D. Поддержание интереса студента

Инструкторам по парашютному спорту повезло в том, что предмет, который они преподают, весьма привлекателен для активных людей. Прыжок с парашютом – это уникальный опыт, и даже те студенты, которые намереваются сделать один единственный прыжок, имеют высокую мотивацию пройти инструктаж, который является обязательным условием для прыжка. Люди обычно не собираются покидать нормально летящий самолет, поэтому люди, которые действительно решили сделать это, должны по-настоящему интересоваться парашютным спортом. У инструктора есть явное преимущество, так как поначалу его студенты весьма заинтересованы, но он должен найти способы эффективно использовать это преимущество, поддерживая интерес студентов на всех этапах обучения.

Умение учиться на опыте других – одна из особенностей, которая отличает человека от других живых существ. Растения и животные могут адаптироваться к окружающей среде, или извлекать пользу из своего собственного опыта, но только человек развил способность получать пользу из опыта других людей. Процесс, посредством которого это происходит, называется обучение, а организация обстоятельств и фактов таким образом, чтобы соответствующие ситуации были плодотворно использованы, называется преподавание.

Преподавание и обучение могут быть эффективны только в том случае, если люди действительно заинтересованы в обучении. Все виды мотивации могут создать и до определенной степени поддерживать интерес в обучении. Самой эффективной является положительная мотивация. Самой сильной из положительных мотиваций будет та, что обещает новые приятные впечатления, которые также бросают студенту вызов. Обучение парашютному спорту можно легко представить таким способом, который будет отлично поддерживать эту мотивацию.

Инструктор может использовать интерес студента во время всего обучения, если он владеет основными известными навыками преподавания.

1. Использование мотивации студента. – Когда инструктор анализирует студента в первый раз, он старается определить, чем интересуется студент, и какая мотивация привела его в парашютный спорт. Сам студент редко осознает эту мотивацию, и бывает, что она скрыта из-за застенчивости студента. На первом занятии инструктор должен быть внимательным, чтобы отметить для себя, что интересует студента, и на какую мотивацию он больше всего реагирует. Не всегда та мотивация, которую изначально определил инструктор, является доминирующей.

Инструктор должен быть внимательным и не проецировать свою собственную мотивацию или мотивацию других людей на своего студента. Мотивации бывают разные, и даже если реакция студента на мотивацию, которая сработала с другими, может показаться искренней, она может быть не эффективна в поднятии и поддержании его интереса в дальнейшем. Один студент получает удовольствие от первого прыжка в то время, как других интересуют более перспективные аспекты спорта, такие как: индивидуальная или групповая акробатика или точность.

Когда инструктор использует мотивацию студента, чтобы приободрить его и поддержать его интерес, он должен делать это в дружелюбной манере, так чтобы предложенный инструктаж был продолжен, а не приостановлен.

Хотя курс первого прыжка, разумеется, - самый важная часть всего курса обучения, это всего лишь один шаг из всего процесса обучения, ведущего студента к категории. И его интерес к следующим этапам обучения должен постоянно поддерживаться.

2. Использование всех чувств студента. – Люди учатся путем восприятия информации. Они проявляют бóльший интерес и учатся быстрее, если получают информацию посредством двух или более чувств. Когда инструктор объясняет роль ветра и изменения в движении купола во время снижения, студент слышит информацию об управлении куполом и это начало коммуникации. Если в дополнении к этому инструктор использует доску и позволит студенту увидеть то, что происходит, обсуждение станет еще более интересным, а диаграммы сильно способствуют пониманию. Использование подвесной системы с резинками вместо строп управления добавит еще одно измерение к обучающему процессу, так как студент сможет почувствовать, по крайней мере, симуляцию настоящей ситуации.

У инструктора должна быть привычка подкреплять свои демонстрации описанием чувств, которые следует ожидать студенту, и указанием на физические ощущения, которые испытает студент. Зрение, слух и осязание имеют первостепенную важность, но не следует превозносить кинестетическое распознавание изменений скорости и направления.

Студент, чье внимание направлено на все чувства, доступные ему, вскоре научится анализировать свои собственные сенсорный импульсы, что безусловно будет способствовать его прогрессу и скорости обучения.

3. Изобретение ситуаций. – Так как люди лучше всего учатся на своих собственных ощущениях, инструктор должен придумывать ситуации, в которых могут возникнуть желаемые ощущения. Эти придуманные ситуации не должны быть запутанными и никогда не должны казаться студенту искусственными. Они могут быть предельно простыми, как побить локтями по ранцу во время отработки действий в особых случаях, чтобы помочь выйти основному парашюту.

Люди, которые учатся при помощи таких ситуаций, больше заинтересованы в полученных знаниях и навыках и извлекают выгоду из упражнения, сами оценивая ситуацию. Использование таких ситуаций, чтобы задействовать все органы чувств студента для улучшения его восприятия, сделает акцент на важных моментах занятия, и при этом студент не заскучает, а его интерес не уменьшится.

4. Преподавание от старого к новому. – Любое обучение осуществляется от старого к новому. Декарт, французский философ, основал свою концепцию человеческого знания на простом условии «Я мыслю, значит существую». Из этого простого принятия одного факта, он перешел к другим, которые он объединил и развил, чтобы они подтверждали все, что мы сегодня принимаем за правду.

Это то, что должен делать каждый инструктор на каждом этапе обучения, хоть и в меньшем масштабе. Единственное, что различается, это точка отсчета и цели. Инструктор берет первоначальные опыт и знания студента, придает им значение в соответствии с предметом, который он собирается преподавать, и добавляет направленные впечатления, ощущения и понимания.

Ощущения – это та смысловая нагрузка, которую человек получает из своего опыта. Инструктор приводит студента к желаемой цели от того места, где они встретились. Он организует материал, который необходимо выучить, и ситуации, которыми он снабжает студента, таким образом, что студент постоянно движется от известного к неизвестному, шаг за шагом.

Это принцип «структурного элемента», который был описан ранее в этом пособии. Необходимо создавать каждое новое впечатление, чтобы изолировать и идентифицировать часть всей совокупности парашютного спорта. Подобным образом, каждый урок должен также помогать студенту привязывать отдельный кусочек информации к глобальной задаче обучения – прыгать с парашютом правильно и безопасно.

Инструктор сразу работает в двух направлениях. Он должен выделять отдельные элементы обучения из всеобщей цели так, что студент сможет четко видеть значение каждого отдельного элемента, такой, например, как влияние положения головы на прогиб. И в то же время он должен помогать студенту понять общее значение рук, ног и тела для достижения стабильного положения.

Каждая новая порция информации должна быть отработана различными способами, с различными ассоциациями, чтобы гарантировать запоминание и понимание. Инструктаж, который не учитывает то, что было выучено вчера, приводит к неполноценному обучению и является пустой тратой времени. Выполнение нового маневра, не понимая раннее изученных элементов, - пример плохого инструктажа, результатом которого будет потеря интереса и забывание. Каждый урок должен представлять новые знания и навыки, но каждый урок должен также требовать от студента вспомнить и применить уже полученные знания.

Рассказывая, показывая или демонстрируя каким-либо другим способом информацию, которая не основана на раннее изученных вещах или не ассоциируется с ними, будет иметь мало смысла для студента, и он не научится многому. Чтобы убедиться, что инструктаж имеет смысл, инструктор должен быть уверен, что он основан на ощущениях, которые имеют значение для студента из-за его прошлых знаний и опыта.