2.Методика развития речи детей третьего года жизни

а) Организованные наблюдения

Дети не только наблюдают за различными транспортными средствами, но и учатся различать их по внешнему виду (трамваи, автобусы, троллейбусы, легковые и грузовые машины), показывать, из каких частей они состоят (кабина, руль, колеса, двери).

В процессе наблюдений за живыми объектами уточняются те представления о них, что уже имеются у детей: детей знакомят с особенностями их внешнего вида, поведением, рассказывают, как и что они едят. Например, воспитатель предлагает детям посмотреть на кошку и рассказывает о ней: «У кошки шерсть мягкая и пушистая. Хвост большой и тоже пушистый. Кошка ходит, может бегать, прыгать. У нее на лапках есть мягкие подушечки и острые когти. Кошка ходит тихонько, неслышно, потому что на лапах подушечки. Кошка ест мясо, лакает язычком молоко».

На повторных занятиях с целью активизации речи детей воспитатель задает вопросы типа: «Как мяукает кошка? Какой хвост у кошки? Как ходит кошка?» и т.п. Педагог дополняет ответы детей, при необходимости сам рассказывает, побуждая детей повторять за ним. Наблюдения проводятся в помещении и на улице. В процессе наблюдений нужно не только констатировать происходящее (дворник чистит дорожки от снега широкой лопатой, сгребает снег в сугробы), но и учит сравнивать предметы, устанавливать между ними сходство (помидор красный и морковь красная ) и различия (помидор круглый, а морковь длинная; вкус у них разный - помидор кисловатый, его едят с солью, морковь сладкая).

б) Занятия с картинками

На занятиях с картинками в зависимости от задач, которые ставит воспитатель, используются предметные картинки, изображения предметов в действии, сюжетные рисунки. Педагог направляет внимание детей на детальное рассматривание изображения, на выявление причинных связей.

Наиболее часто детям предлагаются сюжетные картинки. Они могут использоваться для закрепления представлений и знаний детей, полученных ими ранее, а также для освоения новых. В первом случае воспитатель сначала подробно рассказывает, что изображено, и во время своего повествования задает детям вопросы: «Смотрите, дети, вот Таня. Она кормит птиц. Что делает Таня? Птицы большие и маленькие. Какие птицы?» и т.д. (картина

«Таня и голуби» В.И. Соловьевой). Во втором случае отраженное на картине может служить опорой для привлечения детского опыта с последующим рассказом воспитателя. Детям показывается это же картина и дается возможность высказаться. Затем воспитатель задает вопросы: Посмотрите в окно. Сейчас зима. На улице снег. Вы ходили на прогулку? Видели птиц? Какие это были птицы? Где они сидели? Вы кормили их?» и т.п. Затем педагог предлагает свой ​​рассказ: «А теперь посмотрите на картину. Здесь тоже зима. Белый снег лежит на ветках деревьев, на домах ... Таня тепло оделась: на ней шуба, шапка, валенки. Здесь на дереве сидят птицы. И на крыше дома сидят. А эти птицы клюют зернышки».

в) Занятия по художественной литературе

Большое место отводится слушанию и последующему воспроизведению коротких рассказов, стихов, песенок и др. Один и тот же текст повторяется несколько раз - как на одних занятиях, так и через интервал в 2-3 дня. В дальнейшем тексты усложняются: ​​дается более подробное описание персонажей, увеличивается количество действий, которые ими выполняются, описывается место действия, раскрываются взаимоотношения персонажей.

Дети учатся внимательно слушать, понимать, а затем и пересказывать. Для этого необходимо организовывать совместное повествование: сначала ребенок повторяет за воспитателем слова и фразы, затем отвечает на вопросы педагога и в конце концов рассказывает самостоятельно.

Важное значение имеет чтение книг с иллюстрациями. Педагог привлекает внимание детей к рисунку и читает или рассказывает текст. В дальнейшем воспитатель побуждает детей не только рассмотреть рисунки, но и рассказать о том, что написано в книге. Здесь также настраивается совместная деятельность ребенка и воспитателя, который помогает детям вопросами, подсказками.

г) Занятия с игрушками

На занятиях с игрушками разыгрываются какие-либо сюжеты (кормление куклы, животных, укладывание спать, приглашение в гости и т.п.). В их рамках дается много названий различных предметов, указываются действия с ними, раскрывается их назначение. Во время таких занятий необходимо привлекать детей к активному участию во всем, что происходит (расстановка посуды, одевание куклы, кормление кошки).

Как и прежде, большое влияние на развитие речи оказывают занятия, на которых воспитывается умение действовать с предметами и развивается двигательная активность. Это занятия по физической культуре, музыке, изобразительной деятельности и др. Здесь дети учатся выполнять элементы различных видов деятельности, для чего нужна определенная совокупность знаний, умений, представлений, соблюдение определенных правил. В результате у детей накапливается словарь, усваивается грамматический строй речи.