Дошкільні заклади системи освіти

Дитячі (логопедичні) садки для дітей з порушеннями мови надають масову допомогу дітям з різними відхиленнями мовного розвитку. Їхнє основне завдання - корекція мовленнєвого порушення і підготовка до навчання в загальноосвітній школі або в спеціальній загальноосвітній школі для дітей з важкими порушеннями мови. [3] Відповідно до типового положення про дошкільних закладах і групах дітей з порушеннями мови визначено три профілі спеціальних груп: 1) групи для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням (ФФН); 2) групи для дітей із загальним недорозвитком мовлення (ОНР); 3) групи для дітей із заїканням. [1] У групи ФФН направляються діти з порушенням вимови окремих або декількох звуків, звукосполучень або цілих груп звуків, тобто діти з дислалии (у випадках, коли дефект вичерпується порушенням звуковимови або поєднується з ринолалія). При цьому відзначається не тільки порушене звуковимову, а й порушення мовного дихання, голосу, назалізація - носовий відтінок (гугнявість). Діти з дизартрією, коли дефекти вимови і просодики пов'язані з порушенням іннервації артикуляційного апарату (паралічі і парези органів артикуляції), також направляються в групи цього профілю. [1] До групи ФФН діти зараховуються на півроку чи рік. Подолання фонетико-фонематичного недорозвинення досягається цілеспрямованої логопедичної роботою з корекції звуковимови та розвитку фонематичного сприйняття. Система навчання і виховання таких дітей включає корекцію мовленнєвого дефекту і підготовку до повноцінного оволодіння грамотою. Корекційне навчання передбачає розвиток кола знань і уявлень про навколишній, розвиток словника, звукового аналізу та синтезу, мовленнєвих умінь і навичок, які повинні бути засвоєні дітьми на даному віковому етапі. До моменту вступу до школи діти, що пройшли спеціальний курс виховання і навчання в такій групі, вміють розрізняти і диференціювати на слух і у вимові всі фонеми рідної мови, свідомо контролювати звучання чужої і власної мови, послідовно виділяти звуки зі складу слова, самостійно визначати його звукові елементи. Діти вчаться розподіляти увагу між різними звуковими подразниками, утримувати в пам'яті порядок звуків і їх позицію в слові. [1] Мовленнєвий недорозвинення у дітей дошкільного віку буває різною мірою: повна відсутність загальновживаної мови (1 рівень ОНР, за Р. Є. Льовиній); її часткова сформованість - незначний словниковий запас, аграмматічная фраза (2 рівень ОНР); розгорнута мова з елементами недорозвинення, які виявляються у всій мовної (мовної) системі, - словнику, граматичному ладі, зв'язного мовлення і звуковимови (3 рівень ОНР). При нерізко вираженому недорозвиненні відзначається лексико-граматична і фонетико-фонематическая несформованість мовлення. [1] Групи дітей з ОНР комплектуються з урахуванням віку і ступеня мовного недорозвинення. Діти з 1 рівнем ОНР зараховуються до спеціального дошкільний заклад з 3 років на 3-4 року навчання. Діти з 2 рівнем ОНР - з 4 років на 3 роки навчання. Діти з 3 рівнем недорозвинення мови зараховуються з 4-5 років на 2 роки корекційного навчання. В даний час основний контингент спеціальних груп складають діти переважно з 3 рівнем загального недорозвитку мовлення. [1] Характерним для таких дітей є недиференційоване вимова звуків, заміна звуків більш простими за артикуляцією. Відзначається нестійкість замін (у різних словах звук вимовляється по-різному), поєднання порушеного і правильної вимови. Структура багатоскладових слів часто спрощена, скорочено, є пропуски складів. На тлі відносно розгорнутої мови виявляються неточність вживання слів і словосполучень за змістом, порушення лексичної системності, труднощі в словотворенні й словозміні. В активному словнику переважають іменники та дієслова. Діти відчувають труднощі при використанні абстрактної і узагальнюючої лексики, в розумінні і вживанні слів з переносним змістом, не використовують в мовленні синоніми, антоніми. [1] Діти з ОНР не можуть спонтанно вийти на онтогенетичних шлях розвитку мови, властивий нормально розвиваються дітям. Розвиток мовлення при ОНР в ряді випадків йде на тлі порушення діяльності центральної нервової системи. Корекція їх мови - тривалий процес, спрямований на формування мовних засобів, достатніх для самостійного розвитку мовлення у процесі спілкування і навчання. Ефективна логопедична допомога дітям з ОНР може бути здійснена лише за умови комплексного медико-психолого-педагогічного впливу, при розкритті структури мовної недостатності і при диференційованому підході до її подолання. [1] У групи для заїкуватих поступають діти з важким порушенням мови, при якому спостерігаються розлад ритму, темпу і плавності, мимовільні зупинки або повторення окремих звуків або складів у момент вимови. Заїкання визначають як судорожне порушення темпо-ритмічної організації мовлення органічного (неврозоподібні заїкання) або функціонального характеру (невротичне заїкання, логоневроз). При будь-якій формі заїкання страждає центральна нервова система. Як і інші дефекти мови, заїкання переважає у хлопчиків, в середньому це співвідношення становить приблизно 4:1. [1] Комплексний вплив при заїкання проводиться в наступних напрямках: лікувальне зміцнення центральної нервової системи (медикаментозне, фізіотерапевтичне лікування, ЛФК); логопедичні заняття з вироблення самостійної, вільної від заїкання мови (зазвичай робота в спеціальних групах проводиться протягом 10 місяців - року), робота вихователя тісно пов'язана з роботою логопеда, робота з батьками; логопедична ритміка. [1] У процесі навчання і виховання велика увага приділяється розвитку психічних процесів і функцій дитини: уваги, сприйняття, пам'яті, мислення і внутрішнього мовлення, що беруть участь в розвитку інтелекту й особистості дитини в цілому. Робота спрямовується на розвиток усіх видів діяльності дитини, у тому числі й мови як одного з видів діяльності. Вплив сприяє нормалізації взаємини дитини з оточуючими. Як і при інших порушеннях, переважає переважна ігрова форма роботи. Система роботи з заїкатися нині проводиться за програмою, запропонованою С. А. Миронової. В основі цієї програми одночасна робота над промовою і образотворча діяльність дітей. Нормалізація діяльності та її мовленнєвий супровід (мова, що супроводжує дію, завершальна, плануюча) сприяють подоланню заїкання. Робота ведеться згідно річній програмі з образотворчої діяльності, яка в свою чергу орієнтована на поквартальне планування. Режим роботи дошкільного спеціальної установи, в тому числі виховательські і логопедичні заняття, заняття музикою і фізкультурою, підпорядковані одній меті - подолання запинок, нормалізації темпо-ритмічної організації мови. [1] Як правило, заикающиеся зараховуються в спеціалізовані групи дошкільного закладу з двох років, термін перебування в дитячому саду - один рік, на це і орієнтує програма, складена С. А. Миронової. Заїкуватих дітей 5 років і старше зараховують до спеціальної групи з терміном занять 2 роки. Логопедическое вплив, спрямований на подолання заїкання і пов'язаних з ним особистісних і поведінкових особливостей дітей, допомагає їм соціально адаптуватися в середовищі правильно говорять однолітків. Програмою спеціального дитячого саду передбачено ознайомлення дітей з навколишнім світом, розвиток мови, ознайомлення з художньою літературою, розвиток елементарних математичних уявлень та інші розділи. Проводяться заняття з образотворчої діяльності та конструювання, фізкультурні і музичні заняття, які також дають великі можливості для корекції наявних у дітей порушень. [1] Зорове сприйняття дітей розвивається за допомогою дій, спрямованих на обстеження предмета, ознайомлення з його будовою і функціями, з його якісними характеристиками. Від зорового сприйняття переходять до аналітико-синтетичної роботи: виділення складових предмет елементів, їх порівняння, встановлення подібності та відмінності і т.д. Слухове увагу і фонематическое сприйняття розвиваються системою спеціальних вправ при їх поступове ускладнення: привертається увага дітей до немовних, а потім мовним звуків, дітей вчать диференціювати звуки, спочатку далекі, а потім і близькі за звучанням (спочатку формуються більш грубі диференціювання, а потім все більш тонкі, стосовно анализаторной діяльності всіх видів: слухові, зорові, тактильні відчуття). Особлива увага звертається на формування у дитини діяльності. Розвивається орієнтовна основа діяльності, на яку спираються в подальшій роботі, виробляються орієнтування в завданні, вміння планувати і контролювати їх операції. [1] Після закінчення встановленого терміну діти, які потребують продовження корекційного навчання, повторно обстежуються і при необхідності можуть бути направлені в лікувально-оздоровчі установи або психолого-педагогічні центри.