- •1. Социально-педагогическая деятельность как фактор социального воспитания.
- •2. Школа как социокультурное явление, социальная организация, социальный институт.
- •3. Цели и задачи современной школы.
- •4. Школа как субъект социального воспитания.
- •5. Современная школа как открытое социализирующее пространство.
- •6. Агенты и механизмы социализации в школьной жизнедеятельности.
- •7. Функции школы как социально-педагогической системы.
- •8. Школа как воспитательная организация.
- •9. Основные характеристики школы как воспитательной организации: философия школы, культура школы, климат школы.
- •10. Самоуправление и соуправление в современной школе.
- •11. Основные компоненты школьного самоуправления.
- •12. Воспитательные функции школьного самоуправления.
- •13. Содержание социального воспитания в школе.
- •14. Субъект-субъектный подход в социальном воспитании.
- •15. Задачи и функции социального воспитания в современной школе.
- •16. Локальная воспитательная система современной школы.
- •17. Школьные коллективы.
- •18. Условия социального воспитания.
- •19. Факторы социального воспитания.
- •20. Принципы социального воспитания в школе.
- •21. Методы социального воспитания.
- •22. Основные компоненты воспитательной системы школы.
- •23. Воспитательное пространство школы.
- •24) Образовательные функции школы и задачи социального воспитания
- •25) Решение школой задач стимулирования самообразования
- •28) Быт школы как воспитательной организации
- •29) Предметно-пространственная среда школы
- •30) Общение как сфера школьной жизнедеятельности. Особенности общения школьников
- •33) Творческие объединения и клубная работа в школе.
- •34) Экскурсионная работа
- •35) Проектная деятельность в школе.
- •36) Игра как сфера школьной жизнедеятельности
- •37) Спорт как сфера школьной жизнедеятельности.
- •38) Виктимогенность школьной жизнедеятельности.
- •44) Реализация школой индивидуального подхода в социальном воспитании.
- •45) Сущность, назначение и функции педагогической поддержки.
- •46) Компетенции педагога, работающего в режиме педагогической поддержки.
- •47) Класс как субъект социального воспитания.
- •48.Принципы социального воспитания в школьном классе.
- •49.Принцип диалогичности социального воспитания в школьном классе.
- •50.Класс как микрофактор социализации.
- •51. Класс как социально-психологическая группа
- •52. Параметры школьного класса как группы сверстников.
- •53. Культура школьного класса.
- •54. Коммуникативное пространство школьного класса.
- •55. Микроклимат школьного класса.
- •56. Динамика развития классного коллектива
- •57. Этапы развития классного коллектива.
- •58. Стадии становления классного коллектива.
- •59. Система и структура воспитательной системы класса.
- •60. Социализирующие функции класса, способствующие адаптации личности школьников.
- •61. Социализирующие функции класса, способствующие обособлению личности школьников.
- •62. Типология школьных классов по социализирующим функциям.
- •63. Возрастные особенности школьного класса и задачи социального воспитания.
- •64. Быт школьного класса как фактор организации индивидуального социального опыта учащихся.
- •65. Содержание и пути организации индивидуальной помощи в школьном классе.
- •66. Организация индивидуальной помощи в школьном классе при решении социально-психологических задач учащимися.
- •67. Взаимодействие педагога социального с семьей и оказание индивидуальной помощи.
- •68. Индивидуальная помощь в процессе взаимодействия педагога социального и школьников.
66. Организация индивидуальной помощи в школьном классе при решении социально-психологических задач учащимися.
Одной из основных задач школы в осуществлении образовательного процесса длительно болеющих детей на дому является оказание индивидуально ориентированной педагогической, психологической и социальной помощи. Решению этой задачи способствует комплексный подход изучения личности ребенка, причин обучения на дому, социальных условий, в которых организовано обучение.
При решении задач у школьников развивается произвольное внимание, наблюдательность, логическое мышление, речь, сообразительность. Решение задач способствует развитию таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
67. Взаимодействие педагога социального с семьей и оказание индивидуальной помощи.
Вопросы социально-педагогической деятельности, раскрывается гуманитарный подход к проектированию и реализации социально-педагогической деятельности образовательного учреждения и педагога. Педагог раскрывает материал с изложением выявленных в педагогической науке закономерностей, но также анализ примеров из практики образования, вопросы для более глубокого понимания учебного материала, упражнения для самостоятельной индивидуальной и групповой работы, которые можно также использовать в семинарско-практических занятиях.
Социальный педагог решают общие семейные задачи. Однако
если в социальной педагогике акцент делается на оказании непосредственной по-
мощи уязвимым лицам, семьям, социальным группам, на адаптации их к обще-
ству, то внимание социального педагога акцентируется на помощи человеку в
его самоизменении, формировании у него умения противостоять неблагоприят-
ным жизненным условиям.
Цель социального педагога— расширить и углубить собственные возможно-
сти клиента, обучить его умению справляться с проблемами самостоятельно,
без посторонней помощи
68. Индивидуальная помощь в процессе взаимодействия педагога социального и школьников.
Составляющим элементом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Оно представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий. Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.
Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, на современном этапе замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие и др.
Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние учителя на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность.