ОСНОВЫ ИНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АССОЦИАЦИЯ ПАРАШЮТНОГО СПОРТА США

Из книги инструктора-пилота

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

Это пособие является отрывком «Книги инструктора-пилота», адаптированным для инструкторов по парашютному спорту. Это пособие будет полезно всем инструкторам по парашютному спорту.

АССОЦИАЦИЯ ПАРАШЮТНОГО СПОРТА США

1. ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

А. Как люди учатся С. Темп обучения

1. Восприятие и понимание 1. Взлеты и падения в обучении

2. Мотивация 2. Память и забывание

3. Трудности в обучении

4. Навыки D. Распространенные заблуждения об обучении

В. Уровни обучения Е. Роль инструктора по парашютному спорту

1. Основы процесса преподавания и обучения

А. Как люди учатся

Цель любого обучения – помочь студентам учиться. Работа инструктора заключается в том, чтобы убедиться, что студент действительно учится. Цель любого истинного обучения – воздействовать на изменения в поведении студента.

Когда профессиональный инструктор (а наши инструктора являются профессионалами) вступает на тропу обучения парашютному спорту, он должен принимать во внимание свои собственные цели на период обучения. Он должен сам себя спросить: Чего я должен добиться?

Образование в целом имеет 3 отдельные цели: открытие новых знаний, расширение уже существующих знаний, и перевод знаний в действия со стороны студента. Эти три цели также напрямую применимы и к обучению парашютному спорту.

Во-первых, с развитием парашютных технологий и разработок, появляются все новые и новые факты. Инструктора должны всегда соответствовать «уровню технического развития» парашютного спорта. Ценными источниками информации являются Доктрина Ассоциации

Парашютного Спорта США и Основные требования по безопасности, Федеральные авиационные правила, относящиеся к парашютному спорту, а также журнал PARASHUTIST.

Во-вторых, эта информация должна быть доступной для тех, кто может и должен эффективно её использовать. Вот несколько важных средств осуществления этой образовательной функции – инструктажи, семинары, тренинги и специальные курсы, такие как Курс Сертификации Инструкторов. Ассоциация Парашютного Спорта США регулярно направляет информацию всем инструкторам-экзаменаторам, инструкторам, офицерам по безопасности.

В-третьих, когда инструктор передал свои знания студентам, он должен проконтролировать, что студенты применяют эту информация на практике эффективно и должным образом. Основная задача инструктора – помочь студентам применить свои знания в занятиях парашютным спортом. Знания важны, только если они влияют на то, что делают люди. Они имеют значение, только если будущие парашютисты учатся вести себя в соответствии с этой информацией. Студенты и начинающие парашютисты должны не только знать, но и уметь действовать.

Это принцип работы парашютного инструктора. Именно поэтому он и учит. Вооруженный знаниями и умениями, инструктор начинает учить студента, при этом его обязанностью является научить студента действовать правильно и безопасно. Все уже знают основные принципы парашютизма. Все больше и больше людей знакомятся с принципами процесса обучения. Таким образом, инструкторская работа в парашютном спорте является, по сути, вопросом коммуникации, следовательно, преподавание и общение – практически синонимы.

Однако общение может осуществляться на нескольких уровнях. Информация может быть просто передана и получена, как, например, когда инструктор дает указания своим студентам «приземляться против ветра». Студент может принять эту информацию, он даже может быть в состоянии повторить её. Процесс коммуникации состоялся, но результатом стало обучение на очень низком уровне.

Получение информации, даже очень точное, не гарантирует, что студент понял её. Многим студентам говорят, что плохой прогиб может привести к проблемам, но студенты не имеют ни малейшего понимания факторов и принципов. влияющих на это. Можно сказать студенту приземляться против ветра, но он не сможет сделать это должным образом, если он не знает, как определить, куда дует ветер и как управлять парашютом, чтобы направить его в нужную сторону.

Процесс коммуникации на уровне понимания – это больше, чем передача и прием информации; идеи должны быть поняты. Понимание – это вид коммуникации, находящийся выше простого принятия фактов. Однако для эффективной работы парашютный инструктор должен превзойти и этот уровень коммуникации.

Эффективное общение требует того, чтобы информация была предоставлена в такой форме, которая повлияет на поведение студента. Инструктор, который наставляет своего студента отделиться от ЛА в хорошем прогибе, а затем объясняет, как положение тела, головы, рук и ног влияют на этот прогиб, напрямую контролирует поведение студента; и в то же время он создает у студента понимание стабильного положения тела в позе коробочки. Этот вид коммуникации в обучении приводит к требуемым действиям и их осознанию. А если инструктор хорошо преподнес материла и объяснил всё на основе фактов, уже известных студенту, это и будет эффективным обучением.

Обучение иногда определяют как перемены в поведении, которые являются результатом опыта. Однако это определение стоит использовать осторожно, потому что перемены в поведении также являются результатом других причин, таких как: усталость, физические или умственные изменения, или даже естественное развитие. Ребенок сначала учится ползать, и затем ходить по мере того, как он развивается. Было бы совершенно невозможно пытаться научить его ходить на той стадии развития, когда он еще не начал ползать, придерживаясь убеждения, что достаточно только практики.

Можно сказать, что процесс обучения состоялся, когда студент в своих действиях и поведении руководствуется полученными актуальными знаниями. Инструктора должны знать, какие факторы влияют на развитие этого обучения.

1. Восприятие и понимание. - Восприятие – основа любого обучения. Информация может быть послана в мозг любым человеком или комбинацией чувств. Чувства – это дверь в человеческий мозг. В обучении парашютному спорту самыми важными чувствами являются зрение, слух и чувство осязания. Для инструктора очень важно, как студент использует свой аппарат восприятия, потому что с точки зрения обучения, поведение – это конечный результат и цель того восприятия, которое ему предлагают.

Восприятие включает в себя не только получение изображений и звуков. Восприятие происходит, когда человек придает значение тем изображениям и звукам, которые он получает. Люди в своих действиях руководствуются своим мировоззрением. Продвинутый студент воспринимает силы, которые действуют на его тело по мере того, как он приближается к предельной скорости, отлично от того, как их воспринимает менее опытный студент, который до этого сделал только один-два прыжка.

Настоящее понимание приходит только от самого человека. Так как значение, которое мы получаем из информации, предоставляемой чувствами, может зависеть от многих факторов ( у каждого человека своих), и так как восприятие – это основа любого обучения, знание факторов, которые влияют на процесс восприятия очень важно для любого инструктора.

Одними из самых важных факторов, которые влияют на восприятие студентом информации, являются:

а. Его организм

b. Его потребности

c. Его цели и ценности

d. Его самооценка

e. Время и возможность восприятия информации

f. Элемент угрозы.

ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА - это машина, посредством которой человек существует в мире, частью которого он сам и является. Студент должен быть в состоянии видеть, слышать, чувствовать, а также адекватно реагировать во время свободного падения и под куполом. Человеку, чей аппарат восприятия искажает реальность, не следует разрешать заниматься парашютным спортом.

Основная ПОТРЕБНОСТЬ человека – поддерживать и совершенствовать свое собственное «я». Его собственное «я» - это его прошлое, настоящее и будущее; это и физическое, и психологическое. Самая фундаментальная, насущная потребность человека – хранить и сохранять своё собственное «я». И эта потребность влияет на всё его восприятие.

Как еда, которую человек ест, и воздух, которым он дышит, становятся его физическим «я», так и изображения, которые он видит, и звуки, которые он слышит, становятся его психологическим «я». Психологически мы – то, что мы воспринимаем. У человека есть физические барьеры, которые оберегают его от вещей, которые могут быть опасны для его физического состояния, такие как моргание от сварочной искры или одергивание руки от горячего утюга. Подобным же образом у человека есть барьеры восприятия, блокирующие те картинки, звуки и чувства, которые угрожают ему в психологическом смысле.

Таким образом, помогая людям учиться необходимо, найти способы помочь им развивать восприятие, несмотря на их защитные механизмы. Так как основная потребность человека – поддерживать и совершенствовать свое собственное «я», инструктор должен понимать, что все, что он требует от студента, что может поставить под угрозу его «я» (как может воспринять это студент), будет ограничено или отвергнуто. Чтобы преподавать эффективно, необходимо работать с этой жизненной силой, вместо того, чтобы пытаться идти против течения.

Восприятие также зависит от ЦЕЛЕЙ И ЦЕННОСТЕЙ. Любой опыт и события, которые попадают в центральную нервную систему человека, окрашены убеждениями и системой ценностей каждого человека. Зрители на футбольном матче могут «увидеть» нарушение правил или ошибку по-разному, в зависимости от того, какую команду они поддерживают. Инструктору важно знать философские взгляды студента и его убеждения, так как эти знания помогут ему предугадать, как студент интерпретирует полученные инструкции и опыт.

Мотивация – также является продуктом системы ценностей. Человек стремится к тем вещам, которые он больше всего ценит и лелеет, и не стремится к тем, которые считаются менее ценными и важными. Мотивация – один из самых важных факторов в процессе обучения. На нее также влияют многие факторы, которые будут рассмотрены чуть позже в этом пособии.

САМООЦЕНКА, то, как человек сам себя видит, - один из наиболее сильных определяющих факторов в процессе обучения. Восприятие самого себя студентом, описанное такими словами как «уверенный» или «неуверенный», имеет огромное влияние на весь процесс восприятия. Если парашютный опыт студента поддерживает его собственный образ парашютиста, он, скорее всего, останется восприимчивым и к последующим ситуациям. Если же у обучающего негативный опыт, который противоречит или занижает его самооценку, он скорее всего будет отклонять дополнительные тренировки.

Низкая самооценка сдерживает процессы восприятия, так как создает психологические барьеры, которые не дают студенту воспринимать информацию и понимать то, что имеет в виду инструктор. Они даже могут сдерживать способность осуществлять то, что было понято. Таким образом, они отрицательно влияют на способность делать что-либо. Те же студенты, которые воспринимают себя положительно, наоборот меньше защищаются и с большей готовностью «переносят» этот опыт, путем ассимиляции всех предложенных инструкций и демонстраций. Самооценка влияет на восприятие.

Для того, чтобы что-то воспринять необходимо ВРЕМЯ И ВОЗМОЖНОСТЬ. Изучение некоторых вещей зависит от восприятия другой информации, которая предшествовала изучению этих вещей, а также от необходимого количества времени для осмысления и соотнесения этой новой информации и ранее изученной. Таким образом, время и последовательность очень важны.

Начинающий парашютист может попасть в ноль при первом приземлении (На самом деле, так уже случалось). Однако он не может научиться точности приземления, если у него нет опыта в управлении обычным куполом. И даже обладая этим опытом, ему нужно время и практика, чтобы соотнести новые ощущения и знания, связанные с управлением куполом, чтобы освоить правильный подход к точности приземления. В целом, растягивание процесса обучения - самый очевидный путь способствовать процессу обучения, хотя и не всегда оптимальный.

Извлечение наибольшей выгоды из доступного времени – стандартная задача в обучении, особенно во время обучения перворазников, когда время ограничено. Инструктор должен организовать свой инструктаж таким образом, чтобы студент освоил максимум информации за наименьший промежуток времени. На интенсивность обучения также влияет длительность и частота периодов обучения, так же как и многие другие факторы. Эффективность использования тщательно спланированной учебной программы пропорциональна тому насколько серьезно рассматривались факторы времени и возможности восприятия информации при ее составлении.

ЭЛЕМЕНТ УГРОЗЫ ОГРАНИЧИВАЕТ ВОСПРИЯТИЕ. Страх отрицательно влияет на восприятие информации студентом путем сужения его поля восприятия. Когда студент встречается лицом к лицу с опасностью, он ограничивает свое внимание объектом, который несет угрозу или состоянием, в котором он находится. Например, когда студент напуган, его поле зрения ограничено; и его все его способности воспринимать информацию сконцентрированы на той вещи, которая спровоцировала этот страх.

Если инструктор, пытаясь заставить студента научиться правильно приземляться, слишком преувеличивает опасность сломать ногу, студент может воспринять это как «Когда ты приземлишься, ты покалечишься». Чрезмерное волнение по поводу травм может послужить причиной такого состояния, которое сделает хорошее приземление просто невозможным.

Страх ограничивает способность человека воспринимать информацию. Неважно, что делает инструктор, но если в глазах студента это выглядит угрожающим, ему будет сложнее принять те знания, которые пытается донести до него инструктор. Это неблагоприятно сказывается на всех способностях студента: физических, эмоциональных и умственных.

Процесс обучения – это не логическая, а психологическая задача. Пытаться напугать студента, угрожая ему не сдачей зачетов и карательными мерами, возможно логично, но неэффективно с психологической точки зрения. Успешный инструктор может соотнести логику своего обучения с психологией студента. Если студент чувствует, что он не в состоянии контролировать все задействованные факторы, ему кажется, что существует угроза. До тех пор пока он чувствует себя способным справиться со знакомой ситуацией, ему будет интересна любая новая ситуация.

Если инструктор понимает, что поведение человека зависит от того, как он воспринимает информацию, и если инструктор осознает, что все эти факторы влияют на получение информации, он сможет способствовать процессу обучения, избегая любых действий, которые мешают достижению поставленных целей. Процесс обучения может быть эффективным только в том случае, если те факторы, которые влияют на восприятие информации, распознаны и приняты во внимание.

Понимание – это превращение воспринятой информации в значимые единицы. Главной обязанностью инструктора является побуждать это понимание. Чтобы убедиться, что это произошло, необходимо, чтобы студент постоянно получал новые знания, а также помогать ему осознать, как каждая частичка информации относится к другим частям единой мозаики того задания, которое необходимо выполнить.

Вот простой пример – у купола в 28 футов и у купола в 35-футов разная вертикальная скорость. Помимо этого, приземление будет отличаться в зависимости от скорости ветра, а также от направления приземления относительно створа ветра.

Понимание того, как каждый из этих факторов влияет на все другие факторы, и знание того, как изменение одного из них может повлиять на изменения других факторов , необходимо для настоящего обучения. Соотношение этих факторов в уме и соединение ассоциативных элементов информации и называется пониманием. Понимание – это основа настоящего обучения.

Понимание почти всегда приходит как следствие, независимо от того был ли инструктаж. Поэтому человек может стать вполне компетентным парашютистом, если он наблюдает за своими действиями, так же как человек может стать адвокатом, просто изучая законы. Тем не менее, наличие инструктора ускоряет процесс обучения, помогая понять взаимосвязь всех элементов информации по мере того, как она поступает, и тем самым провоцируя развитие понимания у студента.

По мере того, как количество информации возрастает и студент складывает ее в более крупные «блоки», чтобы потом перевести ее в раздел понятой информации, процесс обучения приобретает все больший смысл, и становится более постоянным. Забывание информации встречается не так часто, когда у студента есть отправные точки, к которым он может привязать свое понимание. Основной обязанностью инструктора является организовать свое объяснение, а также практику студента таким образом, чтобы у студента была возможность понять взаимосвязь различных ситуаций, информацию о которых он получил. Указание на эти ситуации, по мере того, как они появляются, обеспечение безопасных условий для обучения, а также помощь студенту получить и развить желаемую самооценку – очень важны для развития понимания.

2. Мотивация – Мотивация – это, пожалуй, главная сила, которая движет прогрессом студента и его способностью учиться. Мотивация может быть явная и скрытая; положительная или негативная; иногда она очевидна, а иногда ее сложно идентифицировать.

Негативная мотивация может вызвать страх и быть воспринята студентом как угроза. Такая мотивация применима в ограниченном ряде случаев, но она не настолько эффективна в процессе обучения, как положительная мотивация.

Положительная мотивация возникает, если студент надеется или уже получил поощрение. Это поощрение может быть как личным, так и общественным; оно может включать материальную прибыль, удовлетворение от повышения самооценки, или общественное признание. Некоторые примеры мотиваций, которые могут использоваться тренером, включают в себя стремление к личной выгоде, стремление к личному комфорту и безопасности, стремление к одобрению со стороны группы, а также достижение желаемого образа или чувство удовлетворения от достигнутого.

Личная выгода, будь то получение каких-либо материальных ценностей или должности – основная мотивация всех человеческих стремлений. Человека можно мотивировать вырыть канаву или построить сверхзвуковой самолет всего лишь желанием личной выгоды.

Студенты похожи на всех рабочих, которые хотят получить что-то взамен приложенным усилиям. Чтобы эта мотивация была эффективной, они должны быть уверены, что их «чистая зарплата» достойна этого и что их усилия будут соответствующе вознаграждены. Во время обучения эти вознаграждения должны быть постоянно очевидны для студента, будь они финансовыми, отвечающими его личным интересам или общественным признанием.

Многие уроки, цели которых не очевидны, окажутся очень полезными в будущем, но студент не оценит этого. Инструктору необходимо донести до студента все те применения, которые не очевидны сразу, если мотивацией студента является саморазвитие. По той же причине, не следует тратить много времени и сил на отработку ситуаций, которые на прямую не помогают студенту развиваться как парашютисту.

Стремление к личному комфорту и безопасности – мотивация, которую в парашютной среде часто оценивают неверно. Все студенты стремятся к безопасным, приятным условия для существования. Если они понимают, что то, что они изучают, способствует достижению этой цели, их интерес легче привлечь и удержать. Неприятные и небезопасные ситуации тормозят обучение.

Все люди хотят избежать боли и страданий. Студент будет изучать действия и ситуации, которые (как он понимает) могут предотвратить травмы или даже спасти его жизнь. Это особенно актуально, когда он знает, что способность быстро принимать решения или действовать инстинктивно правильно в особых случаях является результатом хорошего обучения.

Хорошей мотивацией могут служить приятные моменты того задания, которое необходимо выполнить. Студенты всегда с удовольствием изучают навыки, которые можно применить в приятном хобби или в отпуске. Если им объяснить, что каждое задание будет полезным для осуществления тех задач, ради которых они начали обучение, они с бóльшим желанием будут выполнять их.

Сильной мотивацией может послужить одобрение группы. Каждый человек хочет одобрения своих друзей и старших товарищей. Его интерес можно поддерживать, создавая эту естественную силу. Большинству студентов нравится чувство принадлежности к группе и им интересно выполнение заданий, которое даст им преимущество над другими студентами группы. Если студент уважает своего инструктора и уверен в его способностях, он будет также ценить его одобрение.

В инструктаже по прыжкам с парашютом использование одобрения группы в качестве приема мотивации простирается до того, что мы называем «снобистской привлекательностью». Умение прыгать с парашютом подразумевает некое выделение из круга не прыгающих друзей студента. Инструктор должен быть осторожным, чтобы не разрушить этот эффект, умаляя способности студента перед его друзьями, и он даже может рассказывать об успехах студента, чтобы заинтересовать других студентов обучаться парашютному спорту.

Работая с группой, похвала и признание студентов, которые хорошо выполнили задание, не только приободряет тех студентов, которых похвалили, но также мотивирует остальных прилагать больше усилий.

Каждый человек стремится установить желаемый образ для самого себя. Иногда чувство тревоги или отчаяния затмевает этот образ, результатом чего может стать пониженная самооценка. Потенциальный студент, чьё отношение к обучению прыжкам с парашютом можно проиллюстрировать фразой «Я хочу прыгнуть, но не думаю, что когда-нибудь смогу научиться этому», скорее всего так никогда и не научиться прыгать как следует, если он действительно в это верит.

К счастью, в глубине души каждый человек, который решается на какое-либо задание, верит, что при должных обстоятельствах и удачи он сможет преуспеть в этом. Именно эта вера в свои собственные способности и желание подтвердить это могут стать движущей силой для любого студента, кроме очень застенчивых от природы.

Инструктор может усилить эту мотивацию, предлагая к восприятию информацию, прочно основанную на раннее изученных фактах, которые студент воспринимает как его достижения в обучении. Каждый последующий блок информации помогает утвердить в студенте его желаемый образ самого себя. По мере того как осуществляется это самоутверждение и появляется уверенность, прогресс становится более быстрым, и, как результат, мотивация усиливается.

Для эффективного обучения просто необходима положительная мотивация. Следует избегать негативной мотивации в виде выговоров и угроз со всеми студентами, за исключением слишком самоуверенных и импульсивных. Причиной спадов в обучении часто является спад мотивации. Мотивация не всегда остается на едином высоком уровне, на нее могут влиять внешние обстоятельства, такие как: физические или умственные расстройства, или неадекватный инструктаж. Инструктор должен адаптировать свой инструктаж таким образом, чтобы развить самый высокий уровень мотивации, какой только можно, а также должен быть готов распознать и противостоять падению мотивации, причины которого берут свои корни вне дропзоны.

3. Трудности в обучении. - Существует огромное количество разнообразных трудностей в обучении. Это может быть отсутствие интереса или рассеянное внимание, не позволяющее запомнить информацию; причиной этих трудностей могут служить различные вещи, такие как: проблемы в семье студента или его непонимание предыдущего материала. К наиболее часто встречающимся препятствиям относятся:

а. Ощущение студента, что к нему несправедливо относятся

b. Нетерпение перейти к более интересным заданиям

c. Волнение или отсутствие интереса

d. Физический дискомфорт, болезнь или усталость

e. Апатия, вызванная плохим инструктажем

f. Страх, беспокойство или застенчивость

Если студент убежден, что инструктаж поверхностный или что его старания не замечают и не ценят, он не будет хорошо учиться. Если студент понимает, что инструктор рад его видеть только из-за тех денег, которые он получает, или что инструктор с бóльшим удовольствием провёл бы это время с другими студентами, или выполняя другие обязанности, мотивация студента спадет, не важно насколько решительно он был настроен учиться прыгать.

Мотивация также страдает, когда студент уверен, что инструктор выдвигает неосуществимые требования. Постановка задач, которые, по мнению студента, сложны, но выполнимы, как правило бросает студенту вызов, который способствует обучению. Постановка невыполнимых задач обескураживает студента, его старания правильно выполнить задание уменьшаются, и учебный процесс тормозится.

Нетерпение – более отрицательный катализатор в обучении, чем предполагает большинство людей. Нетерпеливый студент не понимает необходимость предварительных тренировок, и хочет только конечного результата, не понимая какие средства необходимы для его достижения. В парашютизме, как и в любой другой сложной человеческой деятельности, для того, чтобы задание было выполнено правильно и безопасно, необходимо сначала освоить азы. Инструктор может бороться с нетерпением студента только, предлагая необходимое предварительное обучение шаг за шагом, с четко сформулированными целями для каждого шага. Элементы, освоенные в каждом предыдущем шаге, должны быть четко узнаваемы в осуществлении следующего шага.

Причиной нетерпения может стать инструктаж, смоделированный под темп обучения медленного студента, если он применятся для способного или от природы быстрого студента. Одинаково важно предлагать студенту следующий шаг, как только он освоил предыдущий, но и убедиться, что студент полностью завершил один шаг, прежде чем он переходит к следующему. У студентов быстро пропадает интерес, когда те вещи, которые он уже хорошо усвоил, необоснованно часто повторяются и практикуются.

Волнение или отсутствие интереса оказывают пагубный эффект на обучение. Если студент обеспокоен или эмоционально расстроен, он не будет хорошо учиться, и от практических занятий будет мало толку, пока он находится в этом состоянии. Его волнение или отсутствие внимание могут быть вызваны его переживаниями по поводу прогресса в обучении или обстоятельствами, никак не связанными с обучением. Причиной серьезных эмоциональных расстройств могут быть личные проблемы, психические расстройства или антипатия к самому обучению или инструктору.

Жизненный опыт студента вне его парашютной деятельности влияет на его поведение и прогресс во время обучения: нельзя разделять эти вещи. Когда студент записывается на обучение, вместе с собой он приносит свои интересы, свой энтузиазм, свои страхи и проблемы. Инструктор не может быть ответственен за эти внешние отклонения, но он также не может их игнорировать, поскольку они влияют на результат обучения. Инструктаж должен быть направлен на использование интересов и увлечений студента, а также на отвлечение внимания студента от его проблем и переживаний. Признаем, что сделать это сложно, но это осуществимо, если процесс обучения проходит в нормальном темпе.

С теми волнениями и эмоциональными расстройствами, причиной которых стал сам курс обучения, можно справиться сразу же. Такие случаи, как правило, являются свидетельством неподходящего курса или инструктора. Самое эффективное средство – это предотвращение. Инструктор должен быть бдительным и заметить, что каждый студент понимает цели каждого шага обучения, и что по окончании каждого шага он знает, каков был его прогресс и недочеты. Упадок духа и эмоциональное расстройство встречаются редко, если студент чувствует, что он истинный участник процесса обучения, что от него ничто не скрывают, и ничто не игнорируется в его обучении.

Физический дискомфорт, болезни и усталость существенно замедлят процесс обучения. Это одинаково важно как для теоретической, так и для практической части обучения. Студент не может нормально учиться, если он не очень хорошо себя чувствует, и если его внимание отвлекают дискомфортные условия, такие как: слишком низкая или высокая температура в помещении, плохая вентиляция или освещение, шум. Это так независимо от того, насколько усердно он пытается освоить задание.

Компетентный инструктор должен уметь обнаружить усталость у студента. Это важно как при оценке успеваемости студента в начале занятий, когда возможно он страдает от бессонной ночи, так и при обнаружении ухудшения успеваемости, причиной которого может быть постоянная интенсивная концентрация на сложном задании. Как только усталость появляется как результат усиленного обучения, студенту необходимо предложить передышку в виде перерыва или изменения темпа обучения. Усталость можно отсрочить, предлагая ряд заданий, включающих различные элементы и цели.

При определении длительности и частоты этапов обучения, в первую очередь следует принимать во внимание склонность студента к усталости. Объем информации, который может освоить один студент без усталости, не обязательно определяет способности другого студента. Усталость, причиной которой является обучение, может быть физической или умственной, или и той, и другой. И это необязательно проявление физической силы или сообразительности. В общем, сложные задания чаще вызывают усталость, чем более простые, не зависимо от приложенных физических усилий.

Инструктаж следует продолжать только до тех пор, пока студент еще бодр, воспринимает информацию, а его успеваемость соответствует его опыту.

У студента быстро развивается апатия, когда он понимает, что инструктор не подготовился к инструктажу должным образом, или, когда его инструктаж неэффективный, противоречивый или кажется неискренним. Инструктаж должен быть хорошо спланированным, подходящим и точным, чтобы поддерживать интерес студента и развивать мотивацию, необходимую для эффективного обучения. Ничто не разрушает интерес студента так быстро, как подход «Ну, давайте посмотрим. Что мы делали в прошлый раз?»

Даже неопытный студент сразу понимает, когда инструктор не подготовился к занятию должным образом. Плохая подготовка ведет к тому, что освоены только некоторые темы, акцент сделан не на самом главном, многое приходится повторять, и студент теряет уверенность в себе.

Инструктаж может быть настолько подробным и простым, что интерес студента пропадает, или настолько общим и запутанным, что такой инструктаж не может пробудить необходимый для эффективного обучения интерес. Чтобы стать хорошим инструктором, необходимо преподавать соответственно уровню студента.

Это не означает, что инструктор должен снизить свои стандарты до стандартов студента. Он должен адаптировать свой инструктаж таким образом, чтобы он имел смысл для того человека, которому он предназначен.

Например, инструктаж по приземлению должен быть представлен в различной форме для студента, который никогда не прыгал, и для бывшего десантника. Желаемое исполнение задания одинаково, но инструктаж, который имеет значение для одного, не подойдет другому.

Причиной плохого представления материала может быть не только плохая подготовка, но также отвлекающие манеры инструктора, неопрятность, или проявление раздражения студентом. Говорить со студентом свысока - верный способ лишиться доверия и внимания студента. Как только инструктор потеряет это доверие, скорость обучения уменьшится.

Страх, волнение и застенчивость – еще одно бремя на плечах инструктора. Эти препятствия ограничивают способность студента воспринимать информацию, и тормозят развитие понимания информации.

Студент должен быть уверен в своем инструкторе и его снаряжении, он должен чувствовать себя спокойно, чтобы эффективно учиться. Одной из первоочередных и самых важных задач инструктора является создание такой атмосферы обучения. И хотя по началу это может быть сложно, успешное выполнение поставленных целей, а также избежание чрезвычайных ситуаций быстро поспособствуют душевному покою студента. Это относится ко всем студентам, но от инструктора, возможно, потребуется особое решение для некоторых студентов.

4. Навыки. - Обучение путем развития восприятия информации и понимания ее – процесс формирования поведенческих навыков и передачи навыков, сформированных в одном задании, в исполнении более сложных последующих заданий. Влияние этих навыков на изучение студентом следующего задания называется трансляцией.

Трансляция может быть положительной или отрицательной. Положительная трансляция описывает элемент уже выполненного задания, который будет полезен для правильного выполнения следующего обучающего задания. Отрицательная трансляция описывает элемент задания, который мешает или, по крайней мере, не помогает правильному выполнению нового задания.

Обучающая программа должна быть спроектирована таким образом, чтобы извлечь максимальную выгоду из положительных трансляций, предлагая новые задания в таком порядке, который позволяет ранее изученным элементам быть использованным в исполнении следующих заданий.

Формирование правильного характера навыков с самого начала процесса обучения очень важно для последующего обучения, а также для правильного поведения после окончания курса обучения. По этой причине формирование правильных навыков у студента на ранней стадии обучения имеет жизненно важное влияние на его дальнейшее поведение в парашютном спорте. Он ведет себя хорошо или плохо, только потому что характер его навыков правильный или неправильный.

Таким образом, инструктор обязан настаивать на правильном исполнении заданий еще с начального этапа обучения, чтобы обеспечить формирование правильных навыков. Намного сложнее исправлять вредные привычки позднее, чем воспитать в студенте правильные привычки с самого начала.

Это основная причина использования подхода «структурный элемент», в котором каждое задание должно быть выполнено правильно и грамотно, прежде чем студенту предлагается следующее задание. Выполнение более сложных и запутанных заданий до того, как выполнены базовые задания, приводит к плохим поведенческим навыкам. Плохое выполнение заданий неминуемо ведет к неправильным действиям на протяжении всего процесса обучения и парашютной деятельности после обучения.