3. Рекомендации к практической работе педагогов по формированию и развитию социальных компетенций у подростков методами анимации

Следует отметить, как было скзано выше, что чрезвычайно важным представляется верное стурктурирование замысла педагогической игры, правильный тайм-менеджмент и понимание ее задач.

Что представляется необходимым в первую очередь, это определение целей и задач педагогической ролевой игры. Следует предостеречь от недооценки этого этапа, также желаетльно описать конкретные приемы, которыми педагоги хотят добиться желаемого. Как «размытость» этого этапа способна привести к неэффективности игры, так и излишняя формализованность, подавление товрческих способностей участников, постоянные ненужные ограничения и запреты могут привести к падению вовлеченности в игру подростков, созданию «параллельной» неформальной деятельности вне игры, не всегда в рамках социальных норм.

Следующим этапом создания игровой реальности следует назвать учет всех заранее известных материальных и психологических факторов. Сроки игры, число участников, их возраст, социальное положение, психологические особенности (будут ли это дети из обычных семей, дети-сироты и т.п.). Материальные средства, выделяемые на игру, возможности в получении реквизитьа, место проведения и т.п. Здесь также могут помочь опросы самих будущих участников об их интересах и увлечениях, о проблемах, которые им представляются наиболее важными в их жизни и т.п.

В материальном плане обеспечения игровой анимации стоит не только полагаться на готовый ревизит, но и позволить проявить фантазию и вожатым, и самим подросткам.

Идея педагогической игры может иметь различные основания: история России и зарубежья, мировая художественная литература, кино и телефильмы, фольклор народов мира. В принципе, ничто не мешает создавать сценарий своими силами, но возникает вопрос, будет ли он достаточно интересным для сообщества подростков, сможет ли автор сценария игры использовать ее должным образом в педагогических целях. Естественно, к наброскам сценария уместным будет привлечь будущих руководителей, «ведущих» игры, педагогов. Такая вовлеченность в процесс создания сценария поможет им не только прекрасно разбираться в сюжете игры, но и эмоционально участоввать в ней, передавая свой энтузиазм подопечным.

В сценарии игры, на наш взгляд, должна быть точно прописана генеральная линия сюжета, завязка, кульминация и финал, подобно театральным пьесам. При этом необходимо дать учатсникам некотрое время для вживания в игровую реальность, также и для выхода из нее после игры, предусмотреть содействие в этом, техники содействия самоидентификации личностей играющих. В большинстве случаев никаких серьезных проблем здесь не возникает, фантазия психически здоровых подростков и гибкость их сознания позволяют легко «включать» воображение или возвращаться к реальной жизни с новыми познаниями и навыками.

Возможно также использовать опросы и т.п. методики, узнавая у самих подростков — будущих участников, какие сюжеты и произведения им интересны, кто является их литературными, кино или игровыми героями. Все это может быть успешно использовано на этапе создания базового сценария.

Чрезвычайно важным представляется после принятия сюжета и написания базового сценария, создание подробной «план-сетки» на каждый день игры, с учетом целей и задач, конкретных педагогических потребностей. Несомненно, нельзя уменьшать роль педагогичского творчества, импровизации, но также следует учитывать необходимость иметь ежедневный план действий педагогов, придерживаясь которого по крайней мере возможно ибежать отрицательных резултьтатов и не причинить подопечным педагогического вреда.

Что касается продолжительности педагогической игры, то здесь имеет право на жизнь любое мнение в пределах разумного. Ролевая игра более трех недель способна стать слишком утомительной и сценарно затянутой для участников. Тогда как однодневная игра вряд ли окажет серьезное педагогическое воздействие. Тем не мнеее успешно проводимые в лагере «Конквест» т.н. «игры выходных дней», рассчитанные на две-три дня, показываю, что и относительно кратковременное погружение в ролевую игру способно вызвать положительные сдвиги в поведении и социализации подростков. При этом особенно успешными, на наш взгляд, можно считать игры, связанные с путешествиями в какие-либо новые для участников места, смена обстановки, возможность побыть на природе вызывают естественные энтузиазм и интерес у подростков, в основном, городских жителей.

Настоятельно рекомендуется предусмотреть методы и меры системы поощрений и наказаний во время игры, а также контроля за уровнем тех навыков, познаний, которые призвана развивать педагогическая игра. В этом случае для оценки эффективности педагогического воздействия можно рекомендовать проведение «измерений» в начале игры и после ее окончания, также полезным будет провести исследование через определенный срок после проведения игры – закрепилось ли желательное поведение у ее участников в реальной жизни, как они и те, кто их окружает, сами оценивают последствия ролевой анимации.

В обязательном порядке следует узнать до анчала игры все детали места ее проведения. Конечно, это включает не только особенности местности и/или помещений, но и правила поведения, безопасности, средства связи с тервожными службами и т.п. Мы уже упоминали, что иногда возможно и желательно дать, наприрмер, нормы и правила поведения на природе уже в ходе игры, во время знакомства «героев» с местностью.

На наш взгляд, не следует давать узнать участникам детали будущего прохождения разработанного сценария, некоторые из них октроются в свое время, к некоторым подростков должны будут «подвести» вожатые и руководители игры педагогическими методами.

Во взрослом ролевом движении важнейшая роль отводится упомянутым руководителям игры, или «мастерам игры».

Именно старшее руководство педагогической игры выступает главным организатором, распорядиетлем, арбитром в возникающих конфликтах. Именно «мстера игры» решают, с учетом мнения вожатых, как именно реализовать сценарий наилучшим образом и могут вмешиваться в процесс игры. Как правило, в «игровом мире» они также получают роли руководителей, обычно не вмешивающихся прямо в происходящее, но поддерживающих контроль.