Как помочь тревожному ребенку адаптироваться к детскому саду

• Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревнова­тельного характера;

• Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолическо­го типов темперамента, давайте им возможность действовать в при­вычном для них темпе {такого ребенка можно чуть раньше, чем ос­тальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.);

• Хвалите ребенка даже за не очень значительные достижения;

• Не заставляйте ребенка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть

он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники);

• Используйте в работе с тревожными детьми игрушки и материа­лы, уже знакомые им;

• Закрепите за ребенком постоянное место за столом, кроватку;

• Попросите ребенка быть помощником воспитателю, если малыш не отходит от него.

У родителей тревожных детей тоже часто бывает повышенный уро­вень тревожности

Иногда это состояние взрослого невольно передает­ся детям. Например, как показывает практика, у тревожно-мнительных матерей, чрезмерно опасающихся за здоровье своего ребенка, дети в большей степени подвержены заболеваниям. Таких родителей желатель­но пригласить к участию в групповой работе со взрослыми по снятию эмоционального напряжения или на индивидуальную консультацию к психологу или психотерапевту.

• Y Советы психолога

Если вас переполняют эмоции

Период адаптации ребенка к детскому саду может оказаться болезненным не только для малыша, но и для окружающих его взрослых.

Как быть с нашими чувствами? Мы, взрослые, тоже волнуемся и сердимся, устаем и обижаемся. Нам бывает трудно с детьми, иногда даже мучительно. Что нам делать нашими переживаниями?

Если ребёнок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания - сообщите ему об этом.

Правило говорит, что чувства, особенно если они отрицательные и сильные, ни в коем случае не стоит держать в себе: не следует молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении. Обмануть такими усилиями вы никого не сможете: ни себя, ни ребенка, который без труда "читает" по вашей позе, жестам, интонации, выражений лица или глаз, что что-то не так. Ведь именно через эти "несловесные" сигналы передается 90% информации о нашем внутреннем состоянии. И контролировать их очень трудно. Через некоторое время чувство, как правило, "прорывается" и выливается в резкие слова или действия.

Как же сказать о своих чувствах ребенку, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для вас?

Когда вы говорите о своих чувствах ребёнку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своём переживании, а не о его поведении.

Все свои высказывания надо начинать с местоимения: Я, МНЕ, МЕНЯ. Высказывания такого рода называется "Я - СООБЩЕНИЯМИ".

Не требуйте от ребёнка невозможного или трудно выполнимого. Посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

Это правило поможет вам уменьшить саму возможность появления отрицательных чувств. Ни в коем случае не торопите ребенка и не форсируйте процесс вхождения ребенка в детский сад. Даже если вам показалось, что ребенок с удовольствием пошел в детский сад в первые дни, не оставляйте его в группе сразу на целый день.

Чтобы избегать лишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребёнка

Идея такова: бесполезно требовать от ребёнка невозможного или очень трудного, к чему он еще не готов.

Лучше изменить что-то вне его, в данном случае - СВОИ ОЖИДАНИЯ.

Консультация психолога

Возрастные психологические особенности

Первая младшая группа (2 – 3 года)

Для детей 2-3 лет характерны низкие пороги сенсорной чувствительности. У них ещё недостаточно сформированы механизмы физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта (ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит) приводят к эмоциональному дискомфорту.

В этом возрасте малыш очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, поэтому его легко отвлечь и переключить с одного на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Такими играми изобилует народная традиция пестования детей. Эмоциональный комфорт способствует успешности обучения.

Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало., и принимает что-то от того человека, которому он доверяет.

Память, внимание, мышление носят непроизвольный характер. Это значит, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает только то, что само запоминается. Поэтому так важна направляющая роль взрослого.

Общение все еще носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Сверстник ещё не представляет особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют “рядом, но не вместе“. Друг для друга малыши нередко становятся источником отрицательных эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня, другой ребёнок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю, другой ребёнок наступил мне на ногу и т.п.

Мышление малыша формируется в игре и носит наглядно-действенный характер: познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных действий (вижу-делаю-думаю), соответственно и ведущим типом игры является предметно-манипулятивный.

Очень важно для маленьких первооткрывателей поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира. От взрослых требуется лишь создать интересную развивающую среду и предоставить детям свободу деятельности в ней.

Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды деятельности как архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство; а пока манипуляторы не столько интересуются целью своей деятельности, сколько получают наслаждение от процесса практического творчества.

Малыш 2-3 лет может ещё не понимать разницы между живым и неживым и “разобрать на части ” живую бабочку так же, как он это делает с пластмассовой машинкой. Пока ещё такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым он усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

• Внимание, мышление, память – непроизвольны;

• Речь находится в стадии формирования;

• переживание негативных эмоций провоцирует заболевания

• Ведущая деятельность -- предметно-манипулятивная игра;

• Мышление -- наглядно-действенное;

• Общение -- с любимым взрослым;

• Обучение на собственном опыте, на основе безоценочного подражания взрослому; эффективно только на фоне эмоционально комфортного состояния.