- •Становление дошкольной педагогики как науки в России и за
- •2. Система общественного дошкольного воспитания ф.Фребеля
- •3. Педагогическая теория м. Монтессори
- •4. Понятие о возрасте. Возрастная периодизация. Особенности развития на ранних возрастных этапах
- •5.Особенности процесса обучения дошкольников
- •6. Модели и типы обучения детей дошкольного возраста
- •7. Методы обучения детей дошкольного возраста
- •8. Дидактические требования к наблюдению как методу обучения
- •9. Познавательная ценность практических методов обучения
- •10. Организационные формы обучения в доу
- •11. Особенности обучения детей раннего дошкольного возраста
- •12. Методика ведения занятий с детьми старшего дошкольного возраста
- •13. Задачи и содержание работы по умственному воспитанию дошкольников
- •14.Условия и средства эстетического воспитания
- •15. Содержание трудовой деятельности дошкольников
- •16. Задачи и средства физического воспитания детей
- •17. Методы нравственного воспитания дошкольников
- •18. Взаимосвязь детского сада с семьёй
- •19. Преемственность работы детского сада со школой
- •20. Организация педагогического процесса в доу
- •21. Планирование работы в доу. Анализ плана воспитателя
- •22. Реализация принципов обучения в программе воспитания и обучения в доу
- •23. Характеристика альтернативных программ обучения и воспитания в доу
- •24. Исторический аспект в развитии игровой деятельности. Социальный характер детской игры
- •25. Характеристика игровой деятельности
- •26. Игра как средство воспитания, форма организации жизни и деятельности детей. Классификация игры
- •27. Специфика организации и методика проведения творческих игр и игр с правилами
- •28. Методика проведения сюжетно-ролевых и театрализованных игр
- •29. История игрушки. Современная классификация игрушек Педагогические и гигиенические требования к игрушке
- •30. Основные законодательные и программно-методические документы по дошкольному образованию
9. Познавательная ценность практических методов обучения
Усвоение знаний происходит в практической деятельности, поэтому в обучении дошкольников особо важное значение имеют практические методы, предполагающие постановку конкретной задачи перед детьми и упражнение в ее выполнении. Это может быть выполнение задания по готовому образцу (что надо сделать) или по указаниям (как надо сделать).
К группе практических методов обучения в детском саду относятся: упражнения; игровой метод; элементарные опыты; моделирование. Этими методами формируют практические умения и навыки.
Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений: подражательного характера; конструктивного характера; творческого характера; игровые.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.
Элементарный опыт - это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
Моделирование - процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.
Практическая деятельность должна занимать большее место, чем объяснение и показ. На объяснение расходуется не более ½ всего времени, отведенного на занятие, поэтому объяснение должно быть четким, кратким, понятным и определенным.
Для развития мышления в процессе практической деятельности задача ставится таким образом, чтобы она побуждала ребенка самостоятельно анализировать, намечать пути выполнения данной задачи, например: «Послушайте музыку и подумайте, как можно танцевать под нее» или «Построй домики для двух матрешек так, чтобы каждая матрешка смотрела в окно своего домика». Такой способ постановки задачи носит название «задание по условиям».
Практические методы обучения тесно связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. Большинство детей еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы, действия, выполняемые воспитателем, с точки зрения их будущего воспроизведения, тем более что практическая задача что-то нарисовать, построить, спеть, станцевать воспринимается как главная и малыши стремятся как можно быстрее приступить к ее выполнению. Это ведет к многочисленным ошибкам.
В процессе выполнения дошкольниками задания следует учить их сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля- важного элемента, учебной деятельности.
Применение практических методов предполагает разработку системы постепенно усложняющихся заданий. Детей старшей и подготовительной групп учат планировать практическую работу. Под руководством воспитателя они намечают основные этапы работы и способы действий, которые будут использовать на каждом этапе. Дети младшей и средней групп производят это планирование в самой общей форме: «Сейчас поставлю стенки, потом на них поставлю крышу».