- •Введение
- •1 Общая структура дипломной работы
- •2 Раздел «введение»
- •2.1 Цели и задачи введения
- •2.2 Актуальность и цель
- •2.3 Объект и предмет
- •2.5 Гипотеза
- •2.5 Задачи
- •2.6 Методологическая основа и теоретические предпосылки
- •2.7 База исследования
- •2.8 Методы и методики
- •2.9 Научная новизна и практическая значимость
- •2.10 Структура и объем работы
- •2.11 Оформление радела
- •2.12 Типичные ошибки
- •3 Раздел «теоретическая глава»
- •3.1 Первый параграф
- •3.1.1 Цели и задачи
- •3.1.2 Содержание
- •3.1.3 Резюмирование
- •3.1.4 Типичные ошибки
- •3.2 Второй параграф
- •3.2.1 Цели и задачи
- •3.2.2 Содержание
- •3.2.3 Резюмирование
- •3.2.4 Типичные ошибки
- •3.3 Третий параграф
- •3.3.1 Цели и задачи
- •3.3.2 Содержание
- •3.3.3 Резюмирование
- •3.3.4 Типичные ошибки
- •3.4 Выводы по первой главе
- •3.4.1 Цели и задачи
- •3.4.2 Структура и содержание
- •3.5 Заключительные замечания по разделу
- •4 Раздел «эмпирическая глава»
- •4.1 Общее содержание
- •4.2 Первый параграф
- •4.2.1 Общая структура
- •4.2.2 База исследования и выборка
- •4.2.3 Методы и методики
- •4.2.4 Этапы исследования
- •4.2.5 Типичные ошибки
- •4.3 Второй параграф
- •4.3.1 Общая структура
- •4.3.2 Отражение результатов эмпирического исследования
- •4.3.3 Интерпретация результатов исследования
- •4.3.4 Резюмирование
- •4.3.5 Типичные ошибки
- •4.4 Дополнительный параграф
- •4.4.1 Общая структура и содержание
- •4.4.2 Типичные ошибки
- •4.5 Выводы по главе
- •4.5.1 Общая структура и содержание
- •4.5.2 Типичные ошибки
- •4.6 Заключительные замечания по разделу
- •5 Раздел «заключение»
- •5.1 Общее содержание
- •5.2 Типичные ошибки
- •6 Раздел «список литературы»: оформление
- •7 Раздел «приложение»: оформление и структура
- •8 Оформление дипломной работы
- •9 Презентация
- •9.1 Общие положения
- •9.2 Структура и содержание
- •10 Регламентирующие документы
- •10.2 Коды ббк
- •10.3 Выдержки из гос впо по специальности «Психология»
- •Общая характеристика специальности 020400 "Психология".
- •7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.
- •V. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата
- •Образовательных программ магистратуры
- •10.3 Выдержки из гост по оформлению отчетов
- •Отчет о научно-исследовательской работе Структура и правила оформления Дата введения 2002–07–01
- •1 Область применения
- •5 Требования к содержанию структурных элементов отчета
- •5.1 Титульный лист
- •5.2 Список исполнителей
- •5.9 Основная часть
- •5.10 Заключение
- •5.11 Список использованных источников
- •5.12 Приложения
- •6 Правила оформления отчета
- •6.1 Общие требования
- •6.2 Построение отчета
- •6.3 Нумерация страниц отчета
- •6.4 Нумерация разделов, подразделов, пунктов, подпунктов отчета
- •6.5 Иллюстрации
- •6.6 Таблицы
- •6.7 Примечания
- •6.8 Формулы и уравнения
- •6.9 Ссылки
- •6.10 Титульный лист
- •6.11 Список исполнителей
- •6.13 Список использованных источников
- •6.14 Приложения
- •Заключение
4.3.4 Резюмирование
В резюмирующей части данного параграфа отражаются итоги эмпирического исследования в форме вывода о том, подтвердилась гипотеза или нет, либо о частичном подтверждении гипотезы. Кроме этого, в упорядоченном виде излагаются дополнительные данные, полученные в ходе исследования и не представляющие интереса с точки зрения проверки гипотезы, но позволяющие сформулировать новые предположения, которые могут лечь в основу других исследований. Приведем пример резюмирования, взятый из дипломной работы.
Таким образом, в ходе эмпирической проверки гипотезы о влиянии стиля педагогического общения на социально-психологический климат в группе первоклассников, нами было обнаружено:
1) Стиль педагогического общения, реализуемый учителем в процессе взаимодействия с первоклассниками, оказывает существенное влияние на социально-психологический климат в классе. Такое влияние происходит посредством воздействия стиля педагогического общения на структурные компоненты социально-психологического климата, к которым мы относим: «субъективное отношение первоклассников друг к другу» и «субъективное отношение первоклассников к учебе».
2) В тех группах, в которых педагог придерживалась авторитарного стиля педагогического общения, социально-психологический климат в большей степени определялся отношением к учебе. В других группах, где педагог придерживалась либерально-попустительского стиля педагогического общения, уровень сплоченности в группе был минимальным, наблюдалось значительное количество межличностных конфликтов, а психологический климат оценивался детьми как крайне неудовлетворительный.
3) В крупах, где педагоги придерживались демократического стиля педагогического общения, нами был зафиксирован крайне высокий уровень удовлетворенности межличностными отношениями среди первоклассников, в то время как положительное отношение к учебе было менее выражено.
При этом данные о влиянии авторитарного, демократического и либерально-попустительского стиля педагогического воздействия, исследование которых не являлось целью нашей дипломной работы и не отражалось в гипотезе, были получены в эмпирическом исследовании и позволяют более глубоко представить себе то, каким образом это влияние реализуется в процессе взаимодействия в системе «учитель – ученик».
Исходя из сказанного, мы можем уверенно говорить о существовании влияния стиля педагогического общения на социально-психологический климат в группе первоклассников. Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.
Как можно видеть из приведенного примера, содержание резюмирующей части параграфа отражает все основные выводы исследования развернутом виде и заканчивается утверждением о подтверждении гипотезы. При этом помимо собственно данных, подтверждающих правомерность выдвинутых гипотез, указываются и те данные, которые можно обозначить как «дополнительные».
4.3.5 Типичные ошибки
К типичным ошибкам, встречающимся в данном параграфе, можно отнести:
1. Дублирование эмпирических данных. Например, когда одни и те же данные сначала представляются в виде таблицы, а затем они же представлены в виде диаграммы или гистограммы.
2. Отсутствие интерпретации приводимых эмпирических данных, либо ее значительная удаленность от самих данных. Например, приводится таблица, после которой должна следовать интерпретация. Однако вместо этого следом идет другая, третья и т.д. таблицы, а интерпретация приводится лишь в самом конце параграфа, либо вовсе отсутствует.
3. Наличие эмпирических данных, которые обозначаются студентом как «дополнительные», но на самом деле вообще не имеющих отношения к исследованию. Например, гипотеза исследования: существует взаимосвязь типа акцентуации характера и выбора стратегии поведения в конфликте. Исходя из гипотезы предполагается, что будут измерены степень выраженности акцентуаций характера и стратегии поведения в конфликте. Однако приводятся данные, например, тестирования при помощи опросника Айзенка, или данные об эмпатии, т.е. те данные, которые вообще никак не связаны с гипотезой. Соответственно, такого рода данные не могут быть «дополнительными», т.к. они попросту лишние.
4. При интерпретации полученных результатов студентами часто игнорируются данные из литературы, изложенные в третьем параграфе теоретической главы, что приводит не к интерпретации собственно эмпирических данных, а к теоретизированию и уходу в философские размышления относительно природы выявленных фактов.
5. Достаточно часто полученные эмпирические данные представлены непоследовательно, а их интерпретация осуществляется без систематизации и упорядочивания.
6. Нередко в резюмирующей части параграфа отражается лишь окончательный вывод о том, подтвердилась гипотеза или нет, но нет системно представленных аргументов в пользу такого вывода. Аргументами в данном случае служат упорядоченные результаты интерпретации.