Порушення усного мовлення

Розлади фонационного оформлення промови: афонія, дисфонія - відсутність або порушення голосу, браділалія - ​​патологічно уповільнений темп мови, тахілалія - ​​патологічно прискорення темпу мови, заїкання - порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату, дислалія - ​​порушення произносительной сторони мови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату, ринолалія - ​​порушення тембру голосу і звукопроізнесенія, обумовлене анатомо-фізіологічними дефектами мовного апарату, дизартрія - порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатньою іннервацією мовного апарату. Порушення структурно-семантичного оформлення висловлювання: алалія - ​​відсутність або недорозвинення мовлення внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку, афазія - повна або часткова втрата мови, обумовлена ​​локальними ураженнями головного мозку.

Порушення писемного мовлення

дислексія (алексія) - часткове (повне) порушення процесів читання, дисграфія (аграфия) - часткове (повне) специфічне порушення процесів листи. [3] Позитивним у клініко-педагогічної класифікації є те, що вона будується на ознаках, максимально дифференцирующих види мовних порушень, що дозволяють логопеда на підставі комплексного підходу кваліфікувати дефект мови при різних формах аномального розвитку і здійснювати логопедическое вплив з максимальним урахуванням індивідуальних особливостей дитини. [2] У той же час у наведеній класифікації не враховується принцип системного підходу, який грунтується на системному будову і системній взаємодії різних компонентів мовлення: звуковий (произносительной) її боку, фонематичного сприйняття, лексико-граматичного ладу, а також на взаємозв'язку порушень мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини. [3] Логопедична наука і практика в даний час орієнтуються на навчання та виховання дітей з порушенням розвитку мови і на необхідність розробки змісту і методів логопедичного впливу для роботи з колективом дітей. У 60-70 рр.. в ІКП РАО була розроблена психолого-педагогічна класифікація на основі лінгвістичних та психологічних критеріїв, серед яких більшою мірою враховуються структурні компоненти мовленнєвої системи; функціональні аспекти мови; співвідношення видів мовної діяльності. [3] Схематично психолого-педагогічна класифікація виглядає наступним чином: Порушення мовних засобів спілкування (компонентів мови): фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФН), тобто порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними розладами, внаслідок дефектів сприйняття й проголошення фонем; загальне недорозвинення мови (ОНР 1 - 3-го рівня, нерізко виражене загальне недорозвинення мовлення), яке об'єднує складемо мовні розлади, тобто ті випадки, коли у дітей з різних причин порушено формування всіх компонентів мовленнєвої Системи, що відносяться до звукової і смислової сторонам. Порушення в застосуванні мовних засобів спілкування в мовленнєвій діяльності (комунікативний аспект): заїкання, прояви мовного негативізму та ін У даній класифікації порушення письма і читання трактуються як відстрочені прояви ФФН та / або ОНР, обумовлені у дітей несформованістю фонетичних і морфологічних узагальнень в усному мовленні. [3] 3. КЛІНІКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА дітей з мовленнєвими порушеннями Діти з мовними порушеннями зазвичай мають функціональні або органічні відхилення в стані центральної нервової системи. [4] Наявність органічного ураження мозку обумовлює те, що ці діти погано переносять спеку, задуху, їзду в транспорті, довгий гойдання на гойдалці, нерідко вони скаржаться на головні болі, нудоту і запаморочення. У багатьох з них виявляються різні рухові порушення: порушення рівноваги, координації рухів, недифференцированность рухів пальців рук і артикуляційних рухів. Такі діти швидко виснажуються і пересичуються будь-яким видом діяльності (тобто швидко втомлюються). Вони характеризуються дратівливістю, підвищеною збудливістю, руховою расторможенностью, не можуть спокійно сидіти, смикають щось у руках, базікають ногами і т.п. Вони емоційно нестійкі, настрій швидко змінюється. Нерідко виникають розлади настрою з проявом агресії, нав'язливості, занепокоєння. Значно рідше у них спостерігаються загальмованість і млявість. Ці діти досить швидко втомлюються, причому це стомлення накопичується протягом дня до вечора, а також до кінця тижня. Втома позначається на загальному поведінці дитини, на його самопочуття. Це може виявлятися в посиленні головних болів, розладі сну, млявості або, навпаки, підвищеної рухової активності. Таким дітям важко зберігати посидючість, працездатність і довільну увагу на протязі всього уроку. Їх рухова расторможенность може виражатися в тому, що вони виявляють рухове занепокоєння, сидячи на уроці, встають, ходять по класу, вибігають у коридор під час уроку. На перерві діти надміру збудливі, не реагують на зауваження, а після зміни з працею зосереджуються на уроці.

Як правило, у таких дітей відзначаються нестійкість уваги і пам'яті, особливо мовної, низький рівень розуміння словесних інструкцій, недостатність регулюючої функції мови, низький рівень контролю за власною діяльністю, порушення пізнавальної діяльності, низька розумова працездатність. Психічний стан цих дітей нестійкий, у зв'язку з чим їх працездатність різко змінюється. У період психосоматичного благополуччя такі діти можуть досягати досить високих результатів у навчанні. Діти з функціональними відхиленнями у стані ЦНС емоційно реактивні, легко дають невротичні реакції і навіть розлади у відповідь на зауваження, погану оцінку, неповажне ставлення з боку вчителя і дітей. Їх поведінка може характеризуватися негативізмом, підвищеною збудливістю, агресією або, навпаки, підвищеної сором'язливістю, нерішучістю, лякливістю. Все це в цілому свідчить про особливий стан центральної нервової системи дітей, що страждають мовними розладами. [4] 4. СИСТЕМА Логопедична допомога На основі психолого-педагогічної класифікації і циклу досліджень мовного і психічного розвитку дітей з різними видами мовленнєвої патології в ІКП РАО була розроблена науково обгрунтована теорія навчання дітей з порушеннями мови і принципи комплектування логопедичних установ системи освіти; організаційні основи функціонування диференційованої мережі закладів для осіб з різними формами мовленнєвої патології. Логопедична допомога дітям дошкільного та шкільного віку в системі освіти здійснюється у таких типах установ: ясла-садок для дітей з порушеннями мови, логопедичний дитячий сад, групи для дітей з порушеннями мови при дитячих садках загального типу, навчально-виховні комплекси (НВК) для дітей з порушеннями мови, школа для дітей з порушеннями мови (1-е і 2-е відділення), логопедичні пункти при загальноосвітніх школах, групи для дітей з порушеннями мови при дитячих будинках загального типу. [3] У системі охорони здоров'я для дітей з порушеннями мови передбачені наступні структури: логопедичні кабінети при дитячих поліклініках, «мовні» стаціонари та напівстаціонар при дитячих лікарнях, диспансерах, спеціалізованих центрах медичних інститутів тощо, дитячі санаторії, сурдологічний кабінет, спеціалізовані ясла. У цих установах здійснюється всебічне обстеження та діагностика дітей, лікувальні та профілактичні заходи (за показаннями) та інтенсивний курс логопедичних занять за індивідуальною програмою у відповідності зі специфікою порушення (афазія, заїкуватість, ринолалія, дислалія та ін.) [3] У системі соціального захисту є спеціалізовані будинки дитини, в основну задачу яких входять своєчасна діагностика та виправлення мовлення дітей. [4]