МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ГОУВПО "Вінницький державний педагогічний університет" ІНСТИТУТ ФІЗИКИ, МАТЕМАТИКИ, ІНФОРМАТИКИ, природознавства, ТЕХНОЛОГІЙ Реферат з психології Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови Студентки 5 курсу відділення математики і інформатики Двірцевій О.М. Науковий керівник: к.п.н., доц. Долохова Є.В. Ростов-на-Дону 2004

Зміст Введення ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ 3 1. Поняття мовного порушення ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ 4 2. Класифікація мовних порушень ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ 5 3. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з мовними порушеннями ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ 7 4. Система логопедичної допомоги ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ 8 5. Основні завдання навчання і виховання дітей з порушеннями мови ּּּּּּּּּ 14 6. Висновок ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ 15

Література ּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּּ 16 вступ

Мова - найважливіша психічна функція, притаманна лише людині. Завдяки мовному спілкуванню відображення світу в свідомості однієї людини постійно поповнюється і збагачується тим, що відображається в суспільній свідомості, зв'язується з досягненнями всієї суспільно-виробничій і культурній діяльності людства. Таким чином, мова є основою комунікативної функції, яка здійснюється за допомогою тієї чи іншої мови. Завдяки цьому ми сприймаємо прозу Л. Толстого і Е. Хемінгуея, вірші О. Пушкіна і В. Шекспіра, використовуємо теоретична спадщина Д. Менделєєва і А. Ейнштейна. На основі мови і її смислової одиниці - слова формуються і розвиваються такі психічні процеси, як сприйняття, уява, пам'ять. На величезне значення промови для розвитку мислення та формування особистості неодноразово вказував Л. С. Виготський, який писав: «Розвиток усного мовлення, ймовірно, саме зручне явище для того, щоб простежити механізм формування поведінки і зіставити підхід до цих явищ, типовий для вчення про умовних рефлексах, з психологічним підходом до них. Розвиток мови представляє передусім історію того, як формується одна з найважливіших функцій культурної поведінки дитини, що лежить в основі накопичення його культурного досвіду ». [2] Мова формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. До умов формування нормальної мови відносяться нормальна ЦНС, наявність нормального слуху і зору і достатній рівень активного мовного спілкування дорослих з дитиною. [4] У тих випадках, коли у дитини збережений слух, не порушений інтелект, але є значні мовні порушення, які не можуть не позначитися на формуванні всієї його психіки, говорять про особливу категорії аномальних дітей - дітей з мовними порушеннями. Вивченням, попередженням і корекцією мовних порушень займається галузь дефектології логопедія (від грец. Logos - слово і paideia - виховання). Логопедія історично складалася як інтегративна галузь знань про психічної і, конкретніше, мовленнєвої діяльності людини, мовних і мовних механізмах, які забезпечують формування мовної комунікації в нормі і патології. Педагогічні основи логопедичної науки були розроблені в ІКП РАО в роботах проф. Р. Є. Льовиній ​​та її співробітників і період з 1965 по 1980 рр.. Становлення логопедії в нашій країні пов'язано також з іменами М. Є. Хватцева, О. П. Правдиної, Р. Є. Льовиній ​​та іншими. Сучасний етап розвитку логопедії пов'язаний з розробкою наукових уявлень про різні форми мовних порушень, а також створенням ефективних методик їх подолання. [3], [4] Як вказують Л. І. Бєлякова, Є. А. Дьякова [4] переважна кількість дітей з мовними порушеннями навчаються в загальноосвітній школі і з кожним роком кількість таких дітей зростає. Діти з мовною патологією, як правило, мають труднощі у навчанні. Знання педагогом основ логопедії необхідно для знаходження адекватних форм навчання і виховання таких дітей. 1. ПОНЯТТЯ МОВНОГО ПОРУШЕННЯ Порушення мови - збірний термін для позначення відхилень від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі, повністю або частково перешкоджають мовного спілкування і обмежують можливості соціальної адаптації людини. Як правило, вони обумовлені відхиленнями у психофізіологічному механізмі мови, не відповідають віковій нормі, самостійно не долаються і можуть впливати на психічний розвиток. Для їх позначення фахівцями використовуються різні, не завжди взаємозамінні терміни - розлади мови, дефекти мови, вади мовлення, недорозвинення мови, мовна патологія, мовні відхилення. [3] До дітей з порушеннями мови відносяться діти з психофізичними відхиленнями різної вираженості, що викликають розлади комунікативної і узагальнюючої (пізнавальної) функції мови. Від інших категорій дітей з особливими потребами їх відрізняють нормальний біологічний слух, зір і повноцінні передумови інтелектуального розвитку. Виділення цих дифференцирующих ознак необхідно для їх відмежування від мовних порушень, що відзначаються у дітей з олігофренією, затримкою психічного розвитку, сліпих і слабозорих, дітей з раннім дитячим аутизмом та ін [3] Серед причин, що викликають порушення мови, розрізняють біологічні та соціальні фактори ризику. Біологічні причини розвитку мовленнєвих порушень є патогенні фактори, що впливають головним чином у період внутрішньоутробного розвитку та пологів (гіпоксія плоду, родові травми тощо), а також у перші місяці життя після народження (мозкові інфекції, травми тощо). Мовні порушення, виникнувши під впливом якого-небудь патогенного чинника, самі не зникають і без спеціально організованої корекційної логопедичної роботи можуть негативно позначитися на всьому подальшому розвитку дитини. У зв'язку з цим слід розрізняти патологічні мовні порушення і можливі мовні відхилення від норми, викликані віковими особливостями формування мови або умовами зовнішнього середовища (соціально-психологічні чинники). [4], [2] Соціально-психологічні фактори ризику пов'язані головним чином з психічної депривації дітей. Негативний вплив на мовленнєвий розвиток можуть надавати необхідність засвоєння дитиною молодшого дошкільного віку одночасно двох мовних систем, зайва стимуляція мовного розвитку дитини, неадекватний тип виховання дитини, педагогічна занедбаність, тобто відсутність належної уваги до розвитку мовлення дитини, дефекти мови оточуючих. У результаті дії цих причин у дитини можуть спостерігатися порушення розвитку різних сторін мови. [4] 2. КЛАСИФІКАЦІЯ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ Діти з вадами мовлення поділяються на ряд субкатегорій в залежності від етіопатогенезу, клінічної форми мовного дефекту, глибини і системної поширеності мовного розладу, завдань, змісту і методів логопедичного впливу. Глибокі порушення різних сторін мови, що обмежують можливості користування мовними засобами спілкування і узагальнення, викликають специфічні відхилення з боку інших вищих психічних функцій - уваги, пам'яті, уяви, вербально-логічного мислення, емоційно-вольової та особистісної сфери та інші, які часто ускладнюють картину мовного порушення дитини. Якісна специфіка і вираженість таких відхилень вторинного порядку пов'язана з формою і глибиною мовного розлади, а також зі ступенем зрілості мовної системи та інших вищих форм поведінки дитини до моменту дії патологічного чинника. [3] Сучасні класифікації мовних порушень орієнтовані, в першу чергу, на диференціацію первинних порушень. Мовні порушення у дітей та підлітків розглядаються в різних аспектах: • в аспекті локалізації поразки і психофізичної організації мовленнєвої діяльності (сенсомоторний рівень; рівень значень і сенсу). На цій основі виділяється ступінь вираженості низки мовленнєвих дефектів. Такий підхід близький до нейропсихологическом напрямку у вивченні мовних порушень і застосовується найбільш широко в комплексних дослідженнях дітей шкільного віку та підлітків; • в аспекті етіопатогенезу. Виділяються органічні та функціональні причини порушення і характерні симптомокомплекси мовних порушень. В даний час цей підхід відображений у клініко-педагогічної класифікації: