- •Лекція 7. Теорія навчання (дидактика)
- •1. Дидактика як педагогічна теорія навчання. Історичний екскурс. Об'єкт і предмет дидактики. Функції дидактики.
- •2. Навчання як дидактична категорія.
- •3. Види навчання.
- •Сприйняття дійсності органами чуття;
- •Переведення отриманих образів за допомогою мислення в абстракції (слова, схеми, поняття й ін.);
- •Застосування отриманих знань на практиці.
- •Для підвищення якості навчання з окремих предметів, орієнтоване на кінцевий результат процесу;
- •Для розвитку когнітивних здібностей шляхом формування умінь вирішувати поставлені задачі, самостійно мислити, володіти навичками роботи з інформацією тощо;
- •Для автоматизованого тестового контролю якості засвоєння. Література:
- •Лекція 8–9. Зміст навчання
- •1. Склад змісту навчання. Основні компоненти змісту навчання.
- •1.1. Знання як компонент змісту навчання.
- •1.2. Способи діяльності (уміння і навички) як компонент змісту навчання.
- •1.3. Досвід творчої діяльності як компонент змісту навчання.
- •1.4. Досвід емоційно-ціннісних відносин як компонент змісту навчання.
- •2. Організація змісту освіти. Її принципи та підходи (лінійний, концентричний).
- •3. Навчальні плани сучасної школи. Їх складові частини та різновиди.
- •4. Навчальні програми. Їх різновиди та складові частини.
- •5. Навчальна література. Її функції, структура, різновиди.
- •Література:
- •Лекція 10. Методи навчання
- •1. Поняття про метод навчання, прийом, засіб.
- •2. Функції методів навчання.
- •3. Класифікації методів навчання.
- •1. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:
- •2. Методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності:
- •3. Методи контролю й самоконтролю в навчанні:
- •3.1. Класифікація методів навчання за джерелом знань
- •3.2. Класифікація методів навчання за характером пізнавальної діяльності (за пізнавальною активністю школярів).
- •Література:
- •Лекція 11–12. Форми навчання
- •1. Понятійний апарат.
- •2. Форми організації навчання: фронтальна, групова, індивідуальна.
- •3. Урок як основна форма організації навчання. Структура уроку, його типи та види.
- •1. Структура уроку за і. Я. Лернером
- •2. Структура уроку за м. І. Махмутовим
- •3. Структура уроку за в. О. Оніщуком
- •4. Типологія уроків за в. П. Безпальком
- •4. Освітні системи
- •Література:
3.2. Класифікація методів навчання за характером пізнавальної діяльності (за пізнавальною активністю школярів).
У противагу класифікаціям, в основі яких лежать зовнішні прояви методів навчання, І. Я. Лернер та М. М. Скаткін пропонують класифікувати методи навчання за внутрішніми показниками взаємодії викладання й учіння, а саме: за характером пізнавальної діяльності або за пізнавальною активністю школярів. При цьому внутрішній і зовнішній прояв методу співіснують у своїй єдності. Внутрішнє розглядається як спосіб взаємодії викладання і навчання, а зовнішнє – як форма прояву цього способу. Наприклад, пояснювально-ілюстративний метод являє собою спосіб передачі і засвоєння інформації. Він реалізується у формі лекції, розповіді, інструктажу тощо.
Дана класифікація містить у собі п'ять методів навчання, розташованих у порядку зростання пізнавальної активності школярів. Це: пояснювально-ілюстративний або інформаційно-рецептивний (рецепція – сприйняття) метод, репродуктивний, метод проблемного викладення матеріалу, частково-пошуковий та дослідницький.
Пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний) метод навчання полягає в тому, що вчитель передає готові знання, пояснюючи матеріал та ілюструючи сказане прикладом, дією, показом. Діти сприймають його, розуміють і запам'ятовують. Цей метод реалізується у формі розповіді, лекції, пояснення, інструктажу, ілюстрації, демонстрації тощо. Він ощадливий у часі, найбільш інформативний, але не виходить за межі роботи пам'яті.
Репродуктивний метод використовується для формування умінь і навичок (способів діяльності). В основі цього процесу лежить багаторазове повторення діяльності в різних (при формуванні умінь) і в однакових (при формуванні навичок) умовах. Діяльність учителя полягає в пред'явленні зразка, а учнів – у виконанні діяльності за зразком. Реалізується цей метод у формі вправ, бесід (відтворюючих), семінарів, лабораторних, практичних робіт тощо.
Метод проблемного викладення матеріалу полягає в тім, що вчитель ставить проблему і сам її вирішує, показуючи учням, як це робиться, тобто викладає матеріал проблемно.
Частково-пошуковий метод навчання спрямований на спільне вирішення навчальної проблеми, коли одну її частину вирішують діти, а іншу – вчитель.
Дослідницький метод забезпечує повне самостійне вирішення проблеми учнями.
Порівняльний аналіз перелічених методів показує, що перші два ведуть дітей шляхом репродуктивного засвоєння, а наступні три – вчать виходити за межі відомого (продуктивне засвоєння). Послідовність пред'явлення методів у даній класифікації чітко фіксована, тому що її порушення приводить до руйнування логічної лінії побудови класифікації (закономірного зростання пізнавальної активності школярів).
Література:
1. Дидактика средней школы / [под. ред. Скаткина М. Н]. – М.: Просвещение, 1982. – С. 181-216.
2. Глазиріна В. М. Педагогіка сучасної школи / В. М. Глазиріна. – Донецьк: Норд-Прес, 2006. – С. 98 – 117.
3. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс : Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений : В 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1 : Обшие основі. Процесс обучения. – 1999. – С. 469 – 510.
4. Ягупов В. В. Педагогіка / В. В. Ягупов. – К. : Либідь, 2002. – С. 317 – 350.
5. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2002. – С. 275 – 312.
6. Педагогика / [под ред. Ю. К. Бабанского]. – М. : Просвещение, 1988. – С. 385-416.
7. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К.: Вища школа, 1995. – С. 162 – 185.
8. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Высш. школа, 1990. – С. 193 – 326.
9. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К. : Знання, 2007. – С. 150 – 162.
10. Сластенин В. А. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш.учеб.заведений / Под ред. В. А. Сластенина : В. 2 ч. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – С. 125 – 144.
11. Фіцула М. М. Педагогіка : навч. посіб. / М. М. Фіцула. – К.: Академвидав, 2009. – С. 78 – 98.
12. Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар – К., Либідь, 2005. – С. 6 – 26.
13. Кучерявий О. Г. Педагогіка: особистісно-розвивальні аспекти : навч. посіб. для студ. Вищ. Навч. закл. / О. Г. Кучерявий. – К. : НВП «Вид-во «Наукова думка» НАН України», 2011. – С. 134 – 155.