- •1. Социально-педагогическая деятельность как фактор социального воспитания.
- •2. Школа как социокультурное явление, социальная организация, социальный институт.
- •3. Цели и задачи современной школы.
- •4. Школа как субъект социального воспитания.
- •5. Современная школа как открытое социализирующее пространство.
- •6. Агенты и механизмы социализации в школьной жизнедеятельности.
- •7. Функции школы как социально-педагогической системы.
- •8. Школа как воспитательная организация.
- •9. Основные характеристики школы как воспитательной организации: философия школы, культура школы, климат школы.
- •10. Самоуправление и соуправление в современной школе.
- •11. Основные компоненты школьного самоуправления.
- •12. Воспитательные функции школьного самоуправления.
- •13. Содержание социального воспитания в школе.
- •14. Субъект-субъектный подход в социальном воспитании.
- •15. Задачи и функции социального воспитания в современной школе.
- •16. Локальная воспитательная система современной школы.
- •17. Школьные коллективы.
- •18. Условия социального воспитания.
- •19. Факторы социального воспитания.
- •20. Принципы социального воспитания в школе.
- •21. Методы социального воспитания.
- •22. Основные компоненты воспитательной системы школы.
- •23. Воспитательное пространство школы.
- •24) Образовательные функции школы и задачи социального воспитания
- •25) Решение школой задач стимулирования самообразования
- •28) Быт школы как воспитательной организации
- •29) Предметно-пространственная среда школы
- •30) Общение как сфера школьной жизнедеятельности. Особенности общения школьников
- •33) Творческие объединения и клубная работа в школе.
- •34) Экскурсионная работа
- •35) Проектная деятельность в школе.
- •36) Игра как сфера школьной жизнедеятельности
- •37) Спорт как сфера школьной жизнедеятельности.
- •38) Виктимогенность школьной жизнедеятельности.
- •44) Реализация школой индивидуального подхода в социальном воспитании.
- •45) Сущность, назначение и функции педагогической поддержки.
- •46) Компетенции педагога, работающего в режиме педагогической поддержки.
- •47) Класс как субъект социального воспитания.
- •48.Принципы социального воспитания в школьном классе.
- •49.Принцип диалогичности социального воспитания в школьном классе.
- •50.Класс как микрофактор социализации.
- •51. Класс как социально-психологическая группа
- •52. Параметры школьного класса как группы сверстников.
- •53. Культура школьного класса.
- •54. Коммуникативное пространство школьного класса.
- •55. Микроклимат школьного класса.
- •56. Динамика развития классного коллектива
- •57. Этапы развития классного коллектива.
- •58. Стадии становления классного коллектива.
- •59. Система и структура воспитательной системы класса.
- •60. Социализирующие функции класса, способствующие адаптации личности школьников.
- •61. Социализирующие функции класса, способствующие обособлению личности школьников.
- •62. Типология школьных классов по социализирующим функциям.
- •63. Возрастные особенности школьного класса и задачи социального воспитания.
- •64. Быт школьного класса как фактор организации индивидуального социального опыта учащихся.
- •65. Содержание и пути организации индивидуальной помощи в школьном классе.
- •66. Организация индивидуальной помощи в школьном классе при решении социально-психологических задач учащимися.
- •67. Взаимодействие педагога социального с семьей и оказание индивидуальной помощи.
- •68. Индивидуальная помощь в процессе взаимодействия педагога социального и школьников.
44) Реализация школой индивидуального подхода в социальном воспитании.
Способы индивидуализации обучения: во время объяснения нового материала учитель учитывает учащихся, для которых он может быть непонятно; во время самостоятельной работы чаще подходит котстающих учеников, помогает и ободряет их; индивидуализирует домашнее задание; чаще осуществляет выборочную проверку тетрадей учащихся, которым труднее дается учеба.
Эта форма работы на уроке позволяет учитывать темпы работы каждого ученика, его подготовленность, создает возможности для дифференциации задач, контроля и оценки результатов, обеспечивая относительную самостоятельность. Но требует значительных затрат времени и усилий учителя.
Последовательно воплощая на практике дифференцированный и индивидуализированный подход, можно использовать еще и такой режим работы, как класс учитель, группа учеников учитель, ученик учитель, что целесообразно на уроках закрепления, обобщения и систематизации, контроля и коррекции знаний, когда школьники уже имеют достаточно знаний, умений и навыков, чтобы работать с тестами, участвовать в дидактических играх, литературных конкурсах, соревнованиях и т.д.
Дифференциация и индивидуализация обучения максимально обеспечивающих самостоятельность учащихся в работе над учебными, проблемными или творческими задачами, в решении различных по сложности вопросов. Уровень сложности той или иной задачи зависит от определения этапов задач или направляющих, корректирующих действий учителя.
Мотивация - это возникновение активности человека для удовлетворения соответствующей потребности.
45) Сущность, назначение и функции педагогической поддержки.
Педагогическая поддержка — это деятельность педагога направленная на развитие свободоспособности ребенка.
Педагогическая поддержка является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития ребенка.
Предметом педагогической поддержки, становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
Целью педагогической поддержки выступает помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, т.е. в самоопределении и самореализации, "выращивание" субъектной позиции ребенка.
Задачами педагогической поддержки являются:
- выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;
- помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;
- совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия;
- создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития.
46) Компетенции педагога, работающего в режиме педагогической поддержки.
Одним из основных направлений образовательной политики государства является повышение социального статуса и профессионального уровня педагогических работников. Средством реализации данного направления является аттестация педагогических кадров. Цели аттестации: 1. Обеспечение качества образовательной деятельности. 2. Актуализация инновационного потенциала педагога. 3. Создание условий комплексной мотивации деятельности. Задачи аттестации: - стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников; - установление соответствия между результатами профессиональной деятельности и оплатой труда; - управление качеством образования для создания оптимальных условий развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В ходе аттестации педагогических работников выявляется: • соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям (показателям) к их квалификации и профессионализму; • уровень продуктивности (результативности) практической деятельности.