Программа работы с одаренными детьми “Новая формация”

Недоліки традиційної системи навчання — надмірна переоцінка ролі викладання (і викладача) і недооцінка в той же час ролі осмисленого учіння (і учня). У сучасному світі, який характеризується постійними і все більш швидкими і масштабними змінами, необхідно перенести акцент в процесі навчання з викладання (з викладача) на учіння (і учня), організувати саме викладання не як інформацію, а як активізацію і стимуляцію процесів осмисленого учіння, що можливо лише в умовах певної індивідуалізації навчання.

Другим недоліком традиційного системного навчання є стандартизація багатьох моментів навчання в школі: єдиний для всіх час на оволодіння програмою, єдина для всіх продовженість уроку, єдиний для всіх учнів темп ведення уроку, обумовлений індивідуальністю учителя, а не учня. Слабка орієнтованість школи та формування і розвиток індивідуальності учня, слабке врахування і розвиток його різнобічних здібностей і інтересів тягнуть за собою ряд негативних явищ в навчальній роботі: слабка навчальна мотивація школярів, навчання нижче своїх здібностей, пасивність і безпорадність учнів і результати - випадковий вибір професії і шляхів продовження освіти.

Найбільш популярною сучасною концепцією обдарованості є теорія американського спеціаліста в області навчання обдарованих дітей Дж. Рензуллі. Він вважає, що поведінка обдарованої людини відображає взаємодію між 3 основними групами якостей:

- загальні або спеціальні здібності вище середнього;

- високий рівень включеності в задачу;

- високий рівень креативності.

Д.Рензуллі прогнозує вважати обдарованим учнем, який демонструє високий рівень хоча б по одному параметру!

Концепція Д.Рензуллі “збагаченного навчання” спрямовання на те, щоб допомогти кожному учневі ставити перед собою поставлені завдання, які відповідають його інтересам і оволодівати дослідницькими навичками, необхідними для вирішення цих задач. Це заняття як такі, що “виходять за межі установленої навчальної програми і випереджають її“.

Для соціально-психологічного забезпечення програми “Обдаровані діти” за О.Корнєєвою “Робота з обдарованими та здібними учнями” //Психолог, грудень № 45, 2009. С. 15 необхідно:

- розробити пакет документів (тести, анкети, програми) для визначення творчо-обдарованих дітей та підтримки їх;

- створити банк даних характеристик учнів;

- розробити і запровадити індивідуальні навчально-виховні програми;

-організувати індивідуальну та диференційовану роботу з обдарованими учнями;

- створити психолого-розвивальний простір у сім'ї, колективі;

- навчати обдарованих підлітків навичок психологічної стабільності та психорегуляції;

- формувати вміння адаптуватися у соціально-значущому середовищі (сім'я, група ровесників, класний колектив тощо) без зниження потреби в реалізації обдарованості;

- набувати навичок як лідера, так і виконавця, а також навичок спілкування на продуктивному рівні;

- формувати навички творчого саморозвитку;

- організовувати індивідуальну та диференційовану роботу з учителями, спрямованому на підвищення рівня психологічної підготовки;

- підтримувати цільове, інформаційне забезпечення програми.

Принцип “свободоздібності (О.Газман) дає можливість обдарованим дітям свободи вибору особистої освітньої траекторії (маршрути)”.

В якості інтегрального показника розвитку дитини виявляються не тільки традиційні походження (досягнення в олімпіадах, творчих конкурсах, змаганнях наукових проектів), а й показання РІО — розвитку індивідуальності особистості .

До них відносяться:

- поради і мотиви самовдосконалення особистостей (моральна вольова мотивація);

- я — концепція;

- здібності особистості.

Крім цього ми опирались на основні положення:

- технології саморозвитку особистості Г.К.Селевко;

- технології розвитку критичного мислення через читання і письмо та ін.

Фактори, що сприяють адаптації освітнього середовища до освітніх потреб обдарованих дітей.

1. Підбір оптимальних рефлексивних методів навчання, виховання, розвитку.

2. Різноманітні види підтримки учнів:

- психолого-педагогічні (системність, стимулювання, забезпечення відношення “люди-люди”, комфортність, робітництво, сумісність).

- правові (забезпечення демократичних норм і правил поведінки);

- соціальні (забезпечення всім рівних стартових можливостей в навчанні);

- валеологічні (закріплення умов здорового способу життя);

- переключення видів діяльності, пауз, фізкультхвилинок, нормалізація режиму і об'єму домашнього завдання.

3. Право вільного вибору — профілю — виду творчої праці.

4. Комфортність і гуманність речово-просторового середовища (нормований темп, режим).