7. Объект и предмет воспитательной деятельности

Зная о духовно-практ двойственности и метаприроде в д., можно предпол что пред и объект будут необычными.мыслитили спорили кого нужн воспит: невосп, воспит, плохо воспит.. Был сформулирован принцип универсальности восп нужно всех (детеныша Маугли. И подр) Субъект-носитель деят. кот преобразует в своей активн объект. Деят восп-ля обращена к чел. для хар чел качеств использ-ся такие понятия: индивид-представит чел рода, представл совокупн биол, прир особен, наслед или приобрет в процессе приспос к окр среде. Субъект- носитель предм практ деятельности и познания, активный деятель. Личность- особое качество чел, преобретаемое в процессе общесв деят-ти и общения. Инд-ть- неповторимость чел. Объе-чел и чел качество. Предмет начто находящ в рамках предм, хар=щие объект. Пред может стать личн-ть-инстр становл личн – раб восп и реб. Предмет имеет ветвление1 внутрен условия и факторы стан-я чел2. Внеш услов, соц сит-я жизнидеят-ти воспит расшир-ся до способа бытия (игра, отдых)3. Человеч проявления (личн-е, инд) вежл,аккур конкр черты, интеграл изменения лич профес-м, гуманизм). Предм воспит деят может стать кач-во: кот извест восп, поддается целенапр изменен, может быть измен в конкр услов и при пед ресурсах. Выбор предм: в.д.зависит: соверш-е людей в одном напр,охватить восп сферу личн, соц, готовн раб с предм, интерес участ проц-са.

7. Субъекты воспитательной деятельности

С.в.д-это ее инициатор исполн. С автор сист восп явл взр, гуманистич ориентир-й взр и дети. В.проц участв род, близ, гос, пед «клубок» но особая роль отводится пед-гу. Инд суб взр.дети, коллект орган, учр. Воспитат функ-ции по отнош к чел мог выполн: дет кол, творч гр.дет движ,клуб группыю. Т.о в восп простран-ве в орган или спонтанном формир система взаимовлияний воспит-гр сверст-коллект, пед колл, сообщ род и т.д. – явлением полисубъектности восп. Суб-ты хар-ся относительно: соц-й роли (род, пед), прфесион позиции формальные, неформ сит-ные суб-ты, масштаба(коллект, инд), уровней реализации вос процесса (социентарный передача жизн кул опыта, институцион-й уровень деят-ти спец создан учрежд школ, инст, социал-псих-ур восп д-ти внутри опред групп-творч, межличностный взаимоотн-й пед-дети, интраперсональный – уровен самовоспитания. Т.о. в восп проц участ отдел личн и общности. Кто? Восп госуд, семья, группа, коллект Кого? Реб, класс, группу.

15. Функции восп. Деят-ти.

Функ-(исполнен) роль которую носитель деят-ти выполняет относительно потребн обществ системы более выс уровня организ. В силу многосторонности феномина восп функ в.дея-ти педагога как субъекта воспитательной деятельности кардинально отличаются от традиционных функций педагога как субъекта воспитательной работы:

• если элементы воспитательной работы частично реализуются в преподавания и обучении, в процессе классного руководства, организации жизнедеятельности детей в школе и в системе дополнительного образования (в кружках, студиях, секциях, клубах, детских объединениях, лагерях отдыха и т. д.), то воспитательная деятельность пронизывает всю профессиональную деятельность педагога, определяя ее идеологию, стратегию и тактику;

• если воспитательная работа направлена на решение конкретных педагогических задач (проведение праздника, организация похода, классного часа) и ее эффективность определяется качеством проведенного мероприятия, то воспитательная деятельность является концептуальной основой системы педагогической деятельности, и ее эффективность определяется качественными изменениями в развитии детей, их личностном росте;

• если воспитательная работа вариативна, то воспитательная деятельность имеет инвариантные характеристики.

Иной характер в условиях современной школы приобретает организаторская функция учителя: если в массовой практике он традиционно был организатором "воспитательных мероприятий": сценаристом, режиссером, распорядителем в ученическом сообществе, то сегодня эта сфера деятельности, хотя и остается, но учитель в ней выполняет другую роль — он организует "внутреннюю" сторону жизни класса, школы, пробуждая коллективную рефлексию, поощрение, вызывая рождение "внутреннего воспитательного пространства" как жизненной философии детей. Педагог в этих условиях становится харизматическим лидером. Исследователи подчеркивают этическую сторону связей педагога с детьми: чем большим доверием со стороны детей он пользуется, тем опаснее для них его педагогические ошибки, а значит, тем выше его личная ответственность за результаты воспитания.

В условиях современной школы изменяется смысл управленческой функции педагога: от прямых распоряжений, внедрения норм и требований как основы авторитарного управления он переходит к обеспечению самоорганизации, самоуправления, самодеятельности детей. Педагогическая ценность самодеятельности, как показывает опыт лучших педагогов, не в том, чтобы научить детей "подчиняться и властвовать", а в том, чтобы обеспечить творческое саморазвитие ребенка.

На современном этапе развития образования, в условиях его гуманизации можно выделить следующие функции педагога: понимание ребенка, помощь ребенку и его поддержка в процессе развития, защита интересов ребенка (педагог как адвокат ребенка в пространстве детства), мягкое недирективное управление процессом развития личности ребенка, культурное влияние, облегчение процесса личностного роста, организация разнообразной деятельности детей.