Структурно-содержательная характеристика направления

В содержании направления «Забота о здоровье и содействие обо­гащению физического и психического развития воспитанника как индивидуальности» в каждой возрастной группе (с младшей по под­готовительную) выделены два раздела.

1. Основные задачи воспитания физической культуры.

2. Основные задачи системы оздоровительно-физкультурной ра­боты.

Первый раздел включает в себя перечень следующих задач:

• укрепление здоровья ребенка;

• овладение детьми элементарными знаниями и навыками здо­рового образа жизни;

• закаливание организма;

• овладение «азбукой» движений, обогащение двигательного опыта (младшая и средняя группы), обогащение двигательно­го опыта (средняя и подготовительная к школе группы);

• овладение культурно-гигиеническими навыками и умени­ями;

• развитие дружеских взаимоотношений со сверстниками (млад­шая и средняя группы);

• развитие мелких мышц кистей рук, выносливости, способно­сти переносить небольшие статические нагрузки (старшая и подготовительная к школе группы);

• воспитание самостоятельности использования накопленного двигательного опыта, правил безопасности движения;

• обогащение развития личности дошкольника средствами фи­зической культуры (старшая и подготовительные к школе группы).

Второй раздел «Основные задачи системы оздоровительно-физ­культурной работы» включает перечень следующих задач:

• создание экологически благоприятных условий в помещениях;

• индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательной направленности с учетом здоровья;

• обеспечение оптимального двигательного режима;

• обеспечение гигиенического комфорта для каждого воспитан­ника в течение всего пребывания в детском саду;

• обеспечение психологического комфорта для каждого из де­тей на протяжении всего времени пребывания в детском саду.

Завершает направление подраздел: «Каким стал воспитанник». В нем перечисляются: достигнутые показатели физического разви­тия ребенка, приводятся сведения о том, как он овладел основны­ми культурно-гигиеническими навыками, количественные (коли­чество шагов в сутки) и качественные его показатели двигательной активности.

Особенности организации работы специалистов доу

Целостный педагогический процесс строится в соответствии со следующими педагогическими принципами.

Принцип гуманистической направленности:

• признание каждого ребенка как неповторимой индивидуаль­ности, учет специфики психофизиологического развития маль­чика и девочки;

• содействие овладению ребенком на уровне самостоятельности разнообразными видами деятельности как средством самовос­питания, самообразования и саморазвития, создание благопри­ятных условий для развития творчества, поддержка экспери­ментально-поисковой деятельности;

• особое внимание к диагностическому и коррекцией ному ас­пекту педагогической деятельности;

• тесная связь воспитательного процесса с гуманистическими традициями народной педагогики;

• приобщение дошкольника к основам духовной культуры.

Принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в вос­питании (обращение к народной педагогике, традициям, фольклору).

Принцип интегративного подхода к построению содержания дошкольного образования (взаимное пронизывание различных видов предметности в разных видах детской деятельности).

Принцип развития психики в деятельности и общении (наличие у педагога знаний о деятельности как о системно-структурном обра­зовании, формирование элементарных знаний о деятельности у де­тей старшего дошкольного возраста).

Принцип природосообразности оздоровительной направленности воспитания (учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, дифференцированный подход к девочкам и мальчикам, учет разви­тия способностей и интересов каждого ребенка).

Принцип гармонии трех начал: физического, духовного, интел­лектуального.

Принцип сотрудничества воспитания в детском саду и семье по законам содружества.

Выделены ведущие позиции программы физического воспитания.

1. Четкое, но гибкое выполнение режима дня в зависимости от состояния здоровья, типологических и личностных особенностей воспитанника, а также от своеобразия деятельности и формы обу­чения.

2. Соблюдение дифференцированного подхода к каждому маль­чику и каждой девочке как к неповторимой индивидуальности; соответствие умственной и физической нагрузки степени морфо-функциональной зрелости организма ребенка с учетом биоритми­ческих колебаний его работоспособности.

3. Осуществление системы мер, способствующих гармоничному фи­зическому развитию на основе свободного двигательного режима, ук­репление здоровья детей посредством ежедневного закаливания, фор­мирование правильной осанки, охрана нервной системы, зрения, слу­ха, голосового аппарата, предупреждение утомляемости и травматизма.

Целенаправленное воспитание культурно-гигиенических навы­ков на основе выполнения разных видов деятельности самообслу­живания на уровне самостоятельности как основы для развития гуманных взаимоотношений между детьми.

Для успешного решения задач физического воспитания дошколь­ников существенное значение имеют: оптимальная двигательная активность в рамках свободного двигательного режима, ежедневное закаливание, соблюдение режима дня, хорошо налаженный система­тический врачебно-педагогический контроль за их физическим раз­витием.

Процесс формирования здорового образа жизни воспитанников строится на основе взаимопроникновения гигиенического, физичес­кого, нравственного, эстетического, трудового воспитания и общего психического развития с учетом планомерной согласованной дея­тельности семьи, воспитательно-образовательных, медицинских, хо­зяйственных и других служб учреждения в интересах охраны и ук­репления здоровья детей.

Режим дня представляет собой рациональную организацию с ран­него утра и до вечера разных видов самостоятельной деятельности детей, подгрупповые формы организации игры, общегрупповые за­нятия, сочетающие их свободный двигательный режим и статичес­кое поведение, качественный дневной сон и обязательное проведе­ние прогулки днем и вечером.

Для закаливания детей предлагается использовать воздушные и водные процедуры. Рассмотрим их подробнее.

Закаливание воздухом включает в себя:

• ежедневные оздоровительные прогулки в детском саду 3-4 ч, с родителями – 1-2 ч;

• воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой (5-10 мин);

• ходьбу босиком в обычных условиях по ребристой доске до и после сна, на занятиях физкультурой от 2 до 20 мин в младшей и средней группах, с детьми старшей группы - от 15-20 мин;

• сон при сниженной температуре воздуха (16-14°С) в стар­шей и подготовительной к школе группах.

Закаливание водой предполагает:

• умывание прохладной водой перед приемом еды, после каж­дого загрязнения рук, со старшей группой - после сна с обтиранием до пояса, элементами самомасажа ушных рако­вин, крыльев носа, пальцев рук;

• полоскание рта и горла после каждого приема пищи, со стар­шей группой - после сна холодной водой (8-14 °С);

• контрастные ножные ванны (с детьми подготовительной к школе группы).

Родителям предлагается использовать элементы «пульсирующих» температур и осуществлять закаливающие процедуры в семье.

Для развития целенаправленной двигательной активности ребенка, реализации его двигательных умений следует использовать двига­тельный режим, включающий в себя:

• утреннюю гимнастику;

• физкультурные занятия (3 раза в неделю): одно проводится на улице, занятия на тренажерах (2—3 раза в неделю, начиная со старшей группы);

• «минутки шалости» (2 раза в день, начиная со старшей груп­пы);

• коррекционная и кружковая работа (1-2 раза в неделю со старшей группой);

• подвижные игры и физические упражнения на прогулках;

• движения, не связанные с физкультурой, физкультурные до­суги (1-2 раза в месяц - в младшей и средней группах, 2-4 раза - со старшей группой), физкультурные праздники (2-4 раза в год со старшей группой), дни здоровья (1 раз в квартал в младшей и средней группах);

• самостоятельная двигательная деятельность.

В младшей и средней группах свободный двигательный режим выстраивается так, чтобы ребенок сидел на стуле кратковременно (во время индивидуального рассматривания книг, приема пищи, занятий продуктивными видами деятельности), остальное время дви­гался, сменяя позы (ползал, танцевал, переходил от одного режимно­го процесса к другому в форме подвижных игр «Веселый поезд», «Лошадки» и т.д.).

Педагогам предлагается формировать у детей элементарные зна­ния о здоровом образе жизни, развивать у них уже с младшей группы осознанное отношение к выполнению каждого режимного момента. Для этого с помощью вопросов воспитателя ребенок учит­ся выделять замысел деятельности (зачем нужно мыть руки), пред­мет деятельности (что нужно вымыть - руки, каждый пальчик), средства (вода, мыло), действия (сначала намочить руки, затем на­мылить и т.д.), овладевает самооценкой действия полученного ре­зультата (руки чистые, полотенце влажное).

Начиная со старшей группы, особое внимание уделяется разви­тию уде гей самостоятельности в использовании накопленного ими двигательного опыта, правил безопасности движения, овладению деть­ми культурой движения, включающей в себя ряд характеристик: ритмичность, выразительность, элементарная техника, координация.

Педагоги должны осуществлять дифференцированный подход к каждому воспитаннику в зависимости от состояния здоровья, учет типологических и личностных индивидуальных особенностей.

Учебно-методическое обеспечение программы составляют - 34 тома (4 - для воспитателей младшей группы, 9 - средней, 4 - старшей группы, 17 - подготовительной к школе группы).

Созданы также учебные видеофильмы (соавторы В.Т. Иванова, В.К. Ужвиев): «Детский сад - дом радости » (1993), «Лесенка успе­ха» (1994), «Философия детям?!» (1996), «Малыш - уже индивиду­альность» (1998), «Как вырастить архитектора своей жизни» (2000), «Трудовая деятельность дошкольника - не насилие, а удовольствие» (2003), «Ребенок в мире красоты» (2004).

Программа рекомендована Министерством образования и на­уки РФ.