- •1. Социально-педагогическая деятельность как фактор социального воспитания.
- •2. Школа как социокультурное явление, социальная организация, социальный институт.
- •3. Цели и задачи современной школы.
- •4. Школа как субъект социального воспитания.
- •5. Современная школа как открытое социализирующее пространство.
- •6. Агенты и механизмы социализации в школьной жизнедеятельности.
- •7. Функции школы как социально-педагогической системы.
- •8. Школа как воспитательная организация.
- •9. Основные характеристики школы как воспитательной организации: философия школы, культура школы, климат школы.
- •10. Самоуправление и соуправление в современной школе.
- •11. Основные компоненты школьного самоуправления.
- •12. Воспитательные функции школьного самоуправления.
- •13. Содержание социального воспитания в школе.
- •14. Субъект-субъектный подход в социальном воспитании.
- •15. Задачи и функции социального воспитания в современной школе.
- •16. Локальная воспитательная система современной школы.
- •17. Школьные коллективы.
- •18. Условия социального воспитания.
- •19. Факторы социального воспитания.
- •20. Принципы социального воспитания в школе.
- •21. Методы социального воспитания.
- •22. Основные компоненты воспитательной системы школы.
- •23. Воспитательное пространство школы.
- •24) Образовательные функции школы и задачи социального воспитания
- •25) Решение школой задач стимулирования самообразования
- •28) Быт школы как воспитательной организации
- •29) Предметно-пространственная среда школы
- •30) Общение как сфера школьной жизнедеятельности. Особенности общения школьников
- •33) Творческие объединения и клубная работа в школе.
- •34) Экскурсионная работа
- •35) Проектная деятельность в школе.
- •36) Игра как сфера школьной жизнедеятельности
- •37) Спорт как сфера школьной жизнедеятельности.
- •38) Виктимогенность школьной жизнедеятельности.
- •44) Реализация школой индивидуального подхода в социальном воспитании.
- •45) Сущность, назначение и функции педагогической поддержки.
- •46) Компетенции педагога, работающего в режиме педагогической поддержки.
- •47) Класс как субъект социального воспитания.
- •48.Принципы социального воспитания в школьном классе.
- •49.Принцип диалогичности социального воспитания в школьном классе.
- •50.Класс как микрофактор социализации.
- •51. Класс как социально-психологическая группа
- •52. Параметры школьного класса как группы сверстников.
- •53. Культура школьного класса.
- •54. Коммуникативное пространство школьного класса.
- •55. Микроклимат школьного класса.
- •56. Динамика развития классного коллектива
- •57. Этапы развития классного коллектива.
- •58. Стадии становления классного коллектива.
- •59. Система и структура воспитательной системы класса.
- •60. Социализирующие функции класса, способствующие адаптации личности школьников.
- •61. Социализирующие функции класса, способствующие обособлению личности школьников.
- •62. Типология школьных классов по социализирующим функциям.
- •63. Возрастные особенности школьного класса и задачи социального воспитания.
- •64. Быт школьного класса как фактор организации индивидуального социального опыта учащихся.
- •65. Содержание и пути организации индивидуальной помощи в школьном классе.
- •66. Организация индивидуальной помощи в школьном классе при решении социально-психологических задач учащимися.
- •67. Взаимодействие педагога социального с семьей и оказание индивидуальной помощи.
- •68. Индивидуальная помощь в процессе взаимодействия педагога социального и школьников.
15. Задачи и функции социального воспитания в современной школе.
Социальное воспитание – есть воспитание индивида в социуме, социальной среде, социальной общине в ходе его взаимодействия с ними. При таком рассмотрении социального воспитания акцент делается на усвоение личностью групповых образцов, норм, стереотипов коллективной деятельности , стиля мышления той или иной социальной группы , общности. Результат такого воспитания – усвоить социальные роли, социальные ценности и нормы поведения и личность как объект культуры, представляющая собой итог социализации.
Цель социального воспитания:
Содействовать развитию человека как личности, реализация его способностей и возможностей в обществе, т.е. через накопление социального опыта и формирование социальной компетентности. Овчарова Р.В. определяет социальное воспитание как процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизенноважных задач взаимодействия с окружающим миром :
1. формирование социальной компетентности;
2. достижение социального самоопределения;
3. достижение жизненного успеха
4. выживание в обществе.
Результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром. С развитием социальности человек получает способность к социальному саморазвитию и самовоспитанию.
16. Локальная воспитательная система современной школы.
Локальная воспитательная система имеет несколько обязательных параметров:
наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели членов организации;
совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъектной позиции все больше членов организации; упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграцию социально-психологических процессов в соответствии с ее целями;
гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства;
управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними), запросами и целями ее членов.
Воспитательная система как целостность существует относительно автономно в окружающей ее среде. Чем более она развита, тем в большей степени ее целостность базируется на совместных быте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллектива. В то же время надо отметить, что целостность воспитательной системы относительна. И это естественно, ибо в любой воспитательной организации идет более или менее быстрая смена поколений ее членов. При этом каждое поколение должно ощущать себя субъектом развития системы, иметь возможность вносить в нее что-то свое, новое.
Все воспитательные системы проходят ряд этапов своего развития.
Этап становления системы начинается с того, что в уже существующую или вновь создаваемую воспитательную организацию вносится определенная идея, образ ее будущего. Иногда автор (или авторы) идеи четко осознает, чего он хочет с самого начала, иногда интуитивные представления кристаллизуются у него в ведущую идею постепенно.
Изо дня в день в процесс выработки, совершенствования, реализации идеального образа будущего организации вовлекается все большее количество ее членов. В соответствии с образом будущего планируются и реализуются элементы быта, содержание и формы жизнедеятельности, формируются отношения между членами организации. Со временем часть из них, «отобранные жизнью», «затвердевают», превращаются в традиции, на их базе складывается поле интеллектуально-морального напряжения коллектива (его ценностные ориентации, нормы поведения, представления о допустимом и недопустимом во взаимоотношениях и т.д.).
После этапа становления следует этап более или менее стабильного функционирования воспитательной системы. Это означает, что ее основные элементы (названные выше) и системообразующие связи между ними остаются относительно неизменными, но процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управления и самоуправления приобретают опыт организации коллективных быта и жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают себе успех и общественное признание. Оттачиваются наиболее эффективные способы коллективных действий, закрепляются традиции. В сферу действия поля интеллектуально-морального напряжения коллектива вовлекается большая часть его членов. В коллективном сознании происходит процесс сближения идеального и реального образов воспитательной организации.