4. Пошук навчання і підтримка обдарованих дітей у сша, Ізраїлі, Німеччині, Англії.

Впроведеню пошуку і виявленню обдарованих дітей цікавим є досвід з цієї проблеми в зарубіжних країнах. З 1970 р. у США зросла зацікавленість проблемою виявлення і навчання талановитої молоді. Усі фінансові дії були спрямовані на підтримку педагогічних ініціатив, досліджень та освіти в цілому.

У 1975 р. у Лондоні була проведена Перша Світова Конференція з проблеми обдарованості: була заснована Всесвітня Рада для обдарованих і талановитих дітей. Її місією стала сконцентрувати увагу світового співтовариства на обдарованих талановитих дітях та гарантувати реалізацію їхнього потенціалу на благо всього людства.

У 1985 р. до Всесвітньої Ради входило 40 країн. У червні 2007 р. партнером і представником Всесвітньої Ради в Україні стала Всеукраїнська молодіжна громадська організація «Союз обдарованої молоді». Кожні 2 роки відбуваються зустрічі і конференції в різних країнах світу, в яких беруть участь представники всіх міжнародних організацій, обмінюються досвідом. В 1977 р. відбулась друга конференція у Сан Францізско, 1979 р. - Єрусалим, 1981 р. - Монреаль, 1983 р. - Мілан, 1985 р. - Гамбург, 1987 р. - Мадрид, 2005 р. - Нью-Орлеан.

В 1987 р. організована Європейська Рада обдарованих людей, метою якої є дослідження розвитку потенціальних людських здібностей протягом всього життя, публікації результатів наукових досліджень, що стосується виявленню і підтримки обдарованих людей в різному віці; намагаються довести всьому світові, що обдаровані люди вимагають особливої підтримки та умов, що дає змогу розкриття їхніх здібностей.

Навчання обдарованих дітей і підтримка у сша.

США вже тривалий час працюють над проблемою виявлення та навчання молодих талантів (В.Максвел, М.Терман, Т.Єферсон та ін.) спостерігаються суттєві зміни в підході до цього питання. Зростає кількість робіт, в яких розглядається роль родинного середовища, міжособистісні зв'язки в родині, в школі, професійна кар'єра, система цінностей та вплив на розвиток цінностей. Перше дослідження групи Термена (1951 р.) - є довгостроковим до виходу респондентів на пенсію; виявилось, що важлива роль особистісних факторів, середовища в професійній кар'єрі та життєвих досягненнях досліджування.

Результати дослідження першій половині 20 ст. свідчить, що обдаровані діти відчували серьозні труднощі в життєвих ситуаціях, міжособистісних контактах, пристосуванні до суспільного життя.

З кінця 1980 р. у США функціонують 8 типів шкіл для талановитих дітей популярність яких в масштабі країни зростає у вигляді піраміди:

- основа піраміди — це школи найбільш масово представлені в США, в яких навчаються більшість обдарованих (звичайні класи, викладають звичайні вчителі);

- наступний рівень — звичайні школи — навчання під наглядом психолога-консультанта

- звичайні школи, але вивчаються додакткові предмети;

- звичайні заняття для обдарованих дітей + додаткові позашкільні занаття:

- програма наближена до програми навчання в спеціальному класі;

- програма відповідає вимогам спецкласу;

- навчання в спецшколах;

- школи-інтернати для обдарованих дітей.

У США існує прискорене навчання (спеціальні групи) програма якого передбачає дострокове завершення шкільного навчання. Може розпочинатись навчання раніше, можливе переведення з класу в клас, складання текстів екстерном, використовується програмоване та індивідуальне навчання.

Гідно уваги американська програма підтримки обдарованих дітей «Астор» (1972 р.) - діти виховуються від 4 до 6 років; робиться акцент на сприятливу атмосферу в навчанні — адміністрація в школі, вчителі доброзичліві, домагаються,щоб дитина відчула радість в навчанні, бажання вчитися в школі. Організуються олімпіади, конкурси для обдарованих дітей, в тому числі міжнародні. Починаючи з 1972 р. в США спостерігається зростання кількості шкіл та позанавчальних закладів для обдарованих дітей.