- •1. Предмет и задачи психогигиены. История возникновения и развития психогигиены
- •2. Методы психогигиены
- •3. Предмет и задачи психопрофилактики. История возникновения и развития психопрофилактики (пп)
- •4. Уровни психопрофилактики: первичный, вторичный и третичный
- •5. Психогигиенические мероприятия на общегосударственном, организационном, семейном и личностном уровнях
- •6. Психогигиенический анализ влияния биопсихосоциальных факторов на процесс развития ребенка. Биогенетическая, социогенетическая и психогенетическая концепции психического развития
- •7. Понятие психического здоровья
- •8. Биомедицинская и биопсихосоциальная модели соотношения здоровья и болезни
- •9. Критерии психического здоровья
- •10.Понятия адаптации и дезадаптации
- •11. Анализ понятий «норма», «патология», «расстройство», «болезнь», «здоровье»
- •12. Нормативные и ненормативные кризисы. Психогигиеническая помощь в кризисные периоды
- •13. Психогигиеническая характеристика причин психических и поведенческих расстройств
- •14.Этапы возникновения психических и поведенческих расстройств
- •15.Основные факторы возникновения психических и поведенческих расстройств
- •16. Ранний психический онтогенез. Перинатальная психическая коррекция
- •17. Понятие гестационной доминанты. Психологический компонент гестационной доминанты
- •18. Воздействие тератогенов на развитие эмбриона и плода
- •19. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в младенческом возрасте
- •20. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в раннем возрасте
- •21. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в дошкольном возрасте
- •22. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в младшем школьном возрасте
- •23. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в подростковом возрасте
- •24. Депривация, ее виды. Реабилитация после депривации
- •25. Причины возникновения эмоциональных нарушений у детей
- •26. Проблемы детско-материнских и детско-отцовских отношений
- •27. Типичные страхи у детей и подростков. Возрастная динамика возникновения и развития страхов
- •28. Классификация и диагностика психических расстройств (мкб-10, dsm-IV)
- •29. Психогигиеническая характеристика гиперкинетического расстройства и дефицита внимания (грдв)
- •30. Психогигиеническая характеристика аутизма
- •31. Психогигиеническая характеристика тревожных расстройств
- •32. Психогигиеническая характеристика умственной отсталости
- •33. Психогигиеническая характеристика расстройств настроения (депрессии)
- •34. Применение психопатологического подхода в деятельности педагога-психолога
- •35. Аддиктивное поведение
- •36. Влияние информационных технологий на психическое развитие ребенка. Интернет-аддикция
- •37. Возрастные и гендерные особенности девиантного поведения
- •38. Понятие стресса. Общий адаптационный синдром
- •39. Механизмы психологической защиты и стратегии совладания со стрессовой ситуацией
- •40. Помощь в преодолении стрессовых состояний
- •41. Техники релаксации
- •42. Психическое здоровье педагогов. Психогигиена педагогической деятельности
16. Ранний психический онтогенез. Перинатальная психическая коррекция
Онтогенез — процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. Выделяют следующие основные периоды развития человека: пренатальный (эмбриогенез), перинатальный, новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст, старость. В узком значении - период интенсивного психического развития ребенка.
Перинатальная психология – это область психологическойнауки, изучающая возникновение, динамику и особенности психологического и психическогоразвития системы «мать – дитя», закономерности самых ранних этапов онтогенеза человека от зачатия до первых лет жизни после рождения в его взаимодействии с матерью.
Физиологические изменения, связанные с беременностью, влияют на эмоции женщины ив то же время частично обусловлены переменами в аффективной сфере. Понимание особенностей и динамики аффективной сферы беременной женщины необходимо перинатальному психологу для успешнойкоррекции.
При остром психоэмоциональном стрессе рекомендуются следующие методы психокоррекции: телесно-ориентированная психотерапия, арт-терапия, суггестия (эриксонианский гипноз), нейролингвистическое программирование. Психологическая коррекция у беременных с хроническим психоэмоциональным стрессом должна проводиться дифференцированно в зависимости от вида стресса и типов психологического реагирования. При реакциях первого типа (с повышенными значениями психологических тестов): рационально-эмотивная психотерапия, телесно-ориентированная психотерапия, арт-терапия, психодрама; при реакциях второго типа (с пониженными или близкими к норме значениями психологических тестов): техника присоединения, арт-терапия, телесно-ориентированная психотерапия, гуманистическая рациональная психотерапия.
При выявлении психологического стресса при беременности необходимо проводить угубленную диагностику состояния фетоплацентарной системы, начиная со второго триместра беременности.
Необходима дородовая госпитализация женщин с психоэмоциональным стрессом в сроке доношенной беременности в акушерский стационар для комплексной оценки биологической готовности к родам, проведения дородовой подготовки. Оптимальным способом родоразрешения беременных с психоэмоциональным стрессом следует считать партнерские роды в условиях перинатального центра после проведения подготовки к ним супружеских пар по индивидуальной программе. В процессе ведения партнерских родов оценивать поведение партнера в родах, при выявлении агрессивно-наступательного типа поведения партнера тактично удалять партнера из родового зала.
В штатную структуру перинатальных центров необходимо ввести медицинского психолога с целью оказания психодиагностической, психотерапевтической помощи беременным женщинам, членам их семей при психоэмоциональном стрессе беременных.