Е. Использование средств обучения

Все успешные инструктора быстро приходят к выводу, что средства обучения во многом способствуют процессу обучения и облегчают жизнь инструктора. Средство обучения – это любой предмет, который подкрепляет слова инструктора и помогает студенту понять информацию, которую пытается донести до него инструктор. Средства обучения могут быть довольно примитивными, как доска и мел, или более утонченными, как слайды или фильмы. Хоть и будучи очень эффективными при правильном использовании, эти средства выступают всего лишь помощью хорошему инструктору; и еще не изобрели ни одно средство обучения, которое могло бы заменить инструктора.

1. Макеты. – Модель может быть как тщательно продуманной, так и довольно простой. Обычная кукла с двигающимися частями тела может быть довольно полезной при описании правильного положения головы, тела, рук и ног для достижения хорошего прогиба. А если нет возможности использовать настоящий самолет, макет двери просто необходим для отработки отделения от ЛА.

2. Подвесная система. – Невозможно обучить студента действиям в особых случаях как следует без подвесной системы. Самая простая конструкция – это ранец, подвешенный за свободные концы к турнику. Вместо строп для большей реалистичности при обучении управлению парашюта можно использовать резинки. Более сложные конструкции позволяют подвесить студента в горизонтальном положении, лицом к земле, и также могут включать релиз, который приводит их в вертикальное положение, когда студент бросает медузу.

3. Доска. – Доска – это стандартное оборудование в любом классе, начиная от начальной школы и далее, потому что это одно из самых эффективных средств обучения. Инструктор, который правильно использует доску и мел при объяснениях, будет намного более успешным, чем тот, кто надеется исключительно на свою речь.

4. Схемы, диаграммы и фотографии. – Схемы, диаграммы и фотографии – прекрасные средства обучения. Их можно использовать, чтобы резюмировать важные моменты, сделать сложный материал более понятным, и сделать свой инструктаж более интересным. Большая фотография дропзоны со спутника, например, незаменима при подготовке студента к его первому прыжку.

5. Аудиовизуальные средства. – Фильм может быть незаменимым средством мотивации в качестве ознакомительной части курса первого прыжка. Слайды также бесценны во время многих разделов всего курса.

F. Оценка

Оценка – это один из базовых шагов в процессе преподавания, описанных в этой главе ранее. Оценка прогресса студента – продолжительный процесс, выполняемый на каждом этапе обучения. Оценка инструктора может состоять из простого наблюдения степени понимания студента во время наземной подготовки, проведения устных и письменных опросов по соответствующим темам, или оценки непосредственных действий студента во время прыжка.

1. Устный опрос. – Регулярная и периодическая оценка прогресса студента необходима для оценки эффективности проведенного инструктажа, и для планирования акцентов и темпа следующих занятий. Самым действенным способом оценки для этой цели являются прямые и косвенные вопросы.

Хороший опрос, проведенный инструктором, может иметь ряд приятных последствий:

а. Он покажет эффективность действий самого инструктора.

b. Он показывает, насколько хорошо студент запомнил материал.

с. Студент повторяет уже пройденный материал.

d. Опрос можно использовать, чтобы восстановить интерес студента и стимулировать его мышление.

е. Он делает акцент на важных моментах инструктажа.

f. Можно обнаружить пункты, которые требуют особого внимания.

g. Таким образом, можно проверить, насколько хорошо студент понимает выученную информацию.

h. Опрос – это активное участие студента в обучении, что очень важно для продуктивного обучения.

Эффективный опрос требует подготовки. Спонтанные вопросы редко бывают хорошими. Двусмысленные вопросы, вопросы, которые не ассоциируются с предметом, или вопросы, не имеющие точных ответов не приносят пользы. Они не дадут инструктору полезной для него информации, и только рассердят студента или поставят его в тупик.

Вопрос «Вам понятно?» недопустим в хорошем опросе. Если студент уверяет инструктора, что ему всё понятно и у него нет вопросов, это еще не доказывает то, что он действительно всё понимает или даже знает, о чём идёт речь.

Также следует избегать следующих типов вопросов:

Слишком сложный вопрос – «Что Вы предпримите, если колдун стоит параллельно земле, а Ваши свободные концы перекрещены?»

Вопрос, требующий слишком объемного ответа – «Что надо делать до приземления?»

Вопрос с вариантами ответа – Когда необходимо развернуться против ветра: на высоте 200 футов или на высоте 300 футов?»

Запутанный вопрос – «Устанавливая высотомер – Вы знаете, что высотомер показывает высоту над уровнем земли, если принять во внимание разницу между отметками высоты над уровнем моря взлетной полосы и площадки приземления – какие меры предосторожности необходимо предпринять, если высота взлетной полосы над уровнем моря – 490 футов, а площадки приземления – 520 футов?»

Следует всегда избегать каверзных вопросов. Иначе у студента скоро появится чувство, что он соревнуется со своим инструктором в интеллекте, и перестанет придавать значение самой теме занятия.

Презентация фактов и мыслей, не относящихся к теме занятия, только запутает процесс обучения и затормозит прогресс студента. А ответы на вопросы, не относящиеся к теме занятия, не помогают оценить знания студента по данной теме.

Наводящие вопросы – пустая трата времени инструктора. Вопрос, который сам предполагает ответ, намного менее эффективен, чем прямое объяснение. Также пустой тратой времени будет пытать студента дать ответ на вопрос, который, как предполагается, он должен знать. Ответы, которые он не в состоянии вспомнить, будут бесполезны во время прыжка. Если вопрос был четко обрисован и озвучен, а студент все же не может ответить на него, необходимо признать, что это доказательство того, что он не сможет принять правильные действия в описанной ситуации.

Можно эффективно использовать опрос в разных видах. Инструктор может задавать вопросы студенту, может разрешить студенту задавать вопросы, может попросить студента ответить на вопросы письменно. Однако, принципы составления вопросов, описанные выше, применимы как для устного, так и для письменно тестирования.

Чтобы ответы на вопросы студента были эффективным методом обучения, необходимо также принять во внимание некоторые особенности. Инструктор должен быть уверен, что он понимает вопрос студента, прежде чем попытаться ответить на него. Словами и своим отношение он должен показать свой интерес к вопросу студента, и дать как можно более точный и верный ответ. После ответа инструктор должен убедиться, что он ответил на вопрос студента полностью, и что студент удовлетворен ответом.

Иногда не следует вводить новые сложные детали, необходимые для полного ответа на вопрос студента, на данном этапе обучения. Когда такое случается, инструктор должен осторожно объяснить студенту, что тот задал хороший актуальный вопрос, но что ответ на данный момент только неоправданно усложнит текущие задания. Инструктор должен посоветовать студенту задать этот вопрос еще раз в подходящий момент, если он еще не будет разрешен к тому времени.

Иногда студенты задают вопросы, на которые инструктора не могут ответить. В таком случае инструктор должен честно признаться, что не знает ответа на этот вопрос. Он должен пообещать найти ответ, или если это возможно практически, предложить помочь студенту найти ответ в соответствующей литературе.

При составлении опросов следует избегать вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет». Следует создавать такие вопросы, ответы на которые должны быть конкретными и точными; ответы, состоящие из одного слова, могут быть всего лишь хорошей догадкой и не раскрывают настоящих знаний и способностей студента. Это относится к ответам инструктора на вопросы студента, а также к ответам студента на вопросы инструктора во время проверки знаний.

2. Демонстрация способностей.- Демонстрация способностей – один из ключевых элементов обучения парашютному спорту. Во время наземной подготовки, задавая вопросы студенту, инструктор убеждается, что студент понимает задание, которое он должен выполнить (например, правильное отделение, прогиб, имитация раскрытия на первом уровне АФФ). Затем инструктор должен оценить действия студента во время самого прыжка. Если инструктор не идет со своим студентом на этот прыжок, он должен оценить его способности по заметкам прыгавшего инструктора в книжке студента, а при необходимости проконсультироваться с ним.

Оценка продемонстрированного навыка должна производиться по установленным стандартам, адаптированным под опыт и этап обучения студента. Чтобы оценка имела значение для инструктора (и для студента), она должна оценивать каждый отдельный элемент упражнения в исполнении студентом так же, как и общее выполнение задания.

Оценивая навыки студента, как и при проведении опросов и других педагогических действий, важно информировать студента о его успехах. Студент получает эту информацию от инструктора во время разбора прыжка, но ее также можно использовать при обсуждении общего прогресса студента, соотнося крайний прыжок с предыдущими.

Исправление и объяснение ошибок в выполнении прыжка должно указывать на проблемные элементы( которые, как предполагается, послужили причиной недочета). Если это возможно, необходимо предложить способы исправления ошибки.

3. Экзамены и тесты. – Письменные тесты и экзамены обычно применимы в самом начале и в самом конце курса по прыжкам с парашютом. Письменный тест по завершении первого прыжка послужит хорошим дополнением к наблюдениям инструктора, а экзамен в конце курса обучения (когда студент успешно выполнил все необходимые задания) является финальным шагом к получению категории.

4. Применение подходящих стандартов. – Определенные критерии прогресса, необходимые для перехода на следующий уровень описаны Ассоциацией Парашютного Спорта США. Например, студент должен совершить, по крайней мере, 5 прыжков статик–лайн (на программе статик-лайн) прежде чем перейти к свободному падению, он также должен сделать определенное количество прыжков на свободное падение, прежде чем получить категорию. В дополнении к общим требованиям Ассоциации Парашютного Спорта США инструктор должен установить и лично контролировать свои собственные стандарты оценки прогресса студента. Стандарты, применимые к курсу подготовки по парашютному спорту должны быть в какой-то степени гибкими, потому что не существует двух людей, которые бы думали, реагировали и прогрессировали абсолютно одинаково. Из-за своих эмоций один студент может не выдержать 5- или 10-секундной задержки, а затем без каких-либо сложностей справиться с вращениями. Однако другой студент может легко пройти первые задания, а затем испытывать трудности при выполнении более сложных новый материал, но делает ошибки по невнимательности или не проявляют должного отношения к вопросам безопасности. Профессиональный инструктор должен научиться оценивать своих студентов, узнать их способ мышления и склонности (а также их взгляды), и применять стандарты прогресса, подходящие для каждого студента. Однако критерии оценки прогресса, специально созданные для каждого студента, не должны противоречить базовым стандартам, необходимым для перехода на другой уровень и окончания курса обучения. Единственное, что можно адаптировать, - это учебный план и способы преподнесения информации.