2.1.4. Организация посильного труда с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.

Инновационные процессы, происходящие в современном образовании, обуславливают приоритет ценностей развития личности ребенка, развития его индивидуальности над традиционными ценностями обучения. Основной при этом становится идея уникальности ребенка-дошкольника, индивидуальная работа рассматривается как важная форма воспитания. Появление в 1989 году Концепции дошкольного воспитания повлекло за собой поиск путей, способствующих максимальному развитии индивидуальных возможностей каждого ребенка, стали активно внедряться идеи личностно-ориентированного, деятельностного и других подходов в решении проблем развития индивидуальности детей дошкольного возраста, появилась возможность свободного выбора средств, методов и приемов работы с детьми, дифференцированного подхода к ним, учета их индивидуальных, возрастных и половых особенностей. Индивидуальный подход никак не противостоит принципу коллективности – основному принципу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни. Индивидуальный подход не может быть разовым мероприятием и должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную трудовой деятельность. Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения, где важная роль принадлежит. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям: - знание и понимание детей; - любовь к детям; - основательный теоретический баланс; - способность педагога размышлять и умение анализировать. Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоценен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Как доказывают исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и других, личностное своеобразие проявляется и развивается в деятельности,

Особенности проявления индивидуальности в дошкольном возрасте, значение деятельности в данный период развития ребенка обуславливают привлекательность труда для детей вследствие возможности обрести самостоятельность и относительную независимость от взрослого, уверенность в собственных силах, деловитость.

Однако исследования показывают, что развитие индивидуальности через организацию детской трудовой деятельности не находит должного воплощения в практике работы дошкольных образовательных учреждений. При существующей поливариативности образовательных программ, реализуемых в дошкольных-учреждениях, главным в деятельности педагогов остается стремление осуществить программные требования, добиться, чтобы дети усвоили сумму знаний и умений, которые определены часто без учета реального уровня развития детей. Тогда как значение труда заключается в воспитательном воздействии на личность ребенка, удовлетворении потребности в совместной деятельности, способствующей развитию индивидуальных проявлений.

Одна из причин сложившегося положения - отсутствие четких ориентиров в методике руководства трудовой деятельностью дошкольников с учетом обновления содержания приобщения детей к труду в образовательном процессе детского сада; недостаточные знания педагогов о механизмах развития индивидуальности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Поэтому современная ситуация определяет необходимость обновления подходов к организации трудовой деятельности дошкольников, поиск актуальных методов и средств, способствующих эффективному развитию их индивидуальности. В этих условиях особую значимость имеет разработка технологии развития индивидуальности, отражающая представления об индивидуальности как сложном целостном образовании, а также изменение позиции взрослого по отношению к ребенку, включение в труд в качестве партнера.

Ряд исследователей рассматривают технологии овладения ребенком дошкольного возраста позицией субъекта в различных видах деятельности: игровой (О.В.Солнцева); художественно-познавательной (А.В.Гилева, Л.В.Коломийченко, Ю.Н.Рюмина); трудовой (М.В.Крулехт). Однако технология развития индивидуальности старших дошкольников в трудовой деятельности в научных работах ранее специально не изучалась.

По мнению психологов и педагогов, развитие индивидуальности происходит при активном включении ребенка в различные виды деятельности, и труд как одна из общечеловеческих ценностей является эффективным средством развития личностного своеобразия ребенка.

Педагогический аспект проблемы использования трудовой деятельности как естественного средства развития личности детей раскрыт в ряде исследований отечественных педагогов З.Н.Борисовой, Р.С.Буре, Г.Н.Годиной, О.Д.Дзинтере, B.И.Логиновой, Т.А.Марковой, Я.З.Неверович, А.Д.Шатовой и др. В последнее время возрос интерес исследователей к проблеме поиска педагогических условий, ставящих ребенка в позицию субъекта трудовой деятельности, творца (М.В.Крулехт, Л.И.Сайгушева и др.)

Анализ исследований дает возможность установить, что поиск эффективных условий для развития индивидуальности дошкольников в трудовой деятельности является сложным процессом и заставляет пересмотреть сложившиеся традиционные подходы в организации трудовой деятельности детей, и, в первую очередь, позиции взрослого в руководстве детским трудом, ориентируя его на построение субъект-субъектного взаимодействия с детьми.

Учитывая особенности развития индивидуальности в дошкольном возрасте, базисные характеристики личности дошкольников, в определении структуры индивидуальности старших дошкольников как субъектов трудовой деятельности, мы выделяем следующие компоненты индивидуальности старших дошкольников в трудовой деятельности: когнитивно-деятельностный, эмоционально-оценочный и творческий.

Содержательно представлены направления проблемы приобщения дошкольников к труду:

- место и содержание труда в образовательном процессе детского сада (Е.Н.Водовозова, Е.И.Корзакова, В.Г.Нечаева, Е.И.Радина, И.И.Тихеева, A.П.Усова);

- формы организации детей в труде (З.Н.Борисова, Р.С.Буре, А.Д.Шатова);

- процесс формирования положительного отношения к труду взрослых, трудолюбия (Е.А.Аркин, В.И.Логинова, А.С.Макаренко, Я.З.Неверович, B.А.Сухомлинский, А.Г.Тулегенова, К.Д.Ушинский);

- особенности трудового воспитания в семье (Д.О.Дзинтере, Л.В.Загик, Т.А.Маркова, В.Ф.Одоевский, Л.Н.Толстой);

- влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С.Буре, Г.Н.Година, А.Д.Шатова);

- становление ребенка субъектом детской трудовой деятельности (М.В.Крулехт); формирование трудовой активности старших дошкольников (Л.И.Сайгушева).

Анализ теоретических исследований дал основание для понимания детской трудовой деятельности как совместной со взрослым преобразовательной деятельности, сотрудничества, построенного на принципе субъект-субъектного взаимодействия, в котором и ребенок, и взрослый приобретают право на проявление индивидуальности.

Анализ реализуемых в дошкольных учреждениях образовательных программ показывает, что они ставят целью накопление детьми трудового опыта; ознакомление с трудом взрослых; формирование общетрудовых и специальных трудовых умений; развитие личностных качеств дошкольников в процессе овладения позицией субъекта детского труда, но при этом нет четких указаний на педагогические условия, при которых возможно становление ребенка старшего дошкольного возраста субъектом труда, когда может раскрыться и проявиться его индивидуальность.