В. Уровни обучения

Обучение может осуществляться на любом из многих уровней. Самый низкий уровень обучения – способность повторить то, что выучил, не понимая и не умея применить это. Более высокие уровни обучения – это понимание того, что выучил; овладение навыком применить свои знания и действовать правильно, а также ассоциация и сопоставление изученной информации с раннее изученными или часто встречающимися вещами.

Можно научить студента принимать положение коробочки перед тем, как выполнять повороты, и показать ему, как начинать и останавливать поворот. Студент, который может повторить этот инструктаж, выучил это механическим запоминанием. Это никогда особенно ему не пригодится, если у него никогда не будет возможности подняться наверх и на самом деле сделать поворот в свободном падении.

Если студенту должным образом объяснить, как различные силы влияют на его тело в свободном падении, соотнести новую информацию о поворотах с тем, что студент уже изучил, студент сможет развить эти новые и старые знания до понимания, которое поможет ему сделать правильный поворот. На этом этапе, он развивает понимание процесса начала и завершения поворота. Это понимание необходимо для эффективного обучения, но оно необязательно позволит студенту выполнить правильный поворот во время первой попытки.

Когда студент понял процесс совершения поворота и тренировал его, пока не смог достичь желаемых результатов, он развил навык применять то, что он изучил. Это главный уровень обучения, на котором инструктор слишком уж желает остановиться. Когда инструктор прерывает обучение поворотам на этом этапе (вместо того, чтобы например, применить эти знания к проблеме плоских штопоров, и переходит в дальнейшем обучении к другим элементам, логически не связанным с предыдущим, такой фрагментарный инструктаж является неэффективным. Он нарушает основы принципа «структурного элемента», так как не применяет предыдущие знания к последующим заданиям.

Высший уровень обучения, который должен быть целью любого образовательного процесса, - это тот уровень, на котором студент может соотнести информацию, которую он изучил, с другими сегментами знаний. Другими сегментами могут быть ранее полученные знания или навыки, или новые обучающие задания, с которыми он встретится в будущем.

Студент, который достиг этого уровня обучении при выполнении поворотов, например, развил способность соотнести этот навык с другими маневрами, которые он изучит позднее, чтобы заниматься групповой акробатикой.

Инструктор должен, по крайней мере, требовать от своих студентов достичь навыка применять свои знания для выполнения каждого обучающего маневра. Процесс обучения значительно ускорится, а студент станет более компетентным, сообразительным и безопасным парашютистом, если в будущем он научится соотносить элементы своих знаний с другими навыками и знаниями, а также устанавливать связь между применением этих элементов и другими заданиями.