- •1. Предмет и задачи психогигиены. История возникновения и развития психогигиены
- •2. Методы психогигиены
- •3. Предмет и задачи психопрофилактики. История возникновения и развития психопрофилактики (пп)
- •4. Уровни психопрофилактики: первичный, вторичный и третичный
- •5. Психогигиенические мероприятия на общегосударственном, организационном, семейном и личностном уровнях
- •6. Психогигиенический анализ влияния биопсихосоциальных факторов на процесс развития ребенка. Биогенетическая, социогенетическая и психогенетическая концепции психического развития
- •7. Понятие психического здоровья
- •8. Биомедицинская и биопсихосоциальная модели соотношения здоровья и болезни
- •9. Критерии психического здоровья
- •10.Понятия адаптации и дезадаптации
- •11. Анализ понятий «норма», «патология», «расстройство», «болезнь», «здоровье»
- •12. Нормативные и ненормативные кризисы. Психогигиеническая помощь в кризисные периоды
- •13. Психогигиеническая характеристика причин психических и поведенческих расстройств
- •14.Этапы возникновения психических и поведенческих расстройств
- •15.Основные факторы возникновения психических и поведенческих расстройств
- •16. Ранний психический онтогенез. Перинатальная психическая коррекция
- •17. Понятие гестационной доминанты. Психологический компонент гестационной доминанты
- •18. Воздействие тератогенов на развитие эмбриона и плода
- •19. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в младенческом возрасте
- •20. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в раннем возрасте
- •21. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в дошкольном возрасте
- •22. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в младшем школьном возрасте
- •23. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в подростковом возрасте
- •24. Депривация, ее виды. Реабилитация после депривации
- •25. Причины возникновения эмоциональных нарушений у детей
- •26. Проблемы детско-материнских и детско-отцовских отношений
- •27. Типичные страхи у детей и подростков. Возрастная динамика возникновения и развития страхов
- •28. Классификация и диагностика психических расстройств (мкб-10, dsm-IV)
- •29. Психогигиеническая характеристика гиперкинетического расстройства и дефицита внимания (грдв)
- •30. Психогигиеническая характеристика аутизма
- •31. Психогигиеническая характеристика тревожных расстройств
- •32. Психогигиеническая характеристика умственной отсталости
- •33. Психогигиеническая характеристика расстройств настроения (депрессии)
- •34. Применение психопатологического подхода в деятельности педагога-психолога
- •35. Аддиктивное поведение
- •36. Влияние информационных технологий на психическое развитие ребенка. Интернет-аддикция
- •37. Возрастные и гендерные особенности девиантного поведения
- •38. Понятие стресса. Общий адаптационный синдром
- •39. Механизмы психологической защиты и стратегии совладания со стрессовой ситуацией
- •40. Помощь в преодолении стрессовых состояний
- •41. Техники релаксации
- •42. Психическое здоровье педагогов. Психогигиена педагогической деятельности
19. Психологические характеристики полноценного развития ребенка в младенческом возрасте
Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук - ребенок замирает и замолкает. На 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека.
Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе.
Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться - "комплекс оживления" , т.е. потребность в общении, означает, что он в своем психическом развитии переходит от новорожденности в младенчество.
Ведущая деятельность млад. возраста - эмоциональное общение со взрослым. Ребенок является слабым и совершенно беспомощным. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно. Полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.
Основные линии психич. развития
Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После 2 месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам - 7-8 минут. Определяет форму предметов, реагирует на цвет. Можетпрослеживать движущиеся предметы. В 4 мес. активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает.
Развитие движений и действий:
1 месяц - хаотичное движение рук, пальцы сжаты в кулак; 2 месяца - сжимание и разжимание пальцев рук. Вложенный в руку предмет удерживается всей ладонью 2-3 секунды. 3 месяца - удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд, тянет его в рот. 4 месяца - ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы. 5 месяцев - противопоставляет большой палец другим, при схватывании предметов доминируют части пальцев. 6-7 месяцев - ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д., движение пальцев дифференцируются. 8-9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают. 10-11 месяцев - манипулирует с предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком).
Развитие речи: Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет. К концу 1 года понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.