Информация для ссылки:

Сиротюк А.Л. Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации //Народное образование. №1. 2006.

Сиротюк Алла Леонидовна,

доктор психологических наук, профессор

Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации

Модель мира ребенка может в корне отличаться от моей.

И я обязан уважать и учитывать эти различия

(Ковалев С.В., 2001 ).

В 1982 году американский психонейрохирург Р. Сперри получил Нобелевскую премию за фундаментальное откры­тие в области различий в психической деятельности правого и левого полушарий головного мозга. Результаты исследования Р. Сперри показали, что левое полушарие – это анализ, дедукция, конвергентное мышление (от общего к частно­му), факты, данные, цифры, конечный продукт, структура, логика, математические модели, целесообразность, последовательное решение задач, вербальный (словесный) язык, планирование, самоконтроль, произвольное внимание, любовь и альтруизм, воля и ответственность и т.д. Правое полушарие – это образ тела, идеи и чувства, индукция, дивергентное (от частного к об­щему) глобальное мышление; процесс, а не результат; использование опыта; обучение через образы; интуиция, медитация, мистика; запоминание лиц, спонтанность, фантазии; пространственные представление; восприятие звуков и шумов; творчество и т.д. Одно из полушарий человека может доминировать, то есть вносить больший вклад в его индивидуально-психологические особенности, которые, кроме того, формируются в зависимости от социально-культурных условий общества.

За более чем два десятилетия после открытия Р. Сперри проведено множество исследований в области индивидуальности людей с различной латеральной организацией мозга, защищены десятки диссертаций, написаны научные статьи и монографии. Но, к сожалению, до сих пор психофизиология и педагогика существуют изолированно друг от друга. В 80-х годах прошлого столетия Т.П. Хризман сделала попытку создания нового направления в науке – нейропедагогики, которое необходимо развивать совместными усилиями психологов и педагогов, практиков и теоретиков, дидактов и методистов, и т.д.

Учителю в процессе организации учебной деятельности на уроке необходимо уметь оперировать данными не только о межполушарной асимметрии¹, но и об особенностях сенсорного восприятия каждого учащегося в классе. Известно, что информация, воспринимаемая учащимися в процессе обучения, поступает к ним в виде образов, звуков и ощущений (обоняние, осязание, вкус). Называются эти каналы восприятия – сенсорные системы или модальности восприятия. По признаку предпочитаемой модальности правополушарных школьников можно разделить на визуалов (зрительное восприятие) и кинестетиков (вкусовое, обонятельное, осязательное, мышечное восприятие), а левополушарных – на аудиалов (слуховое восприятие). Модальность учащихся является «одним из самых мощных фильтров, определяющих мо­дель мира человека. … Если одну и ту же вещь последовательно дать визуалам, аудиалам и кинестетикам, можно обнаружить, что первые будут ее рассматривать, вторые попросят рассказать о ней, а тре­тьи начнут ее ощупывать» (Ковалев С.В., 2001. С.105).

Исследования Джона и Майкла Гриндеров показали, что у 73% учащихся в классе в разной степени развиты и визуальная, и аудиальная, и кинестетическая модальности. Однако оставшиеся 27% школьников являются в чистом виде визуалами, кинестетиками или аудиалами. Именно они чаще всего испытывают неудачи в учебной деятельности.