С. Темп обучения
Хотя было бы удобно, если бы темп обучения был бы одинаковым и предсказуемым, это не всегда так. Какое-то время студенты могут прогрессировать, а затем неожиданно учиться медленнее, или даже регрессировать какое-то время. Следует ожидать такие вариации, но обязанностью инструктора является обнаружить их как можно скорее и попытаться избавиться от причин сбоев путем переориентации инструктажа, чтобы выровнять темп обучения.
Взлёты и падения в обучении. - Обычно процесс обучения идет быстро в начале, когда студенту предлагается новое задание, и затем замедляется, по мере того, как достигается определенный уровень успеха. На графике это снижение темпа обучения показано как выравнивание восходящей линии, которая обозначает прогресс в обучении. Когда студент достигает способность соотносить то, что он выучил, с другими элементами обучения, прогресс имеет тенденцию возобновляться, и линия на графике снова будет подниматься при более медленном, однако достаточно стабильном темпе.
Плоский участок линии на графике обозначает отсутствие роста. Он может обозначать период в обучении, во время которого студент совершенствует способность применять новые навыки, и еще не освоил их соотношение с другими заданиями. Рисунок 1 показывает типичную кривую обучения, показывая спад роста в обучении механическому действию.
Рисунок 1. Типичная кривая процесса обучения
Следует отметить, что типичная кривая обучения часто поднимается, когда студенту предлагают новое задание; выравнивается, когда навыки и знания получены; и затем продолжает подъем более медленно, но стабильно по мере того, как студент осваивает соотношение его старых и новых приобретенных знаний. Настоящие кривые обучения редко точно соответствуют классическим или идеальным кривым.
Так много внешних факторов влияет на темп обучения, что его часто невозможно предугадать. На темп обучения отрицательно влияют отклонения от программы, слабая мотивация, и эмоциональные расстройства, кроме того графики тренировок меняются из-за погоды, поломки снаряжения, а также неизбежных пропусков. Хороший инструктор может противостоять этим факторам, тщательно планируя программу и изменяя акцент во время инструктажа.
Временные периоды отсутствия роста прогресса во время обучения не обязательно должны вызывать беспокойство, и могут быть ожидаемы от любого студента. Однако следует внимательно изучить каждый период, чтобы определить причины отсутствия роста и бороться с ними. Инструктор должен быть в курсе характера таких периодов в процессе обучения и быть готовым оценить его значимость, когда возникает резкий спад, а также принять соответствующие меры, если это возможно.
Спады в темпе обучения чаще всего возникают, когда студент переходит к более сложным заданиям, таким как: повороты, обратное сальто или бочки. Частой причиной спада является то, что студент не освоил один из элементов задания, что в свою очередь приводит к низкому качеству выполнения остальных элементов. Когда проблемный элемент освоен, студент обычно снова прогрессирует. Инструктор может ускорить прогресс, идентифицировав тот самый проблемный элемент, и сосредоточив свой инструктаж на этом.
Без компетентной помощи инструктора, студент скорее всего не поймет, почему у него нет прогресса и потеряет мотивацию. Потеря мотивации сама по себе имеет тенденцию продлевать период спада. Во время таких периодов, инструктор должен вмешаться и скорректировать сложность и создать особый стимул, который будет развивать интерес студента, пока нормальный темп обучения и прогресс не восстановлен.
Иногда в обучении может возникнуть коренной поворот (инверсия), во время которого прогресс студента становится все хуже и хуже. Часто причиной таких инверсий является плохие навыки студента, от которых зависит один из базовых элементов упражнения. Этот навык заставляет студента снова и снова выполнять этот элемент неправильно до тех пор, пока его исправление не станет очень сложным. Инструктор не должен считать такие ошибки и недопонимания нормальными спадами в процессе обучения. Они должны быть исправлены, иначе студент не сможет прогрессировать далее.
Инверсии в процессе обучения могут также возникать, когда инструктор уделяет слишком много внимания одному элементу задания, вплоть до игнорирования общего представления о задании и цели, за исключением тех случаев, когда необходимо исправить конкретные недочеты в выполнении задания.
Память и забывание. - Ключ к успеху в обучении – это внимание к принципам запоминания и забывания. В то время как освоение механического навыка, как например управление самолетом, как часто считается, состоит в основном из демонстрации и практики, память играет очень важную роль. Вещи, которые необходимо запомнить, варьируются от основных элементов информации, которую необходимо запомнить механическим зазубриванием (такие как: важность приземлять против ветра), до относительно сложной комбинации различных факторов, необходимых для выполнения правильного приземления под парашютом.
Рассматривая роль памяти в обучении, мы вскоре сталкиваемся с огромной областью, где сознательная память пересекается с характером навыков. Наша память, будучи постоянно используемой, становится нашим навыком и таким образом становится частью нас самих.
Таким образом, каждый запомненный элемент информации становится потенциальным навыком. Способность запоминать несвязанные между собой данные, которые к тому же нечасто используются, такие как: имена или номера телефонов, дана не всем. Для инструктора самым надежным способом помочь студенту запомнить жизненно важную информацию - потребовать от него использовать ее как можно чаще и применять как можно большим количеством способов.
Отработка, устный опрос и тестирование помогают студенту укоренить информацию в своей памяти. Однако ничто из вышеперечисленного по отдельности не так эффективно, как постоянное использование, практика и применение этой информации в различных ситуациях.
Забывание – предмет такого же рассуждения, только с отрицательным эффектом. Та информация, которая не используется или не ассоциируется с другой информацией, как правило, быстро забывается. Однако навыки прочно укореняются в памяти человека, и хотя бывает сложно их вспомнить, они всегда присутствуют в определенной степени. Таким образом, навыки, которые были прочно установлены и развивались путем частого применения, закреплены в памяти и часто выходят на передний план в чрезвычайных ситуациях, даже если они не использовались годами.
Те элементы обучения, которые необходимо исключительно запомнить, должны быть представлены студенту именно в таком виде. Презентация информации в максимально простой форме поможет студенту запомнить их. Только плохой инструктор будет требовать от студента самому выкапывать эту информацию или будет предполагать, что студент, в конце концов, натолкнется на эту информацию, не будучи направленным. Помогая ему освоить информацию, требующую запоминания, инструктор даст возможность студенту сконцентрироваться на более сложных навыках.
Самое важное – для развития желаемого темпа обучения необходимо обеспечить студента информацией для запоминания и возможность постоянно ее использовать и применять. Если инструктор допускает пробелы в знаниях студента, или наоборот делает излишний акцент на какой-то информации, это может, в конце концов, привести к спаду в прогрессе и инверсии процесса обучения.
Память – основополагающий фактор в обучении. Именно она образует все то, что мы классифицируем как «знания», а также имеет непосредственное влияние на сохранение моторных навыков. Далее перечислены пять основных принципов, которые, по мнению большинства, имеют прямое применение к запоминанию, и, следовательно, к обучению.
а. Похвала стимулирует запоминание. - Если в ответ студент услышит что-то приятное, он скорее всего захочет повторить то, что сказал. Отсутствие похвалы или признания обескураживают студента, а любые негативные эмоции инструктора при принятии ответа студента уменьшат вероятность того, что студент запомнит свой ответ.
b. Вспоминание провоцируется ассоциациями. - Любая информация или действие, которое ассоциируется с изучаемым материалом, помогает студенту воспроизвести изученное позже. Уникальные или ни с чем не связанные факты, как правило, забываются, если только они не вызывают у студента особый интерес.
с. Благоприятное отношение помогает запоминанию. - Человек учит и запоминает только то, что он хочет знать. Без мотивации шансы на запоминание слишком малы. Самой эффективной мотивацией является мотивация, основанная на положительных и приносящих внутреннее удовлетворение целях.
d. Обучение с применениям всех чувств является эффективным. - Хотя обычно мы получаем информацию по средствам глаз и ушей, другие чувства также вносят свой вклад в восприятие информации. Когда несколько чувств реагируют вместе, студент скорее поймет всю информацию и запомнит ее.
е. Осознанное повторение помогает запоминанию. - Каждое повторение дает студенту возможность получить более четкое и точное понимание предмета, но одно повторение само по себе не гарантирует запоминания. Практика дает возможность обучению, но не является его причиной. Более того, считается, что три - четыре повторения дает максимальный эффект, при большем количестве повторений темп обучения и вероятность запоминания быстро сокращаются. Это можно видеть на кривой обучения, изображенной на рисунке 1 на странице 15.