- •14.Розлади відчуттів.
- •20.Розлади уяви.
- •21.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення. Основні мислительні операції.
- •22.Поняття про мислення. Форми мислення.
- •23.Поняття про мислення. Різновиди мислення.
- •24.Мислення. Розлади мислення.
- •25.Пам’ять як одна з найважливіших функцій людського мозку. Теорії пам’яті.
- •26.Пам’ять. Різновиди пам’яті.
- •27.Пам’ять. Основні процеси пам’яті та їх характеристика.
- •28.Характеристика розладів пам’яті.
- •33.Види вольової діяльності. Довільні дії та їх особливості.
- •39.Система педагогічних наук.
- •40.Зв’язок педагогіки з іншими науками.
- •41.Основні етапи розвитку педагогіки та освіти. На зорі людства.
- •42.Розвиток педагогічної думки в Стародавній Греції та Римі. У Древній Греції були дві основні системи виховання: спартанська і афінська.
- •43.Епоха середніх віків у сфері освіти та виховання.
- •44.Педагогіка епохи Відродження.
- •45.Історія української школи й педагогіки.
- •46.Процес розвитку й формування особистості.
- •47.Вікова періодизація.
- •48.Проблема акселерації.
- •52.Розвиток і виховання.
- •55. Предмет психології та її завдання.
- •72.Виникнення та історичний розвиток людської свідомості.
- •73.Поняття про особистість та її структуру.
- •Критерії темпераменту:
- •80.Первинні та вторинні вміння. Уміння — здатність на належному рівні виконувати певні дії, заснована на доцільному використанні людиною знань і навичок.
- •81.Виховна функція.
80.Первинні та вторинні вміння. Уміння — здатність на належному рівні виконувати певні дії, заснована на доцільному використанні людиною знань і навичок.
Первинні вміння — неавтоматизовані дії, підпорядковані певному правилу; це може бути неавтоматизована навичка (початкова стадія її становлення), а може бути й дія, в повній автоматизації якої нема потреби. Особливість первинних умінь у тому, що вони близькі до навичок, піддаються автоматизації.
Вторинні вміння — дії, які принципово не можуть бути автоматизовані, тому що не мають однозначного правила в своїй основі й передбачають елементи творчості; ці вміння включають навички, але не зводяться до них. У навчальному процесі вони підлягають повній автоматизації і входять як автоматизовані компоненти до складних вторинних умінь. Наприклад, написання літер стає навичкою, без якої не можливо набути вміння викладати свої думки на письмі. Під час оволодіння грамотою написання літер є первинним умінням, пізніше воно перетворюється на навичку. Друге первинне вміння — узгодження слів — може стати навичкою, але може залишитися і первинним умінням.
Розвиваюча функція.
Виховна функція. Процес навчання поряд з освітньою реалізує й виховну функцію, формуючи в учнів світогляд, моральні, трудові, естетичні, етичні уявлення, погляди, переконання, способи відповідної поведінки і діяльності в суспільстві, систему ідеалів, відношень, потреб, фізичну культуру, тобто сукупність якостей особистості.
81.Виховна функція.
Розвиваюча функція. Як і виховна функція, розвиваючий характер навчання об'єктивно випливає з самої природи цього соціального процесу. Правильно організоване навчання завжди розвиває, однак розвиваюча функція реалізується більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії учителів і учнів на всебічний розвиток особистості. Така спеціальна спрямованість навчання отримала назву "розвиваюче навчання".