2.2 Развитие творческих способностей.

Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как учёных-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми. В психолого-педагогической литературе всё больше внимания уделяется поискам методов и методических приёмов обучения, способствующих более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся [4]. Развивать творческую активность в людях надо с детского возраста, со школьной скамьи. В этом деле большую помощь оказывают изобразительное искусство, черчение и технология - учебные предметы, которые обладают большими возможностями для развития творческих способностей личности ребёнка, его творческой индивидуальности. Развитие способностей является сложным процессом. Каждая способность проявляется в своё время. Так, раньше всего проявляются музыкальные способности, художественные способности проявляются позже и наиболее ярко выражены в 13-14 лет, в детские годы проявляются также литературные, математические и прочие способности.

Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Подростки стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный опыт, неадекватные суждения о происходящем подвергают подростка случайным влияниям [2].

Изучение основных аспектов развития способностей выявляет два ключевых условия развития творческих способностей подростков:

влияние на подростка творческой личности;

организация творческой деятельности подростка.

Первое условие проявляется в зависимости, которую сформулировал А. Н. Лук: «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одарённые ученики добиваются блистательных успехов» [1]. И наоборот, если учитель не обладает направленностью на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. У нетворческого учителя одарённые дети не смогут в полной мере реализовать свои возможности, более того, нередко менее способные ученики при его системе оценивания достигают более высоких успехов. Педагог, которому чуждо творчество, просто не может увидеть творческий потенциал в ребёнке, принимая оригинальность мышления за незнание рационального способа решения учебной задачи, а недостаточное прилежание, в выполнении рутинных заданий списывая на лень и непослушание.

Здесь уместно напомнить классические истории людей, чьи выдающиеся способности служили, скорей, помехой, чем подспорьем в их учебных достижениях. Великий педагог И. Г. Песталоцци в детстве считался одним из слабых учеников в классе, а великому физику А. Эйнштейну никто из преподавателей не дал положительных рекомендаций для поступления на работу по специальности. Великими они стали потом, а в учебной деятельности их творческие способности оказались нереализованными. Совсем иначе складывалось учение, например, у А. С. Пушкина, чьё поэтическое дарование было рано замечено и поддержано учителями.

Второе условие, по мнению В. А. Левина, заключается в том, что для развития способности к творчеству необходимо развивать творческую деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями и навыками. В противном случае многие качества творческой личности (художественный вкус, стремление к новому, чувство прекрасного и др.) остаются невостребованными и прекращают развиваться. Актуальность развития творческой деятельности именно в подростковом возрасте обусловлена ещё и тем, что подросток стремится к решению максимально трудных для него задач. При этом следует помнить, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится коммуникативная, и в связи с этим особенно эффективна творческая деятельность, реализуемая в процессе общения.

Современные представления об организации и развитии творческой деятельности подростков основываются на использовании в учебном процессе нестандартных затруднительных заданий, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений.

Выполнение необычных, неожиданных заданий можно систематически применять на занятиях изобразительного искусства. Так, необычность заданию может придать использование нетрадиционных технологий изображения, например: рисование пальцем, палочкой, кистью, пером; использование монотипии, рисование по смятой бумаге, по сырой бумаге; совмещение различных художественных материалов, печатание изображений различными способами и материалами и т. д. Эти задания относительно просты, но в развитии творческого воображения незаменимы, так как позволяют учащимся понять механизм создания художественного образа.

Применение проблемных ситуаций (ситуаций затруднения) в учебном процессе обеспечивает включение подростков в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение специально созданных учителем проблем. Однако не всякая проблемная ситуация содержит творческую задачу. Например, ситуация выбора из двух или более известных ученику способов решения относится к проблемным, хотя не предполагает решения творческих задач. Творческая задача возникает только тогда, когда ученику необходимо найти новый для него способ, сформулировать новое знание, применить что-то уже известное в принципиально новых условиях.

Итак, можно выделить следующие пути развития творческих способностей подростков: стимулирование ученического творчества с помощью системы оценивания, учитывающей специфику творческой деятельности; использование в учебном процессе творческих учебных задач; создание проблемных ситуаций творческого характера; организация учителем творческой деятельности, в которой он сам выступает творцом, сотрудничающим с учениками и направляющим их творческую активность;

организация самостоятельной творческой работы учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели способности подростков, уровни их развития, а также способы и методы развития способностей подростков. Эта тема очень актуальна в современной России. Подростки, не хотят развивать свои таланты, они предпочитают испытывать свое здоровье, проводя свободное от учебы время за употреблением табака и спиртных напитков. Хотя многие из них обладают способностями к музыке или к математике, но в силу своего юношеского максимализма, и не престижности развития этих талантов, они предпочитаю «зарыть талант в землю».

В данном исследовании, я постарался раскрыть значение способностей в подростковом возрасте. Я считаю, что эта работа способна помочь многим одаренным детям, раскрыть и развить свои способности. Современное общество старается сделать все, чтобы привлечь внимание подростков к развитию своих способностей. Педагоги и психологи разрабатывают множество способов, чтобы в интересной форме обучать детей. Я так же считаю, что в данное время для подростков создаются все условия по развитию своих способностей, создаются спецшколы, спортшколы, гимназии со специальными классами, всевозможные кружки, спортивные секции и многое другое. Проводятся всевозможные творческие конкурсы, спортивные соревнования, музыкальные фестивали.

Правительство России создает условия для поступления в вузы одаренных детей, бюджетные места, снижение проходного бала, а так же победителей фестивалей или конкурсов, принимают в вузы без экзаменов. Я думаю, что в скором времени подростки будут более заинтересованы учебой, общением со сверстниками, а так же развитием своих способностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дьяченко, М.И., Кандыбивич Л.А. Краткий психологический словарь. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбивич. – М.: Просвящение, 2001. – 467 с.

2. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. / Г.М. Коджаспирова.– М.: Просвящение, 2002. – 390 с.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Я.А. Коменский. – М.: Просвещение, 1992. – 344 с.

4. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. / Я. А. Коменский.– М.: Просвещение, 1994. – 567 с.

5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. / Ч. Куписевич. – М.: Просвещение, 2000. – 290 с.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. / И.Ю. Кулагина. – М.: ЭСМО, 2001. – 356 с.

7. Лиишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / О.В. Лиишин. – М.: Просвещение, 2001. – 377 с.

8. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2003.- 267 с.

9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. / Л.М. Митина – СПб.: изд-во Питер, 2005. – 566 с.

10. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1997.- 356 с.

11. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 1997. – 370 с.

12. Педагогика / Под ред. Г. Нойнер. – М.: Просвещение, 1997. – 400 с.

13. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1997. – 377 с.

14. Педагогический словарь. – СПб.: Союз, 1999. – 566 с.

15. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – Рязань: Мир, 2002. – 288 с.

16. Розанова В.А. Психология управления. / В.А. Розанова – М.: Просвещение, 2004. – 389 с.

17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков – М.: Просвещение, 2003.- 556 с.

18. Сулимова Т.О. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. / Т.О. Сулимова. – М.: 2006. – 478 с.

19. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Азарова Т.В., Барчик О.И. - СПб.: Питер, 2002. – 304 с.

20. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: «Класс», 2008.- 332 с.

21. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. / А.В. Батаршев - М.: ВЛАДОС, 2009. – 456 с.

22. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2 / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1999.- 344с.

23. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Азарова Т.В., Барчик О.И. - СПб.: Питер, 2002.- 304.

24. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. В 2 томах. Т.2. Способности. / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев – СПб.: Питер, 2002. – 566 с.

25. Лейтес Н.С. Проблемы способностей. / Н.С. Лейтес – М.: Педагогика, 2009. – 389 с..

Мухина В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина – М.: Академия, 2000. – 164 с.

Теплов Б.М. Способность и одарённость. / Б.М. Теплов – М.: 2002. – 370 с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей. / Л.Ф. Тихомирова – Ярославль.: 2004. – 556 с.

Шадриков В.Д. Способности человека. / В.Д. Шадриков – СПб.: НПО НОДЭК, 2007.- 270 с.

Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. / В.Д. Шадриков – СПб.: НПО НОДЭК, 2007.- 289 с.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы / Л.Ф. Обухова. / М.: Просвещение, 1995. – 342 с.