передбачення його кінцевого результату, їх навчають планувати, відбирати лексику, знайомлять з граматичним структуруванням, операціями контролю. Дітей вчать міркувати і давати розгорнуті умовиводи, висновки. Цим забезпечується досконалість комунікативної і узагальнюючої функцій мови. Корекційна робота з учнями на логопедическом пункті проводиться протягом усього навчального року в різних формах: індивідуальна, фронтальна (з рухомим складом груп, в які об'єднуються школярі, що мають приблизно однакові порушення мови). На логопедичних заняттях уточнюється вимова звуків, розвивається фонематическое сприйняття, ведеться робота над словником і граматичним ладом, над зв'язного промовою, читанням, листом. При цьому логопедична робота пронизана психотерапевтичної спрямованістю, ведеться з урахуванням особливостей особистості дитини, обумовлених мовним порушенням і ситуацією стійкою неуспішності. [1] У випадках, коли порушення мови носить більш виражений характер і не може бути подолане в умовах шкільного логопункта, а дитина в силу наявного дефекту не може нарівні з однолітками вчитися в загальноосвітній школі, навчання проводиться в спеціальних школах для дітей з важкими порушеннями мови. Зазвичай в таких школах функціонують два відділення: для дітей з грубими порушеннями мовлення (загальне недорозвинення мови різного характеру: алалія, афазія, ринолалія, дизартрія) і для дітей з важким ступенем заїкуватості (невротичного або неврозоподібного). У цих школах навчання ведеться в більш розтягнуті терміни, за спеціальними програмами з вираженою корекційної спрямованістю, з використанням специфічних прийомів, методів і прийомів корекційно-виховного впливу. [1] У більшості дітей з порушеннями мови виявляється недиференційоване уявлення про мовної дійсності, нерозчленованість в усвідомленні елементів мовлення (звук, склад, слово, речення, текст), відставання в практичному оволодінні навичкою мовного аналізу і синтезу, що разом з неповноцінністю комунікації створює ситуацію неготовність до оволодіння письмовою мовою. [1] При комплектуванні класів першого відділення школи для дітей з важкими порушеннями мови враховуються в першу чергу рівень мовленнєвого розвитку та характер первинного дефекту дитини. Термін навчання таких учнів 12 років. Випускники спеціальної школи отримують документ про неповну середню освіту. У навчальних планах передбачено значну кількість годин на виробничо-трудове навчання. Праця при цьому розглядається як важливе корекційно-виховний засіб подолання дефектів розвитку і формування особистості, як засіб підготовки учнів до самостійного життя, соціально-побутової та трудової інтеграції в суспільство. [1] Подолання мовленнєвих порушень забезпечується раціональним поєднанням фронтальних, підгрупових та індивідуальних занять з учнями. Індивідуальні заняття проводяться вчителем 2-3 рази на тиждень. Як правило, вчителі мають логопедическое освіту. Крім того, корекція порушень розвитку мовлення проводиться і на уроках рідної мови. Для цього в програмі передбачені спеціальні розділи: вимова, розвиток мови, навчання грамоті, фонетика, граматика і правопис, розвиток мови. Розвиток мови проводиться і на матеріалі всіх інших предметів, що вивчаються. У відділенні для заїкуватих діти за 10 років навчання отримують знання в обсязі 9 років навчання в загальноосвітній школі. Додатковий рік передбачено для поглиблення корекційної роботи в молодших класах. [1] Основне завдання уроків розвитку мови полягає в тому, щоб допомогти дітям усунути недоліки їхньої мови, підвищити рівень володіння ними мовою, навчити школярів користуватися мовою як засобом спілкування і узагальнення. Формування навичок і вмінь володіння мовленням у дітей відбувається тільки на основі мовної практики, тому велика увага в період навчання у спеціальній школі приділяється спеціально організованої мовній практиці. Завдяки мовній практиці у дітей збільшуються можливості для самостійного накопичення словникового запасу в умовах безпосереднього мовного спілкування. У спеціальній школі діти з мовними порушеннями отримують всебічний розвиток у процесі корекції недостатності мовленнєвої діяльності. Необхідною умовою корекції є поєднання лікувально-оздоровчої та психолого-педагогічної роботи з учнями. У більшості випадків і на логопедичних пунктах при загальноосвітніх школах і в спеціальних школах у ході роботи виявляється позитивна динаміка розвитку. До 2-3 класу вдається подолати або згладити недоліки, які в 1 класі виявляються найбільш яскраво. Своєрідність проявів мовного недорозвинення, низький рівень знань з російської мови, недостатність мовної комунікації, особливості емоційно-вольової сфери та навчальної діяльності дітей вимагають особливих корекційних засобів впливу, спрямованого одночасно на немовних і мовну функції. У роботі враховується єдність коригування мовлення, психічних процесів і діяльності. [1] Словникова робота з дітьми спрямована на розширення їх пасивного та активного запасу, на уточнення розуміння сенсу слів, на оволодіння умінням чітко виражати свої думки і використовувати слова для побудови зв'язного висловлювання. Спеціально організована лексична робота формує у дітей уміння оперувати словами, виділяти їх смислову сторону, зіставляти, оцінювати, проводити відбір слів. Тим самим у школяра формується монологічне мовлення. Дитина вчиться відбирати мовні засоби для побудови висловлювання. Лексична робота, що проводиться зі школярами, тісно пов'язана, з одного боку, з роботою з формування і корекції граматичного ладу, а з іншого - з уточненням звуковимови і виправленням його порушень. [1] 5. ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ МОВИ Як вказує Г. В. Чіркіна, [3] основними особливостями пізнавальної сфери дітей з мовними порушеннями є: недостатня сформованість і диференційованість мотиваційної сфери, недостатня концентрація і стійкість уваги, слабкість у розвитку моторики, просторові труднощі. Без спрямованої корекційної роботи ці наявні в дітей труднощі в подальшому можуть прийняти більшу вираженість і привести до відсутності інтересу до навчання, зниження обсягу пам'яті, помилкам запам'ятовування, труднощів в оволодінні листом, несформованості рахункових операцій, слабкому оволодіння граматикою. Для забезпечення нормального розвитку дитини в цілому в програму навчання включається комплекс завдань, спрямованих на розвиток когнітивних процесів: пам'яті, уваги, мислення, уяви і передумов їх нормального розвитку. Вправи, спрямовані на розвиток пізнавальної сфери, повинні бути включені в структуру заняття і здійснюватися паралельно з реалізацією навчальних і виховних цілей або у формі самостійних вправ у вигляді гри, бесіди або зарядки. Так як пізнавальні процеси розвиваються в тісному взаємозв'язку між собою і представляють складні системні утворення, то кожну вправу, адресований до якогось певного пізнавальному процесу, одночасно впливає і на інші. Так, наприклад, вправи, спрямовані на розвиток моторики дитини, одночасно зміцнюють його увагу і моторну пам'ять; малювання крім розвитку моторики позитивно впливає на увагу, просторові уявлення, мислення; таким чином, поділ методичних рекомендацій на розділи кілька умовно, оскільки завдання їх єдина. У кожному розділі завдання розташовуються від простих до складних. Завдання в залежності від провідної завдання повинні відповідати закономірностям розвитку будь-якої психічної функції: від наочної діяльності до образної, потім до словесно-логічної і абстрактною. У процесі навчання необхідно поєднувати вправи, спрямовані на розвиток різних пізнавальних функцій (наприклад, протягом одного заняття пред'являються завдання на розвиток моторної сфери та на увагу). Для того щоб заняття дали максимальний результат, рекомендується використовувати різні ігри, як індивідуальні, так і групові, підвищують зацікавленість дитини в досягненні результату і в самому процесі діяльності, що залучають у процес пізнавальної діяльності емоційні і особистісні аспекти дітей даного віку. Велике значення надається розвитку довільної уваги, комунікативно-мовленнєвої активності, організації мовної поведінки в групі. [3] У корекційних програмах, як правило, виділяється робота за такими розділами: моторний розвиток; сприйняття; увагу і пам'ять; формування просторових уявлень; критичність, контроль, програмування психічної діяльності; розвиток мислення. Кожен розділ спрямовано на розвиток певної пізнавальної здатності та когнітивної сфери дитини в цілому і здійснюється у тісній співпраці з психологом. [3] ВИСНОВОК Логопедія являє собою особливий розділ педагогіки, який спрямований на вивчення, виховання і навчання дітей, підлітків і дорослих, страждаючих мовною патологією. Оскільки мова є сложноорганізованную психічну функцію, то відхилення в її розвитку і її порушення, як правило, є ознакою серйозних змін стану ЦНС. Це означає, що страждає не тільки мова, але і всі вищі психічні функції в цілому. Діти з мовною патологією, як правило, мають більші чи менші труднощі навчання. [4] Система спеціальних дошкільних і шкільних закладів для дітей з важкими порушеннями мови почала розвиватися з 60-х рр.. XX ст. Допомога дітям з мовними порушеннями в даний час виявляється в системі освіти, охорони здоров'я та соціального захисту. [4] Переважна кількість дітей з мовними порушеннями навчаються в загальноосвітній школі. [4] Так як виражені ознаки мовних порушень у шкільному віці вже можуть бути відсутні, то нерідко труднощі у навчанні таких дітей вчителі пов'язують з недоліками виховання, низьким контролем боку батьків, соціальної занедбаністю. Ці діти потребують особливої ​​уваги з боку педагогів. У першу чергу дітей, що мають труднощі у навчанні і особливо в оволодінні процесом письма і читання, необхідно направити до логопеда. Крім цього цим дітям необхідний більш сприятливий (полегшений) режим навчання. Такий режим характеризується не зниженням рівня вимог до засвоєння програмного матеріалу, а організацією режиму навчання. Вони потребують особливої ​​психологічної підтримки боку вчителя. Це виражається в підбадьорення, м'якому тоні зауважень, заохочення тощо Завдання, які ставляться перед класом в цілому в навчальному процесі, для таких дітей повинні деталізуватися, інструкції - носити більш дрібний характер, тобто бути доступними для розуміння і виконання. У тих випадках, коли у дитини відзначаються стійкі помилки письма і читання, не слід її примушувати багаторазово повторювати виконання одних і тих же завдань. У цьому випадку дитина потребує спеціалізованої логопедичної допомоги з використанням корекційних методів навчання письма і читання При спілкуванні з учнями, що мають труднощі навчання, педагог повинен звертати велику увагу на якість своєї мови, оскільки від цього буде залежати якість сприйняття навчального матеріалу дітьми. Мова педагога повинна бути нешвидко, розміреним, складатиметься з коротких і ясних за змістом пропозицій, емоційно виразною. А головне, загальний фон поведінки вчителя й звернення до дітей (міміка, жести, інтонація) повинен бути доброзичливим, викликати в дитини бажання співпрацювати. Враховуючи те, що кількість дітей з порушеннями мови і проблемами в навчанні з кожним роком зростає, знання педагогом основ логопедії допоможе йому знайти адекватні форми навчання і виховання таких дітей. [4]