- •1. Социально-педагогическая деятельность как фактор социального воспитания.
- •2. Школа как социокультурное явление, социальная организация, социальный институт.
- •3. Цели и задачи современной школы.
- •4. Школа как субъект социального воспитания.
- •5. Современная школа как открытое социализирующее пространство.
- •6. Агенты и механизмы социализации в школьной жизнедеятельности.
- •7. Функции школы как социально-педагогической системы.
- •8. Школа как воспитательная организация.
- •9. Основные характеристики школы как воспитательной организации: философия школы, культура школы, климат школы.
- •10. Самоуправление и соуправление в современной школе.
- •11. Основные компоненты школьного самоуправления.
- •12. Воспитательные функции школьного самоуправления.
- •13. Содержание социального воспитания в школе.
- •14. Субъект-субъектный подход в социальном воспитании.
- •15. Задачи и функции социального воспитания в современной школе.
- •16. Локальная воспитательная система современной школы.
- •17. Школьные коллективы.
- •18. Условия социального воспитания.
- •19. Факторы социального воспитания.
- •20. Принципы социального воспитания в школе.
- •21. Методы социального воспитания.
- •22. Основные компоненты воспитательной системы школы.
- •23. Воспитательное пространство школы.
- •24) Образовательные функции школы и задачи социального воспитания
- •25) Решение школой задач стимулирования самообразования
- •28) Быт школы как воспитательной организации
- •29) Предметно-пространственная среда школы
- •30) Общение как сфера школьной жизнедеятельности. Особенности общения школьников
- •33) Творческие объединения и клубная работа в школе.
- •34) Экскурсионная работа
- •35) Проектная деятельность в школе.
- •36) Игра как сфера школьной жизнедеятельности
- •37) Спорт как сфера школьной жизнедеятельности.
- •38) Виктимогенность школьной жизнедеятельности.
- •44) Реализация школой индивидуального подхода в социальном воспитании.
- •45) Сущность, назначение и функции педагогической поддержки.
- •46) Компетенции педагога, работающего в режиме педагогической поддержки.
- •47) Класс как субъект социального воспитания.
- •48.Принципы социального воспитания в школьном классе.
- •49.Принцип диалогичности социального воспитания в школьном классе.
- •50.Класс как микрофактор социализации.
- •51. Класс как социально-психологическая группа
- •52. Параметры школьного класса как группы сверстников.
- •53. Культура школьного класса.
- •54. Коммуникативное пространство школьного класса.
- •55. Микроклимат школьного класса.
- •56. Динамика развития классного коллектива
- •57. Этапы развития классного коллектива.
- •58. Стадии становления классного коллектива.
- •59. Система и структура воспитательной системы класса.
- •60. Социализирующие функции класса, способствующие адаптации личности школьников.
- •61. Социализирующие функции класса, способствующие обособлению личности школьников.
- •62. Типология школьных классов по социализирующим функциям.
- •63. Возрастные особенности школьного класса и задачи социального воспитания.
- •64. Быт школьного класса как фактор организации индивидуального социального опыта учащихся.
- •65. Содержание и пути организации индивидуальной помощи в школьном классе.
- •66. Организация индивидуальной помощи в школьном классе при решении социально-психологических задач учащимися.
- •67. Взаимодействие педагога социального с семьей и оказание индивидуальной помощи.
- •68. Индивидуальная помощь в процессе взаимодействия педагога социального и школьников.
10. Самоуправление и соуправление в современной школе.
Самоуправление - это представительство. Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал и защищают интересы своих избирателей. Они имеют право сказать директору школы: «Мы выражаем мнение учеников (педагогов, родителей)» - и влиять на решение всех школьных вопросов, которые затрагивают интересы учеников (педагогов, родителей).
Органы самоуправления представляют учеников (педагогов, родителей), но не имеют по отношению к ним никаких властных полномочий. Они не могут отдавать им распоряжения, не могут принимать никаких обязательных решений для учеников, педагогов и родителей. Избирая орган самоуправления, вы выбираете не своих начальников, а своих представителей. И можете спрашивать с них, насколько эффективно они защищают ваши интересы. С вас они спросить не могут ничего.
Самоуправление не может подчиняться директору школы, наоборот, оно влияет на его работу. Самоуправление можно условно назвать одной из ветвей школьной власти. Другая ветвь власти - административная власть, которую в школе возглавляет директор.
Эти две ветви власти - власть самоуправления и административная власть - не подчиняются друг другу. Директор не может командовать органом самоуправления, точно так же, как в государстве премьер-министр не может командовать парламентом. Самоуправление - это власть. А если это власть, то командовать ею нельзя. Можно утверждать: как только самоуправление начинает выполнять административные функции (руководить дежурствами, прорабатывать нарушителей дисциплины и пр.), оно перестаёт быть самоуправлением. Оно становится неким штабом добровольных помощников администрации школы, который подчиняется администрации и, следовательно, уже не представляет интересов учеников, педагогов и родителей.
Этот вопрос не так прост для понимания, но разобраться в нём - очень важно. Администрация школы не может возлагать на учеников (педагогов, родителей) свои, административные функции. В свою очередь, и участники самоуправления не могут взять их на себя по собственной инициативе. Вся административная работа в школе, в конечном итоге, связана с ответственностью за жизнь и здоровье школьников. Как только органы самоуправления начинают нести на себе административные функции, они де-факто встраиваются в школьную административную систему, возглавляемую директором. И, следовательно, перестают быть, собственно, самоуправлением.
Органы самоуправления и школьная администрация влияют на работу другу друга, взаимодействуют. Причём именно самоуправление должно оказывать большее влияние на работу директора, а не наоборот. Ведь самоуправление формулирует от имени педагогов, учеников и родителей заказ участников образовательного процесса к данной конкретной школе - тот заказ, который директору предстоит выполнять.
Итак, заказчики - родители, ученики и педагоги. Они высказывают свои мнения и пожелания через систему школьного самоуправления. А директор школы - исполнитель, который должен выполнить заказ государства и заказ самоуправления.
Перед кем же отчитываются органы самоуправления, если не перед директором? Ответ очевиден: перед теми, кто их избрал.
Деятельность органов самоуправления должна быть направлена на решение школьных проблем.
Основной деятельностью органов школьного самоуправления является работа по защите, «продвижению» интересов учеников (педагогов, родителей) в рамках школы.