Вопросы и задания

1. Дайте определение характера и черты характера.

2. Охарактеризуйте соотношение темперамента и характера в психике и поведении человека.

3. Как различить характер в норме и акцентуации характера, акцентуации характера и психопатии?

4. Что такое тип характера? Какие типологии характер вы знаете? Приведите примеры.

5. Какие классификации черт характера вы знаете?

6. Подросток сообщает, что он начал тренировать волю. С этой целью он подносил руку к огню и в течение какого-то времени не отдёргивал её, колол себя иглой, забирался в узкий ящик и долго сидел в нём и т.п. Что можно сказать ему по этому поводу? Какие рекомендации можно дать подростку по формированию волевых черт характера?

7. Назовите сензитивные возрастные периоды для развития и формирования тех или иных черт характера.

8. Оцените с точки зрения создания благоприятных условий для формирования характера и саморазвития школьников следующие педагогические утверждения:

   • Любой ребёнок нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых.

   • Строгий воспитатель всегда оказывается лучше, чем мягкий.

   • Излишняя любовь портит детей.

   • Жизнь ребёнка должна быть полностью регламентирована.

   • Ребёнка нужно всячески ограждать от совершения ошибок.

   • Ребёнок должен всегда следовать предписаниям родителей. Ведь только они хорошо знают ребёнка и желают ему добра.

Какие на ваш взгляд необходимы педагогические условия, чтобы воспитание и самовоспитание характера было продуктивным?

Глава 18. Способности Краткое содержание

Понятие о способностях. Определение термина «способности». Вклад Б.М. Теплова в разработку общей теории способностей. Способности как сочетание специфических психических качеств человека, определяющих его пригодность к деятельности и обеспечивающих определённый уровень успешности выполнения деятельности.

Природная основа развития способностей. Отечественные психологи В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Г.С. Костюк, Н.С. Преображенский, С.А. Саркисова и др. о природных предпосылках развития способностей. Влияние особенностей нервной системы (сила или тонус активности, уравновешенность, степень чувствительности и подвижности процессов отражения) на образование способностей (по И.П. Павлову и В.Д. Небылицыну). Принадлежность личности к од­ному из трех человеческих типов: «художественному», «мыслительно­му» и «промежуточному» и особенности её способностей (по И.П. Павлову).

Виды способностей. Природные (естественные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Общие и специальные высшие интеллектуальные способности. Ведущие свойства­ в литературных, математиче­ских, педагогических и художествен­ных способностях. Компоненты педагогической дея­тельности и способностей. Теоретические и практические способности. Учебные и творческие способности. Способности к общению и предметно-познавательные (предметно-деятельностные) способности.

Изучение уровня развития способностей личности. Репродуктивный и творческий уровни развития способностей. Бата­реи тестов для измерения способностей. Путь определе­ния способностей - выявление динамики успехов в процессе дея­тельности. Исследование различных видов специальных способностей в связи с профессиональной ориентацией и профотбором (по Е.А. Климову). Сочетание способностей. Компенсация недостающих способностей. Соотношение понятий задатки, одарённость, талант, гениальность.