Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Основы инструкторской деятельности_2.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
136.39 Кб
Скачать

С. Планирование инструкторской деятельности

Чтобы любая педагогическая деятельность была эффективной, будь то преподавание в детском саду или университете, она должна быть тщательно спланирована. Принципы эффективного планирования одинаково применимы ко всем вида педагогической деятельности.

  1. Определение общих целей. – Определение целей и стандартов необходимо, прежде чем начнется любое серьезное обучение. В случае обучения парашютному спорту, общая цель очевидна, а минимальные стандарты обозначены в «Базовых требованиях безопасности», «Доктрине Ассоциации Парашютного Спорта США», и «Требованиях FAA».

Обучения парашютному спорту начинается с курса первого прыжка, во время которого студент должен быть тщательно подготовлен совершить свой первый прыжок из ЛА безопасно, управляя своим парашютом, прийти в площадку приземления и безопасно приземлиться. Он также должен быть подготовлен ко всем особым случаям, которые могут возникнуть во время прыжка. Дальнейшее обучение – это базовый курс подготовки, во время которого студент проходит все более и более сложные задания, пока он не будет в состоянии продемонстрировать, что он обладает достаточной квалификацией, чтобы ему выдали лицензию парашютиста.

Парашютный спорт уникален, особенно в области обучения, потому что инструктор не может находиться рядом со студентом, чтобы исправлять его ошибки, во время прыжка. Инструктор-пилот находится рядом со студентом в течение многих часов управления самолетом до того, как студенту разрешат вылететь самостоятельно. Но в парашютном спорте первый прыжок уже является самостоятельным, как и все последующие прыжки. По этой причине, обучению уделяется такое большое внимание, чтобы быть уверенным, что первый прыжок студента будет безопасным.

Сознательный инструктор, однако, не ограничивает свои цели достижением минимальных требований для первого прыжка. Он старается дать студенту некое базовое понимание его снаряжения, помогает ему развить правильные навыки с самого начала и пытается предусмотреть все возможные ситуации во время прыжка. Эти цели довольно общие, но они иллюстрируют главное планирование, которое является базой любой процесса преподавания.

Эти цели должен понимать инструктор, который составляет и руководит курсом обучения, и все инструктора, которые готовят планы уроков для определенных частей этого курса.

  1. Определение этапов обучения. – Непрактично сразу переходить к глобальным целям, которые поставил инструктор ко всему курсу обучения. Обучение любому сложному и запутанному навыку, как парашютный спорт, требует системы «блоков» обучения. Таким образом, студент может по отдельности освоить сегменты всего курса, и затем совместить их друг с другом так, что их совокупность отвечает финальной цели.

Рассмотренное с этой точки зрения, обучение похоже не строительство пирамиды – каждый блок сам по себе является единичным элементом, но пирамида не будет законченной, если хотя бы один блок отсутствует. И инструктор, и студент должны понимать взаимосвязь между блоками и место каждого блока в общей цели занятия.

После того как были определены общие цели обучения, следующим шагом является определение блоков обучения, которые являются неотъемлемыми частями всего обучения. Как и при строительстве пирамиды, некоторые блоки скрыты от глаз внутри структуры и никогда не появятся на поверхности, но каждый является необходимой частью структуры. Когда инструктор определяет, какие именно блоки стоит объединить для данного конкретного задания, он должен внимательно изучить каждый блок, чтобы убедиться, что каждый блок действительно является неотъемлемой частью структуры. Посторонние блоки – слишком дорогая роскошь, и они скорее отвлекают от достижения финальной цели, чем помогают в её достижении.

Блоки, определенные во время планирования обучающего задания, должны быть гораздо меньше в объеме. Они должны представлять такие части программы, которые можно измерить и оценить, а не последовательность этапов обучения. Например, курс первого прыжка включает в себя такие блоки, как знакомство с парашютом, с ЛА, навык отделения от ЛА, стабильное положение, управление куполом и приземление. Каждый из них, в свою очередь, должен быть разделен, чтобы подготовить хорошие планы урока на каждый этап обучения, даже если во время курса первого прыжка некоторые этапы инструктажа могут занимать всего лишь несколько минут или полчаса.

Как видно из приведенного примера, задачи обучения можно дробить бесконечно. Для практического планирования существует тест, помогающий определить оптимальный размер самого маленького блока программы. Блок должен содержать достаточно информации, чтобы (1) заинтересовать студента, (2) результат был разумным относительно количества приложенных усилий, (3) обеспечить измеримые задачи. Если блок соответствует всем этим требованиям и является неотъемлемой, необходимой частью глобальных целей обучения, его следует включить в программу.

По мере того, как продвигается обучение и студент осваивает эти блоки программы, а его выполнение заданий по каждому разделу соответствует необходимым требованиям, блоки, которые соотносятся друг с другом, будут объединены, чтобы образовать более крупные сегменты всего обучения. Таким образом, использование хорошо спланированной программы дает инструктору возможность, соотнести каждый период обучения с освоением блоков программы, которые в свою очередь объединены с другими, чтобы привести напрямую к финальной цели.

  1. Программа – это основа и остов учебного плана. Она состоит из разделов, которые должны быть освоены в правильном порядке. Программа не включает сам инструктаж, необходимые обучающие приемы, или стандарты выполнения заданий. Это все части учебного плана.

Инструктор может составить свою программу только после того, как он поставит свои глобальные цели и определит блоки обучения.

Любая программа практического обучения должна быть гибкой, и должна быть в первую очередь использована как руководство. Порядок элементов программы может и должен быть изменен, когда это необходимо, чтобы соответствовать прогрессу студента и условиям особых обстоятельств. Отклоняясь от порядка, описанного в программе, однако, инструктор обязан принять во внимание соотношение блоков обучения, на которые повлияет это изменение. Часто предпочтительнее перейти к совершенно другому разделу обучения, когда проведение запланированного урока невозможно, чем продолжить обучение по следующему разделу, который может быть полностью обусловлен навыками, которые развиваются в отложенном уроке.

  1. План занятия. – Инструктаж считается хорошо спланированным только, если у инструктора есть план каждого раздела курса. Как видно из предыдущих рассуждений, план урока – это кульминация и прямое применение общего и детального планирования, которое должно быть основой любого процесса преподавания. Успех преподавания в бóльшей степени зависит от планирования занятий, чем от презентации, личности, способностей или опыта. Преподавание похоже на битву, в которой усилия, сила и искренность не смогут победить, если стратегия проведения битвы неверна. Лучшие мастера, используя лучшие материалы, не смогут создать лучший парашют, если чертеж изначально неправильный.

Опытный инструктор, который обучил многих студентов, инстинктивно способен создать продуктивный план урока для обычного этапа обучения, ну или, по крайней мере, без необходимости его написания. Однако инструктор, который провел курс всего пару раз, или неопытный инструктор, которому надо изменить свои действия, чтобы правильно расставить акценты, должны всегда готовить план занятия в письменной форме. Этот план может быть очень кратким, состоять в основном из тем, и не обязательно должен соответствовать какому-то определенному формату. План готовится исключительно в помощь самому инструктору, и должен быть выполнен самым удобным для него способом.

План занятия может быть более или менее детальным, и может включать особые размышления, которые необходимо осветить во время занятия. План, подготовленный для одного студента, редко подойдет другому, не будучи измененным хоть в какой-то степени. Тем не менее, каждый план урока должен содержать, по крайней мере, следующие пункты, если инструктор хочет, чтобы инструктаж был структурирован:

а. Цели урока. Необходимо установить цели урока в следующих рамках: материал, который необходимо освоить студенту, механические навыки, которые необходимо развить, и стандарт выполнения заданий, который ожидается от студента по окончании урока.

b. Составляющие занятия. Для достижения целей урока необходимо определить составляющие знаний и навыков. Сюда могут относиться как знания, полученные раннее, так и информация, которая будет представлена на этом занятии.

с. Распределение имеющегося времени. Инструктор должен оценить, какую часть урока он посвятит каждой теме, презентации и отработке каждого упражнения. Если времени, которым располагает инструктор, недостаточно для освоения материла, стоит пересмотреть цели урока.

d. Оборудование. Проверка всего оборудования, необходимого для проведения урока.

е. Действия инструктора. Определение обязанностей инструктора, и его действий во время презентации новой темы.

f. Действия студента. Предполагаемая и желаемая реакция студента на инструктаж, и разумная оценка того, сколько практики необходимо студенту, чтобы понять данное задание.

g. Оценка. Средства и программа оценки прогресса и достижений студента. Сюда относятся стандарты обучения и ожидаемый уровень профессионализма.

Инструктор может использовать план урока во время занятия, чтобы убедиться, что он ничего не забыл, или он может изучать его, пока не будет уверен, что он не сойдет с намеченного пути.

Как только начался урок, инструктор не должен позволять ходу урока отклонить его от плана в сторону других тем. Однако это не означает, что запланированный инструктаж нельзя изменять в связи с различными обстоятельствами, или если инструктор обнаружит актуальные пробелы в знаниях студента или недочеты в выполнении заданий, необходимых для успешного завершения занятия. Иногда следует пренебречь целым уроком, чтобы повторить тот материал, который уже был пройден.

Чтобы способствовать этому, каждый урок следует начинать с краткого повторения материала, пройденного на предыдущих занятиях, а также отработки этого материала, которая необходима для поднятия уровня знаний студента до того, который требуется к началу данного урока. Если повторение неожиданно затягивается или требует полного отказа от плана урока или его существенное изменение, инструктор должен быть готов составить новый план урока в уме, чтобы покрыть оставшееся от занятия время.

Составление плана урока к каждому занятию может показаться трудоемким и неоправданно обременительным занятием. Однако, сознательное развитие и применение планов урока – самый эффективный способ развития правильных педагогических привычек. Эта процедура быстро станет привычной, для опытного инструктора каждый элемент урока становится на свое место без особых усилий с его стороны.

Использование стандартного плана урока для всех студентов редко бывает эффективным, так как каждый студент требует немного другого подхода. Помощь опытного инструктора в составлении плана занятия часто очень полезна для начинающего инструктора, но план урока, подготовленный кем-то другим, не такой действенный, как тот, что он подготовил сам.

Рисунок 2 иллюстрирует возможный план урока на начальном этапе обучения. Следует заметить, что он содержит все необходимые составляющие, однако каждая представлена в виде тематического заголовка. Чтобы сделать этот план более информативным, следует раскрыть каждую тему, чтобы подробно описать действия инструктора и ожидаемое поведение студентов. Такое подробное описание, однако, обычно не используется, за исключением случаев тренировки педагогических навыков.

УРОК Действия в особых случаях

ЦЕЛИ Инструктаж и отработка действий в особых случаях, тренировка введения в действие запасного парашюта

ЭЛЕМЕНТЫ Полный отказ

Частичный отказ

Введение в действие запасного парашюта

РАСПИСАНИЕ Вступление 5 мин

Распознавание отказа и действия при отказах 15 мин

Отработка введения в действия запасного парашюта 35 мин

Комментарии 5 мин

ОБОРУДОВАНИЕ Подвесная система, запасные парашюты, система

ДЕЙСТВИЯ ИНСТРУКТОРА Общий и персональный инструктаж по действиям при отказах ОП, демонстрация отработка действий в подвесной системе

ДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТА Отработка действий в особых случаях в подвесной системе

ОЦЕНКА Наблюдение за исполнением задания и корректировка

Устный опрос

Рисунок 2. Пример плана урока