4.1.2. Технология организации

физкультурно-оздоровительной и

спортивно-массовой деятельности

Алгоритм действий предусматривает следующую логику: подготовительный, основной, завершающий этапы. Каждый из них имеет свое назначение, содержание, собственный алгоритм шагов.

Подготовительный этап необходим для определения ресурсов, выявления условий, достаточных для реализации содержания конкретной деятельности. Он включает ряд шагов.

1. Диагностика. Основное назначение этого шага – выявление индивидуальности объекта. Она должна носить адресный характер.

Термин «диагностика» в общем смысле означает особый вид познания, находится между научным знанием сущности и опознанием единичного явления. Результат такого познания – распознавание характеристики объекта, описание его принадлежности к конкретному явлению, степени проявления признака, его выраженности в единичном. Учитывая особенности физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности, речь в первую очередь будет идти о медико-социальной диагностике, т. е. о процессе установления возможностей (потенциалов) объекта, чтобы определиться с нагрузками, содержанием и формами этой деятельности.

Проводящий диагностику специалист должен соблюдать ряд требований:

– изучение объектов не столько должно быть направлено на вскрытие недостатков, сколько на поиск резервов, нераскрытых возможностей;

– изучение не должно вестись изолировано, а должно осуществляться в контексте социальной ситуации, особенностей среды;

– изучение предполагает участие нескольких специалистов и использование взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов сбора и способов в интерпретации эмпирического материала.

Например, перед началом организации физкультурно-оздоровительной деятельности можно использовать различные опросные методики.

Имеется целая серия тестов, основывающихся на предположении о том, что качества личности могут отражаться не только в формализованных ответах на вопросы, но и в реакциях на неопределенные, произвольные ситуации. Предполагается, что такой тестовый материал должен выступать как своего рода экран, на который испытуемый «проецирует» свои мысли, потребности, чувства. Такие тесты называются проективными (например, методики незаконченных предложений и др.). В качестве примеров приведем два теста.

Метод незаконченных предложений

Допишите фразу:

• «Здоровье это…»;

• «Быть здоровым – значит…»;

• «Чтобы сохранить здоровье, необходимо…»;

• «Здоровый образ жизни предполагает…»

Метод индивидуальной или групповой беседы

Сколько времени в неделю Вы уделяете активному отдыху и физическим упражнениям как средству укрепления здоровья?

• Более 20 часов.

• От 18 до 20 часов.

• От 16 до 18 часов.

• От 14 до 16 часов.

• От 12 до 14 часов.

• От 10 до 12 часов.

• От 8 до 10 часов.

• От 6 до 8 часов.

• От 4 до 6 часов.

• Менее 4-х часов.

Существуют опросные методы исследования педагогических процессов, которые основаны на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия. Данные, полученные опросными методами, выражают субъективные мнения респондентов. Приведем примеры анкетирования.

1. Среди перечисленных ниже словосочетаний выберите, пожалуйста, те, которыми Вы бы воспользовались, описывая свое духовное состояние (двумя чертами перечеркните наиболее присущие Вам, одной чертой наименее характерные для Вас):

– состояние радости и восторга;

– риск жизнью и достоинством;

– размышления о добре и зле;

– поиск истины;

– ощущение поэзии жизни;

– ощущение себя свободным;

– состояние конфликта с совестью;

– испытывание чувства раскаяния;

– желание испытать страх и стыд;

– интерес к человеку;

– стремление быть милосердным;

– восхищение жизнью;

– желание и способность делать добро;

– испытание силы духа;

– согласие с совестью;

– состояние красоты и гармонии.

2. Оцените в баллах от 0 до 10 уровень своего психического здоровья по следующим параметрам:

– Вам очень трудно приспособиться к новым условиям жизни.

– Вы часто ссоритесь с окружающими.

– Верно ли, что по отношению именно к Вам особенно часто поступают несправедливо.

– Вы заслуживаете гораздо лучшей участи, чем та, которая выпала на вашу долю.

– Когда за вами кто-нибудь внимательно наблюдает, у вас к такому человеку просыпается неприязнь.

– Иногда вам кажется, что вы самый несчастный человек на земле.

– Вы часто чувствуете себя несправедливо обиженным.

– Ваше мнение обычно не совпадает с мнением других.

– Случается ли так, что вас часто пугают собственные мысли.

– Бывает ли, что вы просыпаетесь среди ночи в холодном поту.

– Считаете ли вы себя человеком, которого преследуют разные болезни.

– Вы часто испытываете чувство усталости.

– Бывает ли так, что у вас пропадает аппетит из-за переживаний.

– Вы человек особенный, непонятный для других, не такой, как все.

– На вас обращают внимание чаще, чем на других.

– Не кажется ли вам, что у вас слишком много врагов.

– Бывают ли у вас головные боли, головокружения из-за переживаний.

– Иногда вам хочется избавиться от какой-либо мысли, а она вас упорно преследует.

– Часто бывает так, что вы не понимаете жизнь и людей.

– Часто ли у вас бывают такие периоды, когда никого не хочется видеть.

3. С какими эмоциональными состояниями (успехи и неудачи) связываете Вы свои занятия разными видами деятельности?

Эмоциональное состояние	В учебе (в работе)		В спорте		В личных делах		В других делах
	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет	Да	Нет
Активное приподнятое настроение, ориентация на успех
Уверенность в своих силах, настрой на преодоление трудностей
Удовлетворенность собой, жизнью, комфортное состояние
Неудовлетворенность собой, эмоциональный дискомфорт, неуверенность
Внутренний настрой на неудачи, часто «не везет»
Мучительное состояние ненужности, одиночества
Состояние внутренней рассогласованности, дисгармонии, напряжения
Не могу определить свое состояние, не умею

Важным элементом диагностики на подготовительном этапе является оценка состояния физического развития и состояния здоровья человека. Наиболее информативным методом оценки физического развития является комплексная схема оценки, позволяющая определить уровень биологического развития индивидуума и степень гармоничности его морфофункционального статуса. Существующие формы регистрации данных о физическом развитии и состоянии здоровья (ф. 026/у и ф. 112/у) отражают только морфологические показатели индивидуума (длина тела, масса тела, окружность грудной клетки).

Для получения более полной информации о физическом развитии необходимо заполнить карту обследования:

1) определение уровня биологического развития человека, его соответствия календарному возрасту. Оценка уровня биологической зрелости (биологический возраст) осуществляется по длине тела (определяется с помощью ростомера или антропометра), изменениям в пропорциях тела, степени развития вторичных половых признаков. При проведении «Филиппинского теста» правая рука при вертикальном положении головы кладется поперек середины темени, пальцы руки вытянуты в направлении левого уха, рука и кисть плотно прилегают к голове. Тест считается положительным, если кончики пальцев достигают верхнего края ушной раковины.

2) определение гармоничности морфофункционального состояния. Морфофункциональный статус оценивается по шкалам регрессии массы тела по длине тела. Определяется соответствие массы тела и окружности грудной клетки длине тела. По шкалам регрессии для каждого возраста и пола находят показатель длины тела и соответствующий диапазон изменений величин массы тела и окружности грудной клетки; для данной длины тела диапазон определяется значением М  1 дельта R.

Если показатель массы тела выходит за диапазон изменений (в сторону его превышения), то измеряется величина кожно-жировых складок. Все измерения проводят в 4-х точках: на груди – по среднеключичной линии на уровне 3-го ребра; на животе – на 5 см влево от пупка; в подлопаточной области – у нижнего края угла лопатки по ходу сегментарной линии; над трицепсом – по линии, соединяющей акромиальный отросток лопатки и локтевой отросток. Каждая складка плотно захватывается большим и указательным пальцем левой руки и измеряется сверху с помощью скользящего циркуля или специального прибора – калипера. Если одна из складок больше среднего значения показателя, то человек относится к группе риска в отношении ожирения. В качестве простого критерия для идентификации ожиревших может быть использован показатель окружности талии. К ожиревшим следует относить тех, окружность талии которых превышает М + 1 сигма.

Оценка морфофункционального статуса дополняется сопоставлением функциональных показателей индивидуума со средними возрастно-половыми значениями, представленными в виде центилей. Средним уровень развития функций считается тогда, когда показатели находятся в пределах Р25–Р75 центиля, ниже среднего – меньше Р25, выше среднего – Р75 и более. Морфофункциональное состояние оценивается как гармоничное, если масса тела и окружность грудной клетки соответствуют длине тела или отличаются в пределах одной частной сигмы (находятся в диапазоне изменений), а функциональные показатели – в пределах Р25–Р75 либо превышают их.

Дисгармоничным за счет избытка массы тела морфофункциональное состояние считается тогда, когда масса тела больше должной на одну или более частных сигм (превышает диапазон изменений), толщина жировой складки превышает средние значения, а функциональные показатели ниже Р25. Дисгармоничным за счет дефицита тела морфофункциональное состояние считается тогда, когда масса тела и окружность грудной клетки меньше должной на одну или больше частных сигм (меньше диапазона изменений), а функциональные показатели ниже Р25.

Таблица 13

Схема оценки уровня биологического развития индивидуума и степени гармоничности его морфофункционального статуса

Биологический возраст	Морфофункциональное состояние
Длина тела, ее погодовая прибавка, количество постоянных зубов, степень полового созревания, изменения пропорций телосложения	Масса тела, окружность грудной клетки		Мышечная сила кистей рук, жизненная емкость легких (ЖЕЛ)
Соответствует паспортному возрасту	Гармоничное
	М  сигма регрессии и более за счет развития мускулатуры		От Р25 и выше
Опережает паспортный возраст	Дисгармоничное
	От М – 1,1 сигмы регрессии до М – 2,0 сигмы регрессии. От М + 1,1 сигмы регрессии до М + 2,0 сигмы регрессии за счет жироотложения	Ниже Р25
Отстает от паспортного возраста	Резко дисгармоничное
	От М – 2,1 сигмы регрессии и ниже. От Н + 2,1 сигмы регрессии до М + 2,0 сигмы регрессии за счет жироотложения	Ниже Р25

Таким образом, при комплексной схеме оценки (табл. 13) заключение о физическом развитии включает вывод о соответствии биологического возраста календарному и о гармоничности морфофункционального состояния. Анализ взаимосвязи состояния здоровья и физического развития, определяемого по комплексной схеме, позволяет выделить в группы риска трех степеней, в зависимости от имеющихся нарушений уровня биологического развития и гармоничности морфофункционального состояния (табл. 14).

Таблица 14

Схема определения степени риска возникновения заболеваний

Морфофункциональное состояние	Биологический уровень развития
	соответствует	опережает	отстает
Гармоничное	–	1	1
Дисгармоничное за счет снижения массы тела	1	2	2
Дисгармоничное за счет избытка массы тела	2	2	3
Резко дисгармоничное за счет дефицита или избытка массы тела	3	3	3
Примечание. Цифрами обозначены группы риска.

Для более углубленного изучения состояния здоровья тех, кто относится к группе риска, можно использовать анкетирование по специальной анкете-опроснику для молодежи, которая была разработана в рамках международной Программы профилактики заболеваний (Cindi children scrining examinasion norm). Кафедрой гигиены детей и подростков ММА им. И. Н. Сеченова анкета переведена на русский язык, адаптирована к условиям жизни в РФ и апробирована путем пилотажных исследований в ряде школ. Вопросы анкеты объединены в 7 разделов: данные о себе, режим и характер питания, двигательная активность, употребление алкоголя и курение, привычки, информированность о состоянии своего здоровья. Пользуясь данной анкетой, медицинские работники школ и поликлиник могут на основе обобщения материалов оценить распространенность того или иного явления среди молодежи (гипокинезии, курения и т. д.), получить представление о характере питания учащихся в школе и дома, наметить пути повышения мотивации детей к укреплению здоровья, мероприятия по оздоровлению среды их обитания и повышению качества медицинского обслуживания. Обобщенные данные анкетирования могут быть положены в основу разработки комплексных программ оздоровления условий труда и быта молодежи, предупреждения негативных явлений в ее среде, профилактики заболеваний, повышения мотивации к здоровому образу жизни.

Анкета по изучению причин возникновения

неинфекционных заболеваний у молодежи

Перед Вами вопросник, который используется во многих странах мира в рамках программы профилактики наиболее распространенных неинфекционных заболеваний. Вопросы 1–3 – данные о себе; вопросы 4–6 связаны с едой; вопросы 7–9 – с употреблением алкогольных напитков; вопросы 10–12 – с курением; вопросы 13–15 – с Вашей физической деятельностью (в спортклубе, танцкружке, индивидуально); вопросы 16–17 – с Вашими привычками; вопросы 18–22 – с Вашим состоянием здоровья. Выберите и подчеркните или поставьте крест на ответе на вопрос или впишите необходимые данные. Не заполняйте квадраты с правой стороны.

Ваши ответы должны быть именно Вашими, а не подсказанными друзьями. Ваши ответы будут просматриваться только специалистами и сохраняться в секрете.

1. Ваш пол (зачеркните нужный квадрат)

□М. □Ж.

2. 

В каком месяце Вы родились _________________________

3. В каком году ________________________________________

4. Как часто Вы обычно принимаете пищу в день в течение недели?

	Каждый день	5–6дней в неделю	3–4 дня в неделю	1–2 дня в неделю	Никогда
Завтрак дома	□	□	□	□	□
Завтрак в школе (на работе)	□	□	□	□	□
Обед дома	□	□	□	□	□
Обед в школе (на работе)	□	□	□	□	□
Ужин	□	□	□	□	□

5. Как часто Вы употребляете в пищу следующие продукты?

	Чаще 1 раза в день	1 раз в день	1 раз в неделю	2–3 раза в неделю	Никогда
Кофе	□	□	□	□	□
Фрукты	□	□	□	□	□
Напитки, содержащие сахар	□	□	□	□	□
Конфеты, шоколад	□	□	□	□	□
Сырые овощи	□	□	□	□	□
Орехи	□	□	□	□	□
Чипсы (жареный картофель)	□	□	□	□	□
Бутерброды или сосиски	□	□	□	□	□
Белый или черные хлеб	□	□	□	□	□
Мясо	□	□	□	□	□
Рыбу	□	□	□	□	□
Сыр	□	□	□	□	□
Творог	□	□	□	□	□
Маргарин	□	□	□	□	□
Масло (к столу на хлеб)	□	□	□	□	□
Молоко низкой жирности	□	□	□	□	□
Цельное молоко	□	□	□	□	□

6. Сколько кусков или ложек сахара Вы обычно кладете в чашку чая или кофе?

Обычно я кладу ____ ложек или кусков сахара в чашку чая или кофе?

7. Вы когда-нибудь пробовали алкогольные напитки (пиво, вино, сидр) или спирты (виски, водку)?

□ Да.

□ Нет.

□ Не знаю.

8. Как часто Вы употребляете алкогольные напитки?

	Каждый день	Каждую неделю	Каждый месяц	Меньше 1 раза в месяц	Никогда
Пиво	□	□	□	□	□
Вино	□	□	□	□	□
Ликер	□	□	□	□	□
Водка, коньяк	□	□	□	□	□
Сидр	□	□	□	□	□

9. Вы когда-нибудь напивались?

□	Да, однажды.
□	Да, 2–3 раза.
□	Да, 4–10 раз.
□	Да, более 10 раз.

10. Вы когда-нибудь курили сигареты или трубку (даже если это была 1 или 2 затяжки)?

□ Да.

□ Нет.

11. Как часто Вы курите теперь?

□	Каждый день.
□	По крайне мере 1 раз в неделю, но не каждый день.
□	Несколько раз в месяц.
□	Я курил 1 или 2 раза за последние 3 месяца.
□	Я не курю.

12. Сколько сигарет в неделю Вы курите?

Напишите цифрами____________________ сигарет в неделю.

13. Вы занимаетесь в спортклубе, спортшколе, танцкружке?

□Да.

□Нет.

14. Как часто, занимаясь физической деятельностью в свободное время, Вы задыхаетесь или потеете?

□	Каждый день.
□	4–6 раз в неделю.
□	2–3 раза в неделю.
□	1 раз неделю.
□	1 раз в месяц.
□	Меньше 1 раза в месяц.
□	Никогда.

15. Сколько часов в неделю Вы обычно упражняетесь так, что задыхаетесь или потеете?

□	Никогда.
□	Около 1/2 часа.
□	Около 1 часа.
□	Около 2-3 часов.
□	Около 4-6 часов.
□	7 часов или больше.

16. Как часто Вы чистите зубы?

□	Дважды в день или чаще.
□	1 раз в день.
□	1 раз в неделю, не каждый день.
□	Реже чем 1 раз в неделю.
□	Никогда.

17. Как часто Вы пользуетесь пристяжными ремнями в машине?

□	Всегда.
□	Часто.
□	Иногда.
□	Редко или никогда.
□	Там, где я сижу, обычно нет пристяжных ремней.

18. В последние 6 месяцев как часто Вы ощущаете:

	почти каждый день	больше чем 1 раз в неделю	почти каждую неделю	почти каждый месяц	практ. никогда
головную боль	□	□	□	□	□
боль в желудке	□	□	□	□	□
боль в спине	□	□	□	□	□
боль в ногах	□	□	□	□	□
плохое настроение	□	□	□	□	□
раздражительность	□	□	□	□	□
нервозность	□	□	□	□	□
трудности с засыпанием	□	□	□	□	□
головокружение	□	□	□	□	□

19. За последний месяц принимали ли Вы лекарства от:

	Да	Нет
кашля	□	□
простуды	□	□
головной боли	□	□
боли в желудке	□	□
бессонницы	□	□
нервозности	□	□
витамины	□	□
прочее	□	□

20. Насколько Вы чувствуете себя здоровым?

□	Совершенно здоров.
□	Почти здоров.
□	Не очень здоров.

21. Есть ли у Вас хронические заболевания, диагностированные врачом?

□	Нет.
□	Да (пожалуйста, напишите диагноз).

22. Есть ли у Вас другие заболевания или симптомы?

□	Нет.
□	Да (пожалуйста, напишите какие).

Спасибо!

Полученная за счет наблюдения, опросов, бесед, анализа документации информация позволяет сделать ряд заключений: показания (что можно и что следует делать, почему); предостережения (чего следует избегать, чтобы не навредить); советы (для построения наиболее оптимального взаимодействия с объектом деятельности и окружением, для реализации целей предполагаемой деятельности, что необходимо учитывать). Следовательно, в ходе диагностического шага формулируются проблемы, которые нуждаются в учете и решении.

2. Прогнозирование. Второй шаг подготовительного этапа, логическое обоснование выводов о наиболее вероятной динамике поведения человека в соответствующей ситуации, предвидение ожидаемого будущего. Его предметом выступают:

– направленность и интенсивность индивидуального, группового или коллективного развития;

– способность организаторов деятельности их обеспечить в данных условиях, при стечении конкретных обстоятельств;

– опережающее отражение возможных тенденций.

3. Проектирование. Процесс создания прообраза предполагаемой деятельности, предварительная разработка основных деталей предстоящих событий – третий шаг подготовительного периода. Он призван приблизить задуманное действо к реальным условиям.

В широком смысле слова проектирование – это создание модели, ее детализация в виде некоего конструкта; в узком – создание педагогически целесообразного проекта. Порядок действий в этом случае состоит из поиска исходной информации (опыт организации аналогичной деятельности другими специалистами, в других местах, для разных возрастных групп, для различных категорий населения); анализа сложившегося опыта, позволяющего следовать либо логике «структурного подобия», при которой идет простое воспроизведение элементов, их перенос в новую ситуацию, либо логике оптимизации, при которой отбираются лучшие составляющие, создаются их сочетания, позволяющие достигать более высокой эффективности; создания образа пространственно-временной среды, т. е. выбор оптимального места для реализации идей, допустимого оформления, необходимого оснащения, продолжительности проведения мероприятия; подбора конкретной технологии (либо готовой, либо специально разрабатываемой в соответствии с индивидуальностью объекта); разработки проекта (определение темы, цели, задач, хода, описание этапов, источников финансирования, исполнителей, механизмов взаимодействия между партнерами, ожидаемые риски, пути их преодоления, результаты), написания сценария.

4. Планирование. Завершающий шаг первого этапа нацелен на определение основных видов действий, их содержания на конкретный период, сроков исполнения, уточнения приоритетных направлений. Планирование ориентирует организаторов на: а) конкретизацию основных позиций; б) согласованность, соотнесение планов с планами других организаций, учреждений, специалистов, подразделений; в) оптимальность – соответствие содержания и форм конкретным условиям; г) четкость формулировок; д) коллегиальность – учет мнений заинтересованных лиц и структур.

Планирование занятий физкультурно-оздоровительной деятельности представляет собой предварительное осмысливание предстоящего процесса, всей её системы в целом. Учитывая недостаточно высокий уровень здоровья многих, оздоровительная направленность такой деятельности должна пройти через весь процесс ее организации. Важно, чтобы планирование было реальным, осуществимым и учитывало предшествующие результаты занятий физическими упражнениями, особенности коллектива, возможности материальной базы, географического района.

Планирование должно иметь четкую целевую направленность, задачи на определенный период, предусматривать систематический контроль достижений, строиться на требованиях последовательности, преемственности и взаимосвязи в прохождении программы с учетом биологических закономерностей развития людей разного возраста. Планирование предусматривает решение организатором следующего круга вопросов: 1) определение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, нормативов с учетом особенностей каждого участника, коллектива и условий занятий; 2) определение (распределение) материала программы по периодам, составление расчета времени на прохождение разделов программы; 3) определение последовательности прохождения материала программы, создание системы занятий физической культурой в году. Ю. А. Янсон предлагает пять позиций планирования физкультурно-оздоровительных занятий.

Планирование физкультурно-оздоровительных занятий

(по Ю. А. Янсону)

Позиция I. Данные об участниках.

Действия:

1) уяснить возрастные (анатомо-физиологические, психологические и другие особенности участников);

2) изучить их состояние здоровья, физическую и двигательную подготовленность;

3) вспомнить задачи физического воспитания для каждой возрастной группы.

Позиция II. Расчет занятий (составление сетки на календарный год).

Действия:

1) уяснить подготовленность участников по разделам программы;

2) определить необходимое количество занятий на каждый раздел программы;

3) составить сетку таких занятий.

Позиция III. Разработка годового графика деятельности.

Действия:

1) составить следующие разделы: а) физкультурно-оздоровительные мероприятия; б) занятия физическими упражнениями; в) прикладная физическая подготовка; г) формы занятий спортивно-массовой работы; д) районные культурно-массовые и спортивные мероприятия; е) региональные спортивные мероприятия и всероссийские акции;

2) сформулировать общие задачи на год и трансформировать их в задачи оздоровительные, образовательные, воспитательные;

3) составить годовой график проведения соревнований.

Позиция IV. Планирование занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Действия:

1) просмотреть годовой график прохождения материала;

2) включить педагогические задачи;

3) изложить требования (нормативы);

4) определить упражнения основной части занятия, вводные, общеразвивающие, подготовительные;

5) разработать схемы занятий физической культуры.

Позиция V. Выбор методов, методических приемов, технических средств.

Действия:

1) уяснить задачи, тип и познавательную сторону занятия;

2) тщательно подобрать материал по частям занятия;

3) продумать методы развития двигательных качеств, организацию занятия;

4) учесть условия проведения занятия, наличие и исправность оборудования, количество спортивного инвентаря;

5) составить план занятия.

2. Основной этап. Второй этап представляет собой непосредственную реализацию технологии и предполагает такие шаги: 1) уяснение сути выбранной технологии; 2) апробация ее отдельных элементов; 3) адаптация технологии к субъекту и объекту деятельности; 4) включение объекта в технологию; 5) отслеживание результативности применяемых действий; 6) внесение при необходимости корректировок. Рассмотрим это на примере спортивно ориентированной технологии физического воспитания школьников (по Л. И. Лубышевой).

Данная технология требует выполнения последовательной цепочки следующих действии:

– проведение предпроектного исследования (диагностическое проектирование способности города, района, общеобразовательной школы, спортивных сооружений к инновационным преобразованиям);

– разработка среднесрочной (примерно на 2–3 года) программы преобразований по внедрению инновационной технологии;

– подготовка пакета директивных документов (приказы, постановления), позволяющих разворачивать инновационную деятельность;

– организация процесса повышения квалификации учителей и тренеров, привлеченных к внедрению инновационных проектов;

– организация постоянно действующего медицинского контроля с целью проведения мониторинга физического состояния учащихся, вовлеченных в инновационные проекты;

– разработка организационно-методического сопровождения инновационной деятельности;

– осуществление контроля и комплексного анализа результатов внедренческой деятельности.

Эти действия опираются на принцип активного здоровьеформирования, соответственно приоритетной задачей массового физического воспитания и спортивной подготовки является формирование здоровья ребенка, подростка, молодого человека с использованием следующих организационно-методических положений:

– обязательное соответствие акцентов тренирующихся и воспитательных воздействий ритмам возрастного развития морфофункциональных, соматических, биомеханических, нейрогуморальных систем и психики человека для полноценного использования феномена сенситивности, обеспечивающего природосообразность педагогических обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов занятий физическими упражнениями;

– своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка и подростка, обеспечивающих предотвращение дисбалансов в их развитии, приводящих к хроническим заболеваниям опорно-двигательного аппарата и позвоночника в молодом, среднем и старшем возрасте, а также создающих условия для бытового, производственного и спортивного травматизма;

– своевременное развитие у обучающихся компонентов и видов координационных способностей и двигательных навыков, обеспечивающих высокий уровень культуры движений, их раскованность и надежность в экстремальных ситуациях, а также ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды;

– овладение детьми и подростками методами обучения и тренировки для перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также грамотного выбора режимов двигательной активности в старшем и пожилом возрасте;

– овладение обучающимися рациональной техникой жизненно важных локомоций и знание особенностей их возрастной эволюции для активного противодействия явлениям преждевременного старения и обеспечения требуемого уровня физической активности в зрелом и пожилом возрасте.

Следовательно, данная технология основана на содержании и способах организации целенаправленной двигательной деятельности участников. Эффективность ее реализации будет обеспечиваться адресной поддержкой, дозированием физических нагрузок, конкретизацией требований к умениям и навыкам.

3. Заключительный этап. Третий этап предполагает анализ, оценку действенности выбранной технологии и определение последующих перспектив. Логика действий такова: предварительная оценка результативности практической деятельности, выявление трудностей, осмысление их причин, обоснование предложений по корректировке занятий, уточнению форм и методов, их совокупности, оформление итоговых выводов.

Результатами реализации технологии становятся:

– расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и овладение новыми элементами с повышенной двигательно-координационной сложностью;

– формирование умений и навыков освоения физических упражнений, связанных с повышением уровня здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения;

– расширение функциональных возможностей организма и повышение его адаптивных свойств за счет целенаправленного развития физических качеств;

– формирование практических умений для организации самостоятельных занятий физическими упражнениями оздоровительной и рекреативной направленности, группового взаимодействия посредством подвижных игр;

– реализация принципа вариативности, доступности.

Следовательно, технология организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности представляет собой функциональную структуру личностно-ориентированного подхода к управлению педагогической системой, функциональную систему организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью участников, упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса. Технология организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности понимается как разработка и реализация дидактической системы, ориентированной на достижение цели и задач данной деятельности.