Метафоры в психологическом консультировании 1.Понятие 2.Функции 3.Виды и способы их построения 4. Правила построения 1. Под метафорой в психологическом консультировании понима­ется способ метафорической репрезентации (выражения) проблемы, опыта, личности самого клиента с целью их терапевтической проработки. Под терапией с помощью метафор понимается использование терапевтической истории, которая может быть составлена как консультантом, так и клиентом или стать ре­зультатом их совместного творчества и при этом обладающей важным качеством: в этой истории содержатся советы или по­учительные сообщения о способах решения какой-то специфиче­ской проблемы. Метафора имеет следующие характеристики: • представляет собой иносказательный вариант презентации пси­хологических затруднений и способов их разрешения; • рассматривается как способ решения психологической проблемы через термины, принадлежащие другой области; • используется и как разовый терапевтический прием, и как ус­тойчивый образ, сопровождающий весь процесс психотерапии; • ориентирована в первую очередь на бессознательное клиента; • связана с механизмами идентификации и ассоциации, когда кли­ент идентифицирует себя с героем метафоры, и ситуация, рас­сказанная в метафоре, имеет ассоциативную связь с реальной проблемой или затруднением клиента, то есть с его опытом; • может успешно использоваться как в работе со взрослыми кли­ентами, так и в коррекционной работе с детьми, причем в по­следнем случае применение специальных детских психотера­певтических сказок может существенно повысить эффектив­ность коррекционного воздействия, так как у детей гораздо лучше развито воображение и они очень восприимчивы к та­кого рода воздействию; • отличается по следующим видовым признакам: • уже существующая история (сказка, новелла, притча, создан­ная в культуре), которая имеет ряд сходных признаков с про­блемой клиента; • созданная конкретно для этого клиента исходя из специфики его проблематики и жизненной ситуации. 2. Выделяются следующие функиии метафоры: • снижает влияние привычной предметной определенности мира, его причинно-следственной взаимосвязи; • снимает привычные внешние ограничения, которые каким-то об­разом могли влиять на восприятие и мышление клиента; • расширяет восприятие клиентом своих затруднений, так как, имея ряд сходств с предъявляемой проблемой, демонстрирует клиенту относительность страдания и снижает значимость привычных паттернов долженствования; • снимает запрет на выражение клиентом агрессивных, негативных чувств, блокированных ранее чувством вины, тревожностью и т. п., так как позволяет сделать это в метафорической форме; • имеет диагностическую функцию: часто клиент сам использует метафору, образ или какое-либо метафорическое сравнение, чтобы выразить беспокоящее его переживание, ситуацию, про­блему и т. п., и консультанту в этом случае необходимо уточ­нить и понять значение этого образа; • метафора выступает как средство изменения идей и убеждений клиента и способ воздействия на его поведение. 3. В психологическом консультировании метафоры могут исполь­зоваться в различных целях. Существует следующая классификаиия видов метафор: • ресурсные; • встроенные; • поведения; • эмоциональные; • эриксоновский транс. Ресурсные метафоры представляют собой такие образы внутри или вне сознания клиента, которые помогают создать ресурсность его личности,способствующую как решению какой-то конкретной проблемы или конфликта, так и усилению лично­сти в целом. Формирование ресурсной метафоры предполагает: • знание консультантом индивидуального позитивного (ресурсного) опыта клиента, так как метафора формируется именно на прошлом личном опыте клиента; • обращение к детству клиента и ресурсным воспоминаниям из детства (это может быть игра в песок на море и т. п.); • использование для построения метафоры ведущих модальностей клиента; • если ресурсная метафора ориентирована на расширение сознания клиента и увеличение способов его восприятия мира, то кон­сультант можетиспользовать все три модальности и строить ви­зуальные, аудиальные и кинестетические образы; • создание атмосферы безопасности, которая позволила бы кли­енту расслабиться и насладиться образами; • подведение клиента к легкому трансу, предполагающему релакса­цию, расслабление и успокоение, используя следующие приемы: • владение своим голосом, его тембром, спокойствие, небыстрая речь, отсутствие резких интонаций и т. п.; • использование специальных речевых конструкций; • использование специальной релаксационной музыки; • удобное кресло или кушетка для клиента; • работа с дыханием клиента. Встроенные метафоры предполагают внесение ресурсности внутри консультационного диалога и помогают расширению взгляда клиента на его проблему. Суть встроенных метафор за­ключается в том, что консультант с помощью внесения какого-либо образа, рассказа, притчи или истории помогает клиенту увидеть и другие — позитивные — стороны своей проблемы или понять истинную причину затруднения и найти решение. Фор­мирование встроенной метафоры предполагает: • максимально точное соответствие метафоры (сказки, истории, притчи и т. п.) проблематике клиента, иначе цель — расшире­ние взгляда на проблему — не будет достигнута; • более простые способы внедрения метафоры, не предполагаю­щие введения клиента в состояние легкого транса; • построение метафоры в атмосфере безопасности и доверия со стороны клиента. Метафоры поведения представляют собой "рецепты" решения проблемы или конфликта на "примере других", когда консультант в форме сказки или притчи рассказывает о том, как похожая на проблему клиента ситуация была успешно разрешена. По­строение метафоры поведения имеет следующие правила: • история, которую рассказывает консультант, должна полностью соответствовать индивидуальным особенностям клиента: черты личности героя, специфика проблемной ситуации и сопутст­вующие ей явления, поведение героя и т. п. должны совпадать с соответствующими особенностями клиента; • подчеркивать связь между событиями в истории и реальностью клиента необходимо очень тонко, не нарушая представлений клиента о себе как об уникальном феномене, имеющем уни­кальные особенности и проблемы. Можно использовать фразы типа: "Возможно, ваша ситуация несколько отличается от рас­сказанного мною, но..."; • запрещено давать открытые, прямые советы, облекая их в форму типа "Один мой друг (клиент) решил эту проблему вот так, и у него все получилось, поэтому вам следует попробо­вать", а необходимо в первую очередь создать у клиента поло­жительную мотивацию для решения проблемы. Эмоциональны метафоры представляют собой описание физио­логического и эмоционального состояния героя в момент пере­живаний и помогают клиенту понять свои чувства и эмоции. Существуют следующие правила при построении эмоциональной метафоры: |/ вначале описываются негативные состоянияи ощущения героя, возникшие при каком-либо переживании или в результате ка­кой-либо ситуации, то есть что он чувствовал, что видел, ощущал и слышал в этот момент; • далее происходит переход в описании от негативных состояний к позитивным, также через подробный рассказ обо всех трех модальностях, и закреплениепозитивных ощущений в конце рассказа; • усиление метафоры может достигаться через описание природных явлений в соответствии с тем же принципом перехода от нега­тивных к позитивным явлениям. 4. Метафора при правильном ее построении и использовании может стать очень мощным средством психотерапевтического воздействия, так как онаориентирована на бессознательные слои личности клиента. В то же время неумелое и неправильное ис­пользование этого приема может привести к негативным ре­зультатам консультирования и утрате доверия клиента к кон­сультанту. 

Существуют следующие правила построения метафор: • консультанту, чтобы найти или создать наиболее эффективную метафору, необходимо понять картину мира клиента, опреде­лить, как клиент видит, слышит и ощущает окружающий мир, то есть понять специфику работы его модальностей, какие спо­собы реагирования он использует и т. п.; • консультант при подборе материала для построения метафоры должен быть уверен в ресурсности этого материала для данного конкретного клиента,так как для разных людей одно и то же явление может нести противоположные эмоции. Например, у одного клиента могут быть связаны с водойположительные, ре­сурсные воспоминания, а у другого — отрицательные и травми­рующие, так как этот клиент мог оказаться в ситуации пережи­вания смерти себя или близкого человека, которая была связана с водой (море, озеро, река); • для построения метафоры любого характера (ресурсная, пове­денческая, эмоциональная и т. п.) консультант может исполь­зовать различные сказки,притчи, истории, новеллы, мифы и т. п., ориентируясь при этом на мировую культуру и литературу, а также используя опыт психотерапии в этой области,в русле которой создано множество психотерапевтических ска­зок и притч. При построении метафоры консультант должен следовать опре­деленной схеме, включающей в себя следующие шаги: • этап анализа запроса клиента; • этап выбора персонажей, имеющих проблемную ситуацию, схо­жую с проблематикой клиента, и вступающих в аналогичные ре­альным взаимодействия; • этап кульминации действия, когда проигрывается конфликтная составляющая реальной ситуации и подчеркивается безвыход­ность последней; • заключительный этап, в котором формируется выход из про­блемной ситуации, что должно нацелить клиента на решение своей реальной проблемы.Заключительный этап должен соот­ветствовать следующим требованиям: • выход из сложившейся проблемной ситуации в метафоре должен быть похожим на то поведение, которое демонстрирует клиент в других ситуациях,то есть должен соблюдаться принцип нев­несения советов и веры в то, что клиент сам знает решение; • рекомендации, выраженные в метафорической форме, должны иметь очень обобщенный характер, чтобы клиент мог воспользо­ваться своим уникальным опытом и средствами в решении про­блемной ситуации; • выход из проблемной ситуации, описанный в метафоре, в боль­шей степени должен побуждать клиента к решению проблемы через формирование оптимистического взгляда на сложив­шуюся ситуацию и видение ее возможного позитивного исхо­да, чем предлагать какой-то конкретный способ решения.

Использование метафор в консультировании становится в последние годы очень

популярным. Обращаясь к этой несколько новой и необычной теме в обучении

студентов психологического факультета, мы выделили важный аспект

конструирования метафор в процессе консультирования.

Под метафорой в психологическом консультировании понимается способ

метафорического выражения проблемы, опыта, личности самого клиента с целью их

терапевтической проработки [Богданович 2008].

Примеры терапевтических метафор можно найти в эпических поэмах, новеллах,

стихах, волшебных сказках, баснях, притчах, песнях, кинофильмах, анекдотах, шутках.

Все они обладают одним фундаментальным качеством: в них содержатся важные

советы или поучительные сообщения относительно какой-либо специфической

проблемы.

Метафора имеет следующие характеристики:

− представляет собой иносказательный вариант презентации психологических

затруднений и способов их разрешения;

− рассматривается как способ решения психологической проблемы через

термины, принадлежащие другой области;

− используется как разовый терапевтический прием и как устойчивый образ,

сопровождающий весь процесс психотерапии;

− ориентирована на бессознательное клиента;

− связана с механизмами идентификации и ассоциации, когда клиент

идентифицирует себя с героем метафоры и ситуация, рассказанная в метафоре, имеет

ассоциативную связь с реальной проблемой или затруднением клиента, то есть с его

опытом;

− может успешно использоваться как в работе со взрослыми клиентами, так и в

коррекционной работе с детьми, причем в последнем случае применение специальных

детских психотерапевтических сказок может существенно повысить эффективность

коррекционного воздействия, так как у детей гораздо лучше развито воображение и они

очень восприимчивы к такого рода воздействию.

Целью терапевтических метафор является инициация сознательного или

подсознательного поиска, который может помочь человеку в использовании личных ресурсов для такого обогащения модели мира, в котором он нуждается, чтобы суметь

справиться с волнующей его проблемой. Намерение, которое лежит в основе

консультирования с помощью метафор, исходит из того, что опыт другого человека в

преодолении проблем, сходных с проблемой клиента, даст ему способ, при помощи

которого он сможет справиться с ситуацией. Фундаментальной характеристикой

терапевтических метафор является то, что участники историй и события,

происходящие в них, эквивалентны тем лицам и событиям, которые характеризуют

ситуацию или проблему клиента. Это репрезентируется в метафорическом списке

действующих лиц и излагаемой проблеме. При выборе персонажей для метафоры не

имеет значения, кто они, – главное, как они взаимодействуют. Поэтому важнейшим

требованием, предъявляемым к метафоре в отношении ее эффективности, является то,

чтобы она встречала клиента в его модели мира. Это не означает, что содержание

метафоры обязательно должно совпадать с содержанием ситуации клиента. А означает

лишь то, что метафора должна сохранять структуру данной проблемной ситуации, то

есть значимыми факторами метафоры являются межличностные взаимоотношения и

понятия, при помощи которых клиент оперирует внутри контекста проблемы. Сам по

себе метафорический контекст значения не имеет.

В ходе конструирования эффективных метафор недостаточно простого включения

в историю по одному участнику соответственно участникам действительной проблемы

и по одной линии событий для каждого действительного события, касающегося

проблемы. Отношения и течение актуальной ситуации должны быть учтены в истории

так, чтобы клиент принял это как значимую для него репрезентацию его проблемы.

Поэтому чтó является значимым для метафоры, то выступает соответствующим

представлением отношений и процессов, обнаруженных в проблеме.

Существуют следующие правила построения терапевтических метафор.

• Консультанту, чтобы найти или создать наиболее эффективную метафору,

необходимо понять картину мира клиента, определить, как клиент видит, слышит

и ощущает окружающий мир, то есть понять специфику работы его модальностей,

какие способы реагирования он использует и т.п.

• Консультант при подборе материала для построения метафоры должен быть

уверен в ресурсности этого материала для данного клиента, так как для разных людей

одно и то же явление может нести противоположные эмоции [Иванов 2009].

При построении метафоры консультант должен следовать определенной

схеме, включающей в себя следующие шаги:

1) этап анализа запроса клиента;

2) этап выбора персонажей, имеющих проблемную ситуацию, схожую с

проблематикой клиента, и вступающих в аналогичные реальным взаимодействия;

3) этап кульминации действия, когда проигрывается конфликтная

составляющая реальной ситуации и подчеркивается безвыходность последней;

4) заключительный этап, в котором формируется выход из проблемной

ситуации, что должно нацелить клиента на решение своей реальной проблемы.

Заключительный этап должен соответствовать следующим требованиям:

а) выход из сложившейся проблемной ситуации в метафоре должен быть похож

на то поведение, которое демонстрирует клиент в других ситуациях, т.е. должен

соблюдаться принцип не внесения советов и веры в то, что клиент сам знает решение;

б) рекомендации, выраженные в метафорической форме, должны иметь очень

обобщенный характер, чтобы клиент мог воспользоваться своим уникальным опытом и

средствами в решении проблемной ситуации;

в) выход из проблемной ситуации, описанный в метафоре, в большей степени

должен побуждать клиента к решению проблемы через формирование оптимистического взгляда на сложившуюся ситуацию и видение ее возможного

позитивного исхода, чем предлагать какой-то конкретный способ решения.

Чтобы подробно представить процесс составления терапевтических метафор

воспользуемся примером, изложенным в книге «Терапевтические метафоры» [Гордон

2004].

Автор описывает следующую реальную ситуацию из собственной

терапевтической практики. Его клиент Андрей (А.), как и его подруга Светлана (Св.),

является специалистом в определенной области, ему 30 лет. В настоящее время он

вынужден работать сверхурочно, то есть по 12–14 часов в день. Проблема А., таким

образом, заключается в том, что в результате увеличения времени, которое он

вынужден проводить на службе, он будет меньше видеться со Св. Это приводит к

напряженности в отношениях между ними, что вызывает у обоих очень неприятные

чувства. Теперь, когда они проводят время вместе, они в основном занимаются тем, что

перебраниваются. Попытки обсуждения возникшей проблемы также завершаются тем,

что у обоих возникают тревожные чувства. А. хочет сохранить свою работу и свою

возлюбленную, хочет удлинить день, знает, что этого он сделать не может, и не знает,

что делать.

В конструировании метафоры для этой проблемы можно выбрать контекст

«Рыцарей Круглого Стола».

Актуальная ситуация Метафора

Андрей Ланселот

Светлана Гиневра

А. и Св. любят друг друга, Ланселот и Гиневра любят друг друга.

Но они оба работают. Ланселот – рыцарь,

Гиневра – королева.

А. назначают Король Артур посылает Ланселота на

дополнительную работу. помощь войскам, воюющим во Франции.

Он начинает реже видеть Св. Ланселот реже видит Гиневру

В их отношениях возникает Когда он видит Гиневру, они

напряженность. бранятся и чувствуют себя неудобно.

Они пытаются обсудить это, Ланселот продолжает надеяться

но все попытки завершаются исправить ситуацию, но всегда c

ссорой и отчужденностью. разочарованием возвращается

к своим войскам.

Нет разрешения, проблема Нет разрешения, проблема

проигрывается заново. проигрывается заново, пока не разрешается.

Составление разрешения для метафоры обычно зависит от преследуемых в

терапии целей. Наблюдая клиента, консультант интуитивно знает, какие изменения

были бы для него полезны, и может определить, какой исход должен быть выбран. Но

во многих случаях клиент сам определяет разрешение проблемы, обычно зная, какие

изменения он хотел бы осуществить. Однако чаще всего клиенты оказываются в

замешательстве при построении моста между настоящей, неудовлетворительной и

повторяющейся реальной ситуацией, с одной стороны, и желательной ситуацией, с

другой стороны.

Итак, метафора в качестве двух главных своих компонентов имеет желательный

исход и стратегию, которая позволяла бы перекинуть мостик между проблемой и желательным исходом. Поскольку недостаточно просто перескочить из «проблемы» в

«новое поведение», так как именно это клиент безуспешно пытается сделать до того,

как обратится к консультанту.

Возвращаясь к ситуации Андрея и Светланы, на вопрос, как конкретно Андрей

хотел бы изменить свою ситуацию в отношении Светланы, он объяснил, что хотел бы

«вновь почувствовать близость и уют с ней».

Таким образом, наблюдаем следующую ситуацию:

Проблема Желательный исход

Андрей и Светлана Андрей хочет сохранить

бранятся по поводу работу и чувствовать

того, что редко видятся близость и уют со Светланой

В качестве возможных разрешений, которые потенциально могут помочь Андрею

получить желаемое в этой ситуации, можно предложить следущие: Андрей мог бы

научиться управлять своими чувствами таким образом, чтобы не чувствовать

дискомфорта; предъявить Светлане ультиматум, чтобы она изменила свое поведение;

научиться не слышать и не видеть Светлану, когда она раздражена и причиняет ему

боль.

Однако ни один из этих выборов сам по себе не лучше других. Наилучший выбор

будет определен Андреем самостоятельно, как и любым другим клиентом. Прекрасным

способом получить информацию о возможном решении проблемы клиентом является

просьба описать, как он пытался решить эту проблему до прихода к терапевту.

Описывая в деталях свои ошибки при решении проблемы, клиент будет косвенно

описывать, что следует сделать для того, чтобы цель была достигнута (то есть он будет

описывать, в какие моменты он оказывается в замешательстве, и таким образом, в

каких направлениях ограничена его модель). Другим отличным способом получить эту

информацию является вопрос: «Что удерживает вас от...» (того, чтобы сказать ей о

своих чувствах) или: «Как вы удерживаете себя от...» (того, чтобы чувствовать себя

спокойно). Следовательно, стратегия, которую клиент составляет для себя, заключается

в том, что он достаточно долго преодолевает или обходит свой страх перед тем, чтобы

делать то, что он хочет делать.

В ответ на просьбу описать обычное развитие его аргументов в споре со

Светланой Андрей описал типичную сцену, где он пытается объяснить ей, что эта

новая работа очень важна для него, а Светлана начинает делать саркастические

замечания относительно «делового мужчины». После перебранки они обычно

одновременно перестают разговаривать, а потом проводят нехороший вечер. Эти и

другие комментарии Андрея могут указать консультанту на то, что возможно Светлана

встревожена подозрением, что его поиски дополнительной работы связаны с

уменьшением его увлеченности ею. В качестве необходимого поведенческого моста,

способного разрешить проблему, в данном случае может выступить такой:

Ещё одним важным компонентом в разрешении проблемы является процесс

переформирования, то есть комбинации прежнего болезненного или нежелательного опыта так, чтобы он оказался ценным и потенциально полезным. Подобное расширение

выборов осуществляется посредством ясного и недвусмысленного сообщения клиенту

в пределах контекста метафоры, каким образом его прежний неприятный опыт и

поведение могут оказаться полезными для жизни.

Обобщая вышеизложенные факты, весь процесс формулировки терапевтических

метафор можно представить следующим образом:

1) сбор информации;

2) создание метафоры;

3) сообщение метафоры.

Удостовериться в том, что работа с применением метафоры эффективна, можно

исследовав ее полноту и законченность, что означает создание всех необходимых

изменений в отношении различных проблемных уровней в тех пределах, которые даны

в метафоре.

Метафора при правильном ее построении и использовании может стать очень

мощным средством психотерапевтического воздействия, так как она ориентирована на

бессознательные слои личности клиента. В то же время неумелое и неправильное

использование этого приема может привести к негативным результатам

консультирования и утрате доверия клиента к консультанту.

Метафора - образный способ описания ситуации, образное сравнение, помогающие через картинку увидеть новые смыслы. Метафора помогает эмоциональноокрасить речь или текст. Примеры простых метафор: • Надежный, как швейцарский банк (О надежности функционирования чего-либо). • Легкий, как перышко. (О миниатюрном ноутбуке) • Скорострельный, как пулемет. (О быстропечатающем принтере) Метафора нужна не только для того, чтобы, благодаря полученному наименованию, сделать нашу мысль доступной для других людей; она необходима нам самим для того, чтобы объект стал доступен нашей мысли. Не все объекты легко доступны для нашего мышления, не обо всем мы можем составить отдельное, четкое представление. А метафора служит орудием мысли, с помощью которого нам удается достигнуть и понять смысл того или иного явления. Однако она НЕ раздвигает границы мыслимого, она лишь обеспечивает доступ к тому, что смутно виднеется на его дальних рубежах. Метафоры применяют в педагогике,психологии, психотерапии, public relations. Будучи грамотно составленными, они мягко (не "в лоб"), пробуждают заданные автором мысли, чувства и настроения. Использование метафор помогает, например, оратору лучше взаимодействовать с аудиторией; продавцу результативно проводить презентацию продукта; психотерапевту эффективнее работать с клиентом. Метафоры можно использовать, в том числе, и для работы над собой. Например, придумать метафору желаемого образа жизни. Полезно осмыслять свою жизнь, находя метафору дня, метафору неделю, метафору месяца или года. К метафоре хорошо добавлять лозунг, тезис, формулировку, которая речевым образом суммирует то, что образно выражено в метафоре. Тренируемся: Например, 3 раз в день ищу метафору к известному человеку по ТВ по следующим пунктам: 1. Природное явление 2. Музыкальный стиль и инструмент 3. Картина или скульптура 4. Какой век, эпоха, культура 5. Вид транспорта 6. Дерево или цветок 7. Животное или птица... Метафора Материал из Википедии — свободной энциклопедии Мета́фора (от др.-греч. — «перенос», «переносное значение») — троп, слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака. Термин принадлежит Аристотелю и связан с его пониманием искусства как подражания жизни. Метафора Аристотеля в сущности почти неотличима от гиперболы (преувеличения), от синекдохи, от простого сравнения или олицетворения и уподобления. Во всех случаях присутствует перенесение смысла с одного слова на другое. 1. Косвенное сообщение в виде истории или образного выражения, использующего сравнение. 2. Оборот речи, состоящий в употреблении слов и выражений в переносном смысле на основе какой-то аналогии, сходства, сравнения. В метафоре можно выделить 4 «элемента»: 1. Категория или контекст, 2. Объект внутри конкретной категории, 3. Процесс, каким этот объект осуществляет функцию, 4. Приложения этого процесса к реальным ситуациям, или пересечения с ними. В лексикологии — смысловая связь между значениями одного полисемантического слова, основанная на наличии сходства (структурного, внешнего, функционального). Метафора часто становится эстетической самоцелью и вытесняет первоначальное исходное значение слова. У Шекспира, например, часто важен не исходный житейский смысл высказывания, а его неожиданное метафорическое значение — новый смысл. Это приводило в недоумение Льва Толстого, воспитанного на принципах аристотелевского реализма. Проще говоря, метафора не только отражает жизнь, но и творит её. Например, Нос майора Ковалёва в генеральском мундире у Гоголя — это не только олицетворение, гипербола или сравнение, но и новый смысл, которого раньше не было. Футуристы стремились не к правдоподобию метафоры, а к её максимальному удалению от изначального смысла. Например, «облако в штанах». В годы господства соцреализма метафора фактически была изгнана из литературы, как приём, уводящий от действительности. В 1970-е годы появилась группа поэтов, начертавших на своём знамени «метафора в квадрате» или «метаметафора» (термин Константина Кедрова). Отличительной чертой метафоры является её постоянное участие в развитии языка, речи и культуры в целом. Это связано с формированием метафоры под воздействием современных источников знаний и информации, использованием метафоры в определении объектов технических достижений человечества. Метафоры объясняют одно понятие в терминах другого, но "метафорическое упорядочивание реальности" носит в этих случаях не всеобъемлющий, а лишь частичный характер". Метафора, помогая осмыслить понятие, затемняет некоторые его аспекты: воспринимая оппонента как противника, можно забыть о сотрудничестве в споре. В ориентационной метафоре происходит организация целой системы понятий в терминах другой системы, напр. « обладание властью или силой ориентирует вверх; подчинение силы - вниз». • Виды  В современной теории метафоры принято различать диафору (резкую, контрастную метафору) и эпифору (привычную, стертую метафору)[1] • Развёрнутая метафора — это метафора, последовательно осуществляемая на протяжении большого фрагмента сообщения или всего сообщения в целом. Модель: «Книжный голод не проходит: продукты с книжного рынка всё чаще оказываются несвежими — их приходится выбрасывать, Теории  Среди других тропов метафора занимает центральное место, так как позволяет создать ёмкие образы, основанные на ярких, неожиданных ассоциациях. В основу метафор может быть положено сходство самых различных признаков предметов: цвета, формы, объёма, назначения, положения и т. д. Согласно классификации, предложенной Н. Д. Арутюновой, метафоры разделяются на 1. номинативные, состоящие в замене одного дескриптивного значения другим и служащие источником омонимии; 2. образные метафоры, служащие развитию фигуральных значений и синонимических средств языка; 3. когнитивные метафоры, возникающие в результате сдвига в сочетаемости предикатных слов (переноса значения) и создающие полисемию; 4. генерализирующие метафоры (как конечный результат когнитивной метафоры), стирающие в лексическом значении слова границы между логическими порядками и стимулирующие возникновение логической полисемии. Подробнее рассмотрим метафоры, способствующие созданию образов, или образные. В широком смысле термин «образ» означает отражение в сознании внешнего мира. В художественном произведении образы — это воплощение мышления автора, его уникальное видение и яркое изображение картины мира. Создание яркого образа основано на использовании сходства между двумя далекими друг от друга предметами, практически на своеобразном контрасте. Чтобы сопоставление предметов или явлений было неожиданным, они должны быть достаточно непохожими друг на друга, и иногда сходство может быть совсем незначительным, незаметным, давая пищу для размышлений, а может отсутствовать вовсе. Границы и структура образа могут быть практически любыми: образ может передаваться словом, словосочетанием, предложением, сверхфразовым единством, может занимать целую главу или охватывать композицию целого романа. Однако существуют и другие взгляды на классификацию метафор. К примеру, Дж. Лакофф и М. Джонсон выделяют два типа метафор, рассматриваемых относительно времени и пространства: онтологические, то есть метафоры, позволяющие видеть события, действия, эмоции, идеи и т. д. как некую субстанцию (the mind is an entity, the mind is a fragile thing), и ориентированные, или ориентационные, то есть метафоры, не определяющие один концепт в терминах другого, но организующие всю систему концептов в отношении друг к другу (happy is up, sad is down; conscious is up, unconscious is down). Джордж Лакофф в своей работе «The Contemporary Theory of Metaphor» говорит о способах создания метафоры и о составе данного средства художественной выразительности. Метафора, по теории Лакоффа, является прозаическим или поэтическим выражением, где слово (или несколько слов), являющееся концептом, используется в непрямом значении, чтобы выразить концепт, подобный данному. Лакофф пишет, что в прозаической или поэтической речи метафора лежит вне языка, в мысли, в воображении, ссылаясь на Майкла Редди, его работу «The Conduit Metaphor», в которой Редди подмечает, что метафора лежит в самом языке, в повседневной речи, а не только в поэзии или прозе. Также Редди утверждает, что «говорящий помещает идеи (объекты) в слова и отправляет их слушающему, который извлекает идеи/объекты из слов». Эта идея находит отражение и в исследовании Дж. Лакоффа и М. Джонсона «Метафоры, которыми мы живём». Метафорические понятия системны, «метафора не ограничивается одной лишь сферой языка, то есть сферой слов: сами процессы мышления человека в значительной степени метафоричны. Метафоры как языковые выражения становятся возможны именно потому, что существуют метафоры в понятийной системе человека». Метафора часто рассматривается как один из способов точного отражения действительности в художественном плане. Однако И. Р. Гальперин говорит, что «это понятие точности весьма относительно. Именно метафора, создающая конкретный образ абстрактного понятия, даёт возможность разного толкования реальных сообщений».[2] Как только метафора была осознана, вычленена из ряда других языковых явлений и описана, сразу возник вопрос о её двоякой сущности: быть средством языка и поэтической фигурой. Первым, кто противопоставил поэтической метафоре языковую, былШ. Балли, который показал всеобщую метафоричность языка.

Методика «работа с метафорой»

Это техника, элементы которой активно применяются в эриксоновском гипнозе, сказкотерапии, да и в обычном разговоре мы часто используем метафоры.

«Работа с метафорой» в консультации психолога

Здесь речь идет о более развернутой метафоре, которая помогает клиенту представить виртуальный мир. Он втягивает клиента в трансовое состояние и помогает ему преодолеть ситуацию безнадежности, в которой он пребывает.

Для иллюстрации —  пример: клиент с довольно тяжелым переживанием любовного расставания, понимает, что все уже окончено, но сердце не может этого принять.

В определенный момент консультант приводит такую метафору: «я думал о вашей проблеме и представляю вас на пороге определенной границы, которая стоит между вашей прошлой и новой жизнью и ваша нынешняя задача эту границу перешагнуть. Сделав этот шаг, вы сможете оглянуться и посмотреть на ваши прошлые отношения, посмотреть на них по-новому, вдохнуть свежий воздух.»

Клиент должен сделать этот шаг в виртуальном мире и, хотя, после окончания консультации он снова вернется назад за эту границу, но теперь у него уже будет опыт, который подскажет, что нужно делать. Если метафора сработала, клиент часто говорит, что он почувствовал облегчение.

Задача психолога-консультанта начать психотерапию, а потом уже ориентировать клиента на долгосрочное взаимодействие в очном консультировании. Но на стадии разговора по Skype  уже должно начаться что-то серьезное.

Работа с субличностями должна начаться уже на этом этапе, хотя конечно за 30-50 минут провести полный курс невозможно.

Но мы уже локализуем тот голос в клиенте, чуть более тонкий детский который испытывает эту беспомощность и клиенту уже легче, он с этого момента уже не весь в проблеме.

Нередко школьному психологу приходится проводить индивидуальную коррекционную работу с детьми. Почти всегда перед ним встает проблема выбора методов. В особо трудной ситуации оказываются молодые психологи, которые не видят разницы между психокоррекцией и психотерапией. Более того, они чаще всего стремятся именно к последней, поскольку в институте освоили зарубежные психотерапевтические подходы, такие как психодрама, гештальт-терапия, психоанализ и пр.

Пытаясь попробовать применить их в школе, они сталкиваются с тем, что методы не работают. Однако не только чисто психотерапевтические техники «не идут» в российской школе. Некоторые методики, описанные зарубежными авторами, которые можно использовать в целях краткосрочной психокорреции, отвергаются российскими детьми. Причины этого понятны.

Известные всем школы в практической психологии создавались в других культурах, отличных от нашей по многим показателям. В частности, российская культура считается более коллективистской, чем западная, для нас очень значима успешность межличностных отношений, а для ребенка важным является его статус в классе. Он может отказаться от работы с психологом, если посчитает, что тем самым он станет не таким, как все. Особенно часто такое бывает с подростками, если в классе у большинства ребят нет опыта индивидуальной работы с психологом. Если в классе приглашение к психологу воспринимается как «значит, с ним что-то не так», то подросток, боясь осуждения сверстников, вероятнее всего, к специалисту не пойдет.

Особенностью российской культуры, помимо коллективизма, является достаточно высокий уровень стремления избежать неопределенности, поэтому новое, неизвестное почти всегда пугает. Непривычные для ребенка действия, которые он не совершал в обычной жизни, его «напрягают». С большой долей вероятности он откажется их выполнять.

Можно сделать вывод, что достаточно высокий уровень коллективизма, стремления к избеганию неопределенности и другие особенности нашей культуры не дают психологам возможности механически переносить в нашу работу методы, разработанные западными специалистами. Пожалуй, единственное исключение — это арт-терапевтические методы, использование которые практически универсально. Это тоже понятно, потому что они основываются на природном стремлении человека рисовать, творить.

Но есть дети, которые отказываются и от арт-терапии. Кроме того, ее возможностей для индивидуальной работы школьного психолога не всегда достаточно. Тогда какие же методы можно использовать в работе школьного психолога в России и к какому виду психокоррекции их можно отнести?

Чтобы ответить на этот вопрос, мы решили привести примеры из нашей практики.