Тема №19 Современная отечественная школа и педагогическая наука (с 1985 по настоящее время)

Демократические перемены в государственной системе и обществе несомненно отразились на развитии системы образования. Демократизация в системе образования предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой создаются условия для развития личности, способной свободно, творчески мыслить и работать. Кроме этого — децентрализацию управления, открытость, вариативность и преемственность в системе образования, право родителей и учащихся на выбор учебного заведения, равенство всех членов общества перед образованием, независимо от социального положения, пола, национальной, расовой и религиозной принадлежности.

Закон об образовании 1992 года означал новую эру в развитии образовательной системы России. В тексте этого Закона мы не находим принципов партийности, классовости и идеологичности образования. Согласно ст.1 (п.5) школа действует вне идеологии и политических движений. В ст.2 сформулированы основные принципы государственной политики в области образования. Основными принципами современной системы образования России являются:

• вариативность (организационно правовых форм, типов образовательных учреждений, форм получения образования, содержания образования в зависимости от типов образовательных учреждений, организации образовательного процесса);

• стандартизация;

• инновационность;

• интегративность;

• государственно-общественный характер управления в системе образования;

• компьютеризация;

• дистанционное обучение.

Основной вопрос в дальнейшем развитии системы образования России — определение обязательного образовательного уровня граждан, необходимого, достаточного и доступного для того, чтобы государство уважали в мире, чтобы каждый человек смог обеспечить достойную жизнь себе и своей семье.

Так же как и в других государствах мира, в России сохранилась тенденция расширения сети высших образовательных учреждений. Появилось значительное количество негосударственных высших учебных заведений. В середине 90-х годов произошел всплеск интереса к высшему образованию. Если в 1992 году конкурс в ВУЗы составлял около двух человек на место, то 1997 году — около 5 (на юридические специальности около 10). Это означает, что общество понимает важность образования для жизненного успеха , что в России сохраняются традиции высокой духовности.

В 90-х годах российская педагогическая наука была направлена на разработку новой философско-педагогической концепции воспитания, в основе которой лежит признание права ребёнка на свободное самоопределение и самореализацию, на индивидуальный образ жизни и мировоззрение.

Потребности многонациональной России реализуются в поликультурном воспитании. Разнообразные модели такого воспитания представлены в этнопедагогике. Поликультурное воспитание выступает в качестве альтернативы интернациональному социалистическому воспитанию, которое формировало личность вне национальной культуры.

В течение 90-х годов существенно изменились программы общеобразовательной школы. Появились вариативные программы. Установлены государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план включает полный, и в то же время минимальный необходимый набор образовательных дисциплин.

Усилилась и усложнилась дифференциация обучения сообразно склонностям, интересам, уровням развития учащихся. Важными направлениями дифференциации являются обучение одаренных детей и компенсирующее обучение. Органическая часть дифференциации — ориентация (распределение) по различным направлениям образования.

Одним из приоритетных направлений школьной политики стала организация экспериментальных школ. Проводятся различные конкурсы инновационных учебных заведений. Создана Ассоциация инновационных школ. В России есть последователи «метода проектов» Килпатрика, дальтон-плана (Паркхерст), Вальдорфской школы (Штайнер), метода М.Монтессори.

Острый кризис переживают детские организации. После распада комсомольской и пионерской организаций вакуум постепенно заполняется новыми молодёжными организациями.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Изложите основные принципы государственной политики в области образования по ст. 3 Закона «Об образовании в Российской Федерации» 29 декабря 2012 года.

2. Охарактеризуйте основные направления развития системы образования в России на рубеже ХХ – ХХI вв.

3. Инновационная деятельность и экспериментальные школы в современной России.

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар № 1.

Педагогические идеи философов Античности.

1.Педагогические идеи Сократа.

2.Спартанская и афинская модели воспитания.

3.Теоретическое обоснование афинской модели образования в работах Платона и Аристотеля.

4.Демокрит о роли труда и воспитания в развитии личности.

5.Образование в Древнем Риме.

4.Марк Фабий Квинтилиан о воспитании оратора.

Задания для самостоятельной работы.

1. Изучите и проанализируйте взгляды античных философов на цели воспитания.

2. Проанализируйте возрастную периодизацию Аристотеля.

3. Составьте по работе Платона «Протагор» модель афинского образования: Цель……Содержание образования……..Методы обучения.

4. Заполните таблицу и проведите сравнительный анализ моделей образования в государствах Древней Греции и Рима:

	Общая цель образования	Задачи воспитания и обучения по школам (этапам)	Содержание образования в школах (на этапах)	Методы обучении и воспитания
Спартанская модель
Афинская модель
Римская модель

5.Выпишите из работы Квинтилиана «О воспитании оратора»:

-цель воспитания;

- аргументы в пользу домашнего и школьного воспитания;

-методы обучения и воспитания;

-требования к личности учителя.

Дополнительная литература:

1. Аристотель. Этика; Политика; Поэтика //Собрание сочинений: В 4-х т.-М., 1984.-Т. 4.

2. Безрогов В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И.И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе. // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепция, модели, историография. – М., 1996.

3. Богомолов А.С. Античная философия. – М., 1985.

4. Ботвинник М.Н. и др. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. – М., 1988.

5. Боннар А. Греческая цивилизация. – М., 1993.

6. Гердер И. Идеи и философии истории человечества. – М., 1977.

7. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.

8. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1963

9. Замаровский В. Боги и герои античных сказаний. – М.,1984.

10. История греческой литературы. / Под ред. С.П. Соболевской и др. – М., 1955 – 1960.

11. История римской литературы / Под ред. С.П. Соболевской и др. – М., 1959 – 1969.

12. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон, Аристотель. – М.,1993.

13. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. – Ч. 1. – Гл. 6.

14. Платон. Государство //Сочинения: В 3-х т. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.

15. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1971.

16. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.

17. Цицерон. Философские трактаты. – М., 1985. МГУ.

18. Цицерон. О старости, о дружбе, об обязанностях. - М., 1974.

19. Юммель Ш. Аристотель //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. -1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.

Семинар № 2.

Идеи педагогики гуманизма в эпоху Возрождения.

1. Педагогика гуманизма.

2.Педагогические идеи Ф. Рабле о цели, содержании и методах обучения и воспитания.

3. Педагогические идеи Т. Мора и Т.Кампанеллы о всеобщем и разностороннем образовании.

4.Педагогические взгляды М. Монтеня.

5.Эразм Роттердамский о правилах поведения детей.

Задания для самостоятельной работы.

1.Проанализируйте влияние идей образовательных систем Древней Греции и Рима на развитие культуры и образования в странах Западной Европы.

2.Выпишите цель, содержание образования и методы обучения по роману Ф. Рабле « Гаргантюа и Пантагрюэль».

3.Найдите в тексте романа Ф. Рабле идеи наглядности, сознательности и связи обучения с жизнью.

4.Выпишите методы обучения и воспитания, направленные на развитие самодеятельности и творческого мышления ребенка из «Опыты» М.Монтеня.

5. Проанализируйте требования к личности учителя, изложенные в трудах Квинтилиана и Монтеня.

6.Выпишите из «Хрестоматии по истории зарубежной педагогики» обоснование идей всеобщего обучения, всестороннего (умственного, физического, нравственного, эстетического) развития детей, а также методы и средства обучения в трудах Т.Мора и Т.Кампанеллы.

Дополнительная литература:

1. Безрогов В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И.И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе. // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепция, модели, историография. – М., 1996.

2. Гердер И. Идеи и философии истории человечества. – М., 1977.

3. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.

4. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования.-Ростов н/Д., 2000.

5. Меньшиков В.М. Педагогика Э.Роттердамского: открытие мира детства.М., 1995.

6. Монтень М. О воспитании детей. //Опыты: В3-х кн. Кн.1 и 2. – М., 1979. – С.135 – 166.

7. Мор Т. Утопия. - М., 1953.

8. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. 1. – Л., 1938.

9. Роттердамский Эразм. Похвала глупости. - М., 1991.

10. Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения / XV век /. – М., 1985.

11. Школа и педагогическая мысль Средних Веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991

12. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./ Составитель А.И.Пискунов.-М., 1971.

Семинар № 3.

Педагогические идеи Нового Времени.

Педагогическая система Я.А. Коменского.

1. Педагогические идеи Ф.Бэкона, Р.Декарта, В.Ратке.

2. Принцип природосообразности воспитания и обучения Я.А.Коменского.

3. Основы легкости обучения («Великая дидактика», гл. XVII).

4. Основы прочности учения ( «Великая дидактика».гл. XVIII).

5. Организационные основы классно – урочной системы обучения.

Задания для самостоятельной работы.

1. Обоснуйте влияние философских взглядов Ф.Бэкона на определение положений о цели и логике обучения, принципов и методов обучения.

2. Назовите основные педагогические положения Р.Декарта.

3. Проанализируйте педагогические идеи и дидактические принципы, сформулированные В.Ратке.

4. Обоснуйте суть и актуальность принципа природосообразности Я.А.Коменского для современной школы. Выпишите примеры трактовки этого принципа из текста «Великой дидактики».

5. Выпишите принципы обучения из «Великой дидактики», найдите соответствующие принципы обучения современной дидактики и проанализируйте их.

6. Дайте характеристику системы школ и возрастной периодизации Я.А.Коменского по «Великой дидактике»:

Возрастной период	Тип школы, цель	Кто обучается	Содержание образования
До 6 лет	…
С 6 до 12 лет
С 12 до 18 лет
С 18 до 24 лет

4.Проанализируйте перспективы развития общества и образования в мире, обоснованные Я.А.Коменским в работе «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих».

Дополнительная литература:

1. Коменский Я.А. Великая дидактика. Гл. XVII – XVIII.

2. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. – М., 1957.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.- В 2-х томах. - М., 1982

4. Коменский Я.А.Правила поведения.- М., 1982.

5. Красновский А.А. Я.А. Коменский. – М., 1953.

6. Лордкипанидзе Д.О. Я.А. Коменский. – М., 1982.

7. Пиаже Ж. Ян Амос Коменский //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. -1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.

8. Педагогическое наследие. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. – М., 1989.

9. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./ Сост. А.И.Пискунов.-М., 1971.

Семинар № 4-5.

Идеалы саморазвития личности в европейской педагогике XVII – XIX веков.

1. Проблемы воспитания в педагогической теории Дж. Локка.

2. Концепция естественного воспитания Ж. – Ж. Руссо.

3. Система развивающего и воспитывающего обучения И.Г. Песталоцци.

4. Идеи развивающего обучения и классификация принципов обучения Ф.А.В. Дистервега.

5. Теоретические основы педагогики в трудах И.Ф. Гербарта.

6. Р.Оуэн о воспитании личности.

7. Педагогические идеи марксизма.

Задания.

1.Изучите «Мысли о воспитании» Дж. Локка и выпишите в таблицу задачи, содержание и методы воспитания:

Цель воспитания джентльмена:
Физическое воспитание	Нравственное воспитание	Умственное воспитание	Трудовое воспитание
…	…	…	…

2.Изложите суть теории «чистой доски» Дж. Локка и принципа утилитаризма в формировании содержания образования джентельмена.

3.Обоснуйте суть теории естественного воспитания Ж.Ж.Руссо. Какое состояние для человека Руссо считает естесственным?

4.Охарактеризуйте возрастную периодизацию Ж.Ж.Руссо, задачи, методы и средства воспитания, привлекая выдержки из текста «Эмиль или о воспитании».

5.Проанализируйте ситуации реализации метода естесственных последствий и стимулирования познавательного интереса в работе Ж.Ж.Руссо « Эмиль или о воспитании».

6.Проанализируйте систему элементарного образования И.Г.Песталоцци (цель, задачи воспитания, содержание и принципы обучения, средства и методы воспитания).

7.Выпишите ситуации педагогического общения с учащимися и их родителями из трудов Песталоцци и проанализируйте их.

8.Проанализируйте примеры воспитывающего обучения и дифференциации в обучении детей в школе И.Г.Песталоцци.

9. Проанализируйте высказывания Песталоцци о роли матери в развитии ребенка.

10.Выделите и сравните особенности трактовки принципа природосообразности обучения у Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо и Ф.А.В. Дистервега.

11.Выпишите из текста «Руководство к образованию немецких учителей» Ф.А.В. Дистервега классификацию принципов обучения. Сравните с трактовкой соответствующих принципов у Коменского.

12.Изложите суть принципа культуросообразности по Дистервегу.

13.Проанализируйте рекомендации Дистервега по возрастным периодам обучения и ступеням развития ребенка.

14.Сравните требования к личности учителя в трудах Квинтилиана, Демокрита, Монтеня и Дистервега.

15.Выпишите и проанализируйте обоснование педагогики как науки и как искусства в трудах И.Гербарта.

16.Изучите педагогическую теорию И. Гербарта и заполните таблицу:

Цель воспитания		…
Задачи воспитания		…
Управление	Обучение		Нравственное воспитание
Задача/методы	Ступени	Методы	Задача / ступени /методы

17.Сравните высказывания о роли труда в развитии личности в

педагогических трудах Ж.Ж.Руссо, Дж. Локка, И.Г.Песталоцци.

18.Назовите основные педагогические идеи представителей марксизма.

Дополнительная литература:

1. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1940.

2. Гончарова Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны.-М., 1972.

3. Гюнтер К.-Х. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. -1994.- № 1-2 (85-86). -Т.1.

4. Дистервег В.А. Руководство к образованию немецких учителей /см. Хрестоматия, с.385

5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998. - Раздел VI.- Гл. 2.

6. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992. – Гл. 2.

7. Дистервег Ф.А.В. Избранные педагогические сочинения. – М., 1980.

8. Зайченко Г.А. Дж. Локк . – М., 1988.

9. Кларин М.В. И.Г. Песталоцци: подвижник педагогики.// Педагогика.-1996-№1.

10. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1989. – Ч. 2 – Гл. 2 – 5.

11. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. – М., 1981.

12. Песталоцци И.Г. Линград и Гертруда / см. Хрестоматия, с. 385 – 446 .

13. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей //Избр. пед. соч. - М.,1981.-Т. 1.

14. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII – XX в. – М., 1976. – Гл. 3 – 4.

15. Пискунов А.И. Очерки истории немецкой педагогики конца 18-нач.20в.-М., 1960.

16. Хильгенхегер Н. Иоганн Фридрих Гербарт //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. -1994. - № 1-2 (87-88). - Т. 2.

17. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./ Сост. А.И.Пискунов.-М., 1971.

Семинар № 6-7.

Школа и педагогика в России до XIX века.

1. Особенности воспитания у восточных славян. Средства народной педагогики.

2. Влияние православия на развитие просвещения в Русском государстве.

3. Становление педагогического знания на Руси до XVII века («Поучение» Владимира Мономаха, «Домострой», Устав Львовской братской школы, «Гражданство обычаев детских» Е. Славинецкий).

4. Просветительские реформы российского образования начала 18 века. Светские учебные заведения.

5. Развитие основ обучения и воспитания в отечественной школе (Л.Ф. Магницкий, И.И. Бецкой, Ф.И. Янкович, Г.С. Сковорода, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев).

6. Научная и педагогическая деятельность М.В. Ломоносова по развитию отечественного образования.

Задания:

1. Покажите роль средств народной педагогики на формирование традиций воспитания в Славянском государстве.

2.Проанализируйте памятники педагогики православия, такие как: «Поучение» Владимира Мономаха, «Домострой», «Гражданство обычаев детских» Е. Славинецкого и охарактеризуйте задачи и методы воспитания детей в православной педагогике; правила поведения и обязанности детей.

3.Сравните правила поведения для детей в трудах Э.Роттердамского и Е.Славинецкого.

4.Выпишите цель, содержание и методы обучения из «Устава Львовской братской школы» 1586 года.

4.Найдите общее и особенное в требованиях к личности учителя в «Уставе..» и в трудах Квинтилиана, Монтеня, Дистервега .

5. Изучите «Устав Львовской братской школы» и заполните таблицу:

Требования к личности учителя	…
Признаки классно-урочной системы обучения
Права и обязанности участников образовательного процесса

6.Назовите светские учебные заведения, открытые в период петровских реформ, выделите цель и содержание образования в них.

7.Проанализируте проект И.И.Бецкого о воспитании «новой породы людей». Выпишите цель, содержание и методы обучения и воспитания.

8.Изучите «Устав народным училищам Российской империи» (1786) и выделите цели, содержание образования и характерные черты организации обучения по классно-урочной системе в малых и главных училищах.

9.Изучите педагогические взгляды и деятельность М.В. Ломоносова по развитию отечественного образования. Назовите основные педагогические труды и учебники.

10.Проанализируйте «Регламенты» для учителей и учеников гимназий М.В.Ломоносова. Выпишите цель, содержание образования и рекомендации по методам обучения.

11.Выделите и проанализируйте структуру университета, изложенную в письме И.И.Шувалову.

12.Изучите требования к личности учителя, сформулированные в «Уставе Львовской братской школы» (1586г.), « Генеральном учреждении о воспитании обоего пола юношества» И.И.Бецкого и «Уставе народным училищам Российской империи» 1786г. Найдите общее и проанализируйте особенности.

13. Назовите основные результаты просветительских реформ 18 века в России.

Дополнительная литература:

1. Антология педагогической мысли России XVIII в. – М., 1995.

2. Антология педагогической мысли России (с древнейших времен до XVII в.). /Составитель П.А. Лебедев. – М., 1987.

3. Антология педагогической мысли России (с древнейших времен до XVIII). /Составитель П.А. Лебедев. – М., 1987.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства (XIV - XVIII вв.) / Составитель П.А. Лебедев. – М., 1986.

5. Васильцева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика.

6. Домострой. - СПб., 1992.

7. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. – М., 1978.

8. Н.М. Карамзин об истории государства Российского. / Составитель А.И. Уткин. – М., 1990.

9. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров.-М..2002.

10. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. – М., 1993.

11. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X- начало XX в.). – М., 1998.

12. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании.– М., 1991.

13. Медушевский А.Н. История русской социологии. – М., 1993.

14. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (с древнейших времен до конца XVIII в.). – М., 1989.

15. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. – первая половина XIX в. - М., 1973.

16. Сычев – Михайлов В.К. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. – М., 1960.

17. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. / Составитель и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. 2 изд. – М., 1986.

18. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. / Под редакцией Ш.И. Ганелина. Составитель С.Ф. Егоров. – М.,2002.

Семинар № 8.

Педагогическая мысль России XIX – начала XX веков.

1. Развитие теории народной школы (К.Д. Ушинский, С.А.Рачинский. Н.А. Корф, П.Ф.Каптерев, В.П.Вахтеров, Н.Б. Бунаков и др.).

2. Развитие революционно-демократической педагогической теории (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов).

3.Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого.

Задания:

1. Оцените значение деятельности Н.А.Корфа по созданию земских школ в России.

2. Выпишите и проанализируйте идеи связи семейного и общественного воспитания, развития способностей детей в трудах П.Ф.Каптерева.

3. Раскройте сущность, задачи и содержание педагогического процесса в понимании П.Ф. Каптерева.

4. Назовите принципы и методы обучения в начальной школе по трудам В.П.Вахтерова и К.Д.Ушинского. Звуковой метод обучения чтению.

5. Проанализируйте основы « новой педагогики» и научного изучения развития ребенка в трудах В.П.Вахтерова.

6. Обоснуйте значение педагогических трудов К.Д.Ушинского и В.П.Вахтерова в развитии методики начальной школы.

7. Раскройте сущность проблем трудового воспитания детей в школе по работам К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева.

8. Охарактеризуйте основные положения теории народной школы:

цель, принципы, содержание образования, методы и средства обучения, обоснованные в отечественной педагогике 19 – нач.20 века. Изложите в виде таблицы.

8. Изучите цель и задачи воспитания по педагогическим трудам представителей революционно-демократического направления в России XIX – н. XX века.

9.Изучите дидактические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого по развитию народной школы.

10.Проанализируйте специфику организации обучения в Яснополянской школе.

Дополнительная литература:

1. Антология педагогической мысли России (первая половина XIX в.). / Составитель П.А. Лебедев. – М., 1987.

2. Бим – Бад Б.М. Педагогические течения XX века. – М., 1994.

3. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. – М., 1987.

4. Винокурова М.М., Чепилкин М.А. Эпоха реформ 1860-х годов в России. – М., 1993.

5. Гагаев П.А. Философия школы России: Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений XVIII - XX вв. – Пенза, 1998.

6. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М., 1974.

7. История педагогики в России: Хрестоматия./Сост. С.Ф.Егоров.-М., 2002.

8. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982.

9. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1867 – 1917). – М., 1982.

10. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики. XIX век. – М., 1963.(с.201 - 233)

11. Сучков И.В. Учительство в России в конце XIX – начале XX в. – М., 1994.

12. Толстой Л.Н. Путь жизни. – М., 1993.

13. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989.

14. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 томах. – М., 1974.

15. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 1 – 6. – М., 1990.

16. К.Д. Ушинский и русская школа. Беседы о великом педагоге. / Под ред. Е.П. Белозерцева. – М.,1994.

17. Шаталов А.А. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н. Толстого. – М., 1995.

Семинар № 9 .

Развитие основ педагогики и теории подготовки учителей в педагогической мысли России 19-нач.20 вв.

1.Система педагогических воззрений К.Д. Ушинского:

а) мировоззренческая позиция, общественно-педагогическая деятель­ность;

б) о воспитании и его компонентах; о значении труда в воспитании;

в) антропологический принцип;

г) принципы обучения;

д) о личности учителя, о значении педагогической литературы.

2.Педагогическая деятельность Д.И.Менделеева.

3.Развитие основ педагогики и истории педагогики в трудах М. И.Демкова.

Задания:

1.Выпишите требования к личности учителя , изложенные в педагогических трудах К.Д.Ушинского.

2.Раскройте сущность антропологического принципа Ушинского и его значение для развития концепции подготовки учителей.

3.Раскройте критическое отношение К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева к теориям формального и материального обучения.

4.Как Ушинский обосновывал значение педагогической литературы для учителей, родителей и учеников?

5.Выпишите и проанализируйте идеи Д.И.Менделеева о направлении русского образования, необходимости подготовки учителей, о цели и содержании образования в общих средних учебных заведениях и в высших учебных заведениях.

6.Изучите и проанализируйте идеи М.И. Демкова о роли упражнений в развитии личности, педагогические правила и законы.

7. Оцените вклад К.Д.Ушинского, М.И,Демкова, Д.И.Менделеева, П.Ф.Каптерева в развитие отечественной педагогики и педагогического образования .

Дополнительная литература:

1.Антология педагогической мысли России (второй половины XIX – начала XX в.). – М., 1990.

2.Антология педагогической мысли России (первая половина XIX в.). / Составитель П.А. Лебедев. – М., 1987.

3.Гагаев П.А. Философия школы России: Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений XVIII - XX вв. – Пенза, 1998.

4.Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М., 1974.

5.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982.

6. Князев Е.А. Генезис высшего педагогического образования в России в 19-нач. 20 вв: Смена парадигм.- М.,2008.

7.Лордкипанидзе Д.О., Днепров Э.Д. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского. // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1974. – Т.2.

8.Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современная школа. Межрегиональный сборник научных трудов /Под ред. В.В. Сохранова.- Пенза, 1999.

9.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 1 – 6. – М., 1990.

10.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Собрание со­чинений: В И т. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950. - Т. 2.

11.Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Собрание сочинений: В 11 т. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950. - Т. 2.

12.Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Собрание сочинений: В IIт. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950. -Т.2.13.Ушинский К.Д. Родное слово //Собрание сочинений: В 11 т. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950. - Т. 2.

13.К.Д. Ушинский и русская школа. Беседы о великом педагоге. / Под ред. Е.П. Белозерцева. – М., 1994.

14. История педагогики в России: Хрестоматия./Сост. С.Ф.Егоров.-М., 2002.

Семинар № 10-11.

Зарубежная реформаторская педагогика: конец XIX – первая половина XX века.

1. Социально – экономические, политические, философские и научные предпосылки становления и развития реформаторской педагогики.

2. «Школа действия» Вильгельма Августа Лая.

3. Теория гражданского воспитания Георга Кершенштейнера.

4. Прагматическая педагогика Джона Дьюи.

5. Педагогические идеи Марии Монтессори.

6. Вальдорфская педагогика.

Задания

1. Выявить общее и особенное в идеях различных зарубежных реформаторских педагогических течениях конца XIX - начала XX вв.

2. Изложите основные идеи В.А.Лая о необходимости формирования в процессе обучения правильной последовательности действий: восприятие, умственная переработка, внешнее выражение сложившихся представлений.

3. Покажите утилитарный характер воспитания, идеи создания «инструментальной» педагогики и создания воспитывающей и обучающей среды в школе в «прагматической педагогике» Дж.Дьюи.

4. Изложите суть принципа полезности. Сравните трактовку этого принципа в педагогических трудах Дж. Дьюи и Дж. Локка.

5. Обоснуйте выписками из трудов Г.Кершенштейнера базовые идеи, объединяющие концепции трудовой школы и гражданского воспитания.

6. Проанализируйте основные задачи и содержание трудового и гражданского воспитания по Кершенштейнеру.

7. Заполните таблицу:

Педагогические направления	Представители	Основные идеи
…

8.Изучите педагогические принципы и методы воспитания детей в трудах М. Монтессори.

9.Проанализируйте дидактические материалы М.Монтессори и обоснуйте их роль в сенсорном воспитании детей.

10. Сравните идеи естесственного воспитания Ж.-Ж.Руссо и концептуальные положения теории свободного воспитания М.Монтессори.

11. Назовите особенности организации обучения в вальдорфских школах.

12.Выпишите и проанализируйте цель, содержание и методы обучения. Составьте профессиограмму учителя вальдорфской школы.

Литература

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике /Под ред. М.Н.Певзнера и С.А.Расчетиной. - Новгород, 1984. - Ч. 1,2.

2. Вестбрук Р.Б. Джон Дьюи //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. -1994. -№ 1-2 (85-86). -Т. 1.

3. Гончарова Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. – М., 1972. – Гл. 2.

4. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей младшего возраста. – М., 1992.

5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998. - Раздел VI.- Гл. 2.

6. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992. – Гл. 2.

7. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д.История зарубежной педагогики и философия образования.-Ростов н/Д..2000.

8. Кант И. О педагогике. // Кант И. Трактаты и письма. – М., 1980.

9. Краних Э.М .Свободные вальдорфские школы.-М.,1993.

10. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1989. – Ч. 2 – Гл. 2 – 5.

11. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII – XX в. – М., 1976. – Гл. 3 – 4.

12. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Ев­ропы конца XIX - начала. XX вв. - Новгород, 1996.

13. Пряников В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник – справочник. – М., 1995. (с. 53 - 56).

14. Рерс Г. Георг Кершенштейнер //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. -1994. -№ 1-2 (87-88). -Т. 2.

15. Рерс Г. Мария Монтессори //Перспективы: вопросы образования. -1983.

16. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./ Сост.А.И.Пискунов. – М., 1981.

17. Штейнер. Общее учение о человеке как основа педагогики. – М., 1996.

Семинар № 12-13.

Отечественная школа и педагогика (1917 - 50-е гг.20 века).

1. Концептуальные основы построения системы образования и советского воспитания (Г.В. Плеханов, В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко).

2. Педагогика российского зарубежья (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.А. Франк, П.А. Сорокин и др.).

3. Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в «школе труда» и «школе учебы».

4. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.

Задания

1.Назовите основные направления развития советской системы образования, цель и принципы формирования содержания образования в советской школе в 1917-1920-е годы согласно: Программы РКП(б), Задач союза молодежи и др. государственных нормативных документов по развитию образования.

2.Проанализируйте развитие основ теории коллектива в трудах Крупской Н.К., Макаренко А.С., Шацкого С.Т.

3. Изучите основы педагогического учения А.С.Макаренко о воспитании личности в коллективе и заполните таблицу:

Стадии развития коллектива	Субъект воспитания	Характеристика жизнедеятельности и отношений в коллективе.
…

4. Проанализируйте педагогические взгляды А. С. Макаренко о роли семьи в воспитании детей, о значении авторитета и примера родителей.

4.Изложите суть методики параллельного действия, перспективных линий развития коллектива, «метода взрыва» по работам А.С.Макаренко.

5.Охарактеризуйте педагогические идеи Н.К.Крупской о воспитании, о детском коллективе, о воспитательной роли учителя.

6.Оцените вклад представителей педагогики российского зарубежья в развитие отечественной педагогики.

7.Изучите особенности организации деятельности экспериментальных учебно-воспитательных учреждений: «Дом свободного ребенка» (К.Н.Вентцель) и «Сеттльмент» ( «Детский труд и отдых»)(С.Т.Шацкий.

8. Назовите факторы и суть реформирования советской школы в 30-е годы 20века.

9. Изучите педагогические труды В.А. Сухомлинского и выпишите его взгляды по вопросам воспитания гражданственности, методики воспитания личности в коллективе, организации деятельности сельской школы, развитию детского творчества, вопросам семейной педагогики, соотношении индивидуального и коллективного воздействия, организации работы учительского коллектива школы.

Дополнительная литература:

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М., 1979.

2. Блонский П.П. Основы педагогики.- М., 1925.

3. Воспитать человека / Сост. Н.И. Монахова. -М., 1989.

4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

5. Гессен С.И. Педагогические сочинения. /Составитель Осовский Е.Г. – Саранск, 2001.

6. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики.- Киев, 1970.

7. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993.

8. Зеньковский В.В. Педагогические сочинения./Сост. Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский _ Саранск,2002.

9. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 – 1931. – М., 1961.

10. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 11 т. – М., 1957 – 1963.

11. Ленин В.И. О воспитании и образовании // Собрание сочинений. – М., 1978. – Т. 12.

12. Лосский Н.О. Избранное. – М., 1991.

13. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М., 1976.

14. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1983 – 1985.

15. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917 – 1973. – М., 1974.

16. Основы законодательства СССР и союзных республик о народном образовании. -М., 1985.

17. Осовский Е.Г. Деятели общественно-педагогического движения и педагоги русского зарубежья. – Саранск, 1997.

18. Очерки по истории педагогической науки в СССР (1917 - 1980). – М., 1986.

19. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР.1917 – 1941. – М., 1980.

20. Павлова М.П. Педагогическая система АС. Макаренко.- М., 1966.

21. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс.- М., 1983.

22. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова.- М., 1990.

23. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы. / Составитель П.В. Алексеев. – М., 1993.

24. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л.А Парамоновой.- М., 1989.

25. Пряникова ВТ., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник.-М,, 1994.

26. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом: Сборник научных трудов. – М., 1977.

27. Становление и развитие советской школы и педагогики (1917 - 1937): Сборник научных трудов. – М., 1978.

28. Советская многонациональная школа в условиях развитого социа­лизма/Под ред. Ф.Г. Паначина.-М.,1984.

29. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. В 3-х т.-М., 1981.

30. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.

31. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. – М., 1991.

32. Фролов А.А. А.С. Макаренко: основы педагогической системы. – Горький, 1990.

33. Хрестоматия. Педагогика российского зарубежья. – М., 1996.

34. Шацкий С.Т. . Педагогические сочинения: В 4 т. – М., 1962 – 1964.

35. Школа-коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М. Пистрака.- М., 1990.

Семинар №14.

Инновационные концепции и модели образования 60-90гг. XX века.

1.Педагогическая концепция и модель «педагогика сотрудничества» (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и др).

2.Педагогические концепции:

-развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков…);

-активизации обучения (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин);

-проблемного обучения( М.И Махмутов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);

-совершенствования воспитания( В.А.Сухомлинский, Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, З.И.Васильева);

-самовоспитания и самообразования личности (А.И.Кочетов., Д.И.Водзинский, Л.Ф.Спирин, Л.И.Рувинский);

-коллективно-групповой жизнедеятельности (Л.И.Новикова, М.С.Виноградова, А.В.Мудрик и др.);

-оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский),

-формирования познавательного интереса (Г.И.Щукина);

-«энциклопедия коллективно-творческих дел»( И.П.Иванов).

Задания:

1. Проанализируйте основы гуманно-личностной педагогики Ш.А.Амонашвили.

2. Выпишите идеи педагогики сотрудничества и обоснуйте их примерами из трудов педагогов.

3 .Раскройте сущность и основные идеи перечисленных концепций и моделей обучения и воспитания. Приведите аргументацию из трудов этих педагогов.

Дополнительная литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте , дети!-М., 1988.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М., 1996.

3. Газман О.С. и др.Новые ценности образования.Вып.2.-М.,1996.

4. Иванов И,П. Методика коммунарского воспитания.-М.,1990.

5. Ильин Е.Н. Путь к ученику.-М., 1988.

6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.,1994.

7. Кочетов А.И. Воспитательная система: общеобразовательная школа России.-Краснодар, 2000.

8. Новое педагогическое мышление./ Под ред. А.В.Петровского.-М., 1998.

9. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс.- М., 1983.

10. Пархоменко В.П.Творческая личность как цель воспитания.-Мн..1994.

11. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова.- М., 1990.

12. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив.-М., 1982.

13. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л.А Парамоновой.- М., 1989.

14. Пряникова ВТ., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник.-М,, 1994.

15. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом: Сборник научных трудов. – М., 1978.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М..1998.

17. Селевко Г.К.. Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии.-М., 2002.

18. Советская многонациональная школа в условиях развитого социализма/Под ред. Ф.Г. Паначина.-М.,1984.

19. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педа-гогики. – М., 1995.

20. Шаталов В.Ф.Эксперимент продолжается.-М.,1989.

21. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.-М., 1990.

Семинар № 15.

Становление и развитие образования в Пензенском крае.

1.Становление и развитие образования в Пензенской губернии ( 19- н.20вв.).

2.Развитие образования в Пензенском крае с 1917г. до настоящего времени.

3.Система образовательных учреждений в Пензе в настоящее время.

Задания:

1.Изучите деятельность известных пензенских педагогов и покажите их вклад в развитие образования в крае.

2.Изучите историю становления и развития высшего профессионального образования в Пензе.

Дополнительная литература:

1. Вишневский К.Д., Инюшкин Н.М. Наследие.- Пенза, 1994.

2. Власов В.А. Школа и общество. Поиски путей обновления образования. Вторая половина 19 - первая треть 20 вв. - Пенза, 1998.

3. Горланов Г.Е. Очерки истории культуры Пензенского края.- Пенза, 1994.

4. Гошуляк В.В. История Пензенского края.- Пенза, 1995.

5. Гошуляк Л.Д. Народная школа Пензенского края во второй половине 19 – начале 20 вв. – М, 2000

6. Гошуляк Л.Д. Губернский образовательный комплекс России второй половины 19 – начала 20 в. – М, 2001

7. Гошуляк Л. Д. Социальный заказ на образование в формировании губернского образовательного комплекса России второй половины XIX – начала ХХ веков. – Пенза, 2002.

8. Губернский город Пенза на рубеже 19 – 20 веков. /Под ред. С.И. Щукина. –Пенза, 2001.

9. Костюкова О.А. Становление и развитие гимназического образования в российской губернии в 19-н.20 вв.( на примере гимназий Пензенской губернии).-Пенза., 2007.

10. Мясников Г.В. Город-крепость Пенза .-Саратов-Пенза, 1984

11. Очерки истории народного образования Пензенского края. /Под редакцией В.И. Никулина. - Пенза, 1997 г.

12. Пензенский край /Под ред. В.И. Лебедева.-Саратов-Пенза, 1980-82 гг.

13. Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае (сер. 16-нач. 20 вв.) / Под ред. Е.Г. Осовского. –Саранск, 2001.

14. Пензенская энциклопедия. –М., 2001.

15. Сохранов В.В, Очерк о развитии образования в Пензенском крае. - Пенза, 1996.

16. Феоктистов В.А. Единая трудовая школа Пензенской губернии 1918-1929 гг. –Пенза, 2000.

Семинар № 16.

Образование в России на современном этапе.

1.Закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года. Принципы государственной политики в области образования.

2.Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Национальная инициатива «Наша новая школа».

3.Анализ современных педагогических концепций:

-концепция развивающего обучения;

-концепция «Русская школа»;

-концепция «диалога культур» В.С.Библера;

-концепция воспитания как возрождения человека культуры и нравственности Е.В.Бондаревской.

4.Развитие высшего профессионального образования в России.

5.Болонский процесс и его влияние на развитие образования в России.

Задания:

1.Изучите Закон РФ об образовании и проанализируйте принципы государственной политики в области образования.

2.Назовите основные направления развития отечественного образования на современном этапе.

3.Раскройте сущность современных педагогических концепций.

4. Назовите идеи гуманистического воспитания, которые предлагают современные отечественные педагоги.

5.Назовите современные тенденции в развитии высшего профессионального образования в России.

Дополнительная литература:

1.Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

2.»Национальная доктрина образования в РФ» от 4 октября 2000г.

Национальная инициатива « Наша новая школа».

3. Совместная Декларация европейских министров образования (Болонья, 19 июня 1999года).

4.Байденко В.И. Болонский процесс: популярные лекции.-М., 2004.

5. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры.-М., 1991.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций.).-М.,2002.

7.Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании»./Под ред В.И.Шкатуллы.-М., 2001.

8. О программе модернизации педагогического образования. –М., 2003.

9. Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права.-М., 2002.

10. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии.-М., 2002.

11. Документы международного права по вопросам образования./Под ред.Г.А.Лукичева, В.М.Сырых.-М., 2003.

12.Шукшунов В.Е.Реформы российской системы образования: за и против.-М., 2000.

13. Ягофарова Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования.-М., 2008.

Семинар № 17-18.

Занятия проводятся в виде теоретической конференции. Возможные темы сообщений:

• Закон « Об образовании в Российской Федерации» 2012 года об основных принципах государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования.

• Доктрина развития образования в России (2000 г.).

• Национальная инициатива « Наша новая школа».

• Авторские и альтернативные модели и концепции обучения, воспита­ния и социализации учащихся.

• Теории развивающего обучения учащихся в современной школе.

• Личностно-ориентированное обучение и воспитание в современной школе.

• Технологии обучения, воспитания и социализации учащихся в раз­личных типах образовательных и внешкольных учреждений.

• Становление и развитие образовательных учреждений в Пензенской губернии в XIX- начале XX вв. до 1917 года.

• Развитие системы образования в Пензенском крае в 20 в. до настоящего времени.

• Перспективы развития отечественного высшего профессионального образования в рамках Болонского процесса.

• См. « Тематика курсовых работ и рефератов».

Примерный перечень вопросов для итоговой аттестации.

1. Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли». Методология изучения и ключевые понятия предмета.

2. Основные концепции происхождения воспитания человека.

3. Особенности социализации и воспитания в первобытном обществе.

4. Особенности воспитания и обучения в Древнем Египте.

5. Особенности воспитания и обучения в Древней Индии.

6. Особенности воспитания и обучения в Древнем Китае.

7. Особенности воспитания и обучения в Древней Греции (афинская модель).

8. Особенности воспитания и обучения в Древней Греции: (спартанская модель).

9. Развитие школы и воспитания в Древнем Риме.

10. Особенности воспитания у ранних христиан.

11. Особенности воспитания у восточных славян.

12. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху Средневековья (светские и церковные модели).

13. Особенности развития Византийской культуры и просвещения.

14. Анализ идей отдельных представителей педагогической мысли Древнего Мира.

15. Гуманизм эпохи Возрождения.

16. Западно-европейская школа в эпоху Реформации и Контрреформации.

17. Особенности развития школы и воспитания в Северной Америке (сер. 17- к. 18 вв.).

18. Особенности воспитания и обучения в Киевской Руси и Русском государстве (с 9 - по 17 век).

19. Развитие школы и педагогической мысли в России в 18 веке.

20. Школьные реформы и контрреформы в России в 19 веке.

21. Становление и развитие советской школы и педагогики с 1917 -1945 гг.

22. Особенности развития отечественной школы с 1945 – 1985 гг.

23. Современная отечественная система образования и особенности ее развития.

24. Тенденции развития современных образовательных систем за рубежом.

25. Педагогические идеи философов Древней Греции и Древнего Рима.

26. Педагогическая система Я. А. Коменского как основа становления систематизированного педагогического знания.

27. Теоретические основы педагогики в работах И.Ф.Гербарта.

28. Педагогическая система И.Г. Песталоцци.

29. Педагогическая система Ф.А.В.Дистервега.

30. Теория естественного воспитания Ж.Ж.Руссо.

31. Педагогическая теория Дж.Локка.

32. Анализ одного из направлений реформаторских педагогических течений (ХIХ в. - первая треть ХХ в.).

33. Особенности организации педагогического процесса в Вальдорфских школах.

34. Педагогические идеи М.Монтессори.

35. Теория гражданского воспитания Г.Кершенштейнера.

36. Деятельность М.В.Ломоносова в развитии отечественной школы и педагогики.

37. Развитие педагогической мысли в России в 18 веке.

38. Антропологическое направление в отечественной педагогике (19- н. 20 века).

39. Педагогические идеи К.Д. Ушинского.

40. Педагогическая система Л.Н.Толстого.

41. Развитие революционно-демократической педагогической теории (В.Г.Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А, Добролюбов)

42. Экспериментальное направление в зарубежной и отечественной педагогике.

43. Педагогическая теория А.С. Макаренко.

44. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.

45. Идеи «педагогики сотрудничества».

46. Анализ одного из научных педагогических направлений ХХ в. (с 30-х годов по н.в.).

47. Основные тенденции развития современных моделей обучения, воспитания и социализации учащихся.

48. Особенности развития системы образования одной из зарубежных стран.

49. Реформаторские идеи в Отечественной педагогике (к. ХIХ в. - нач. ХХ в.-до 1917 г.).

50. Особенности развития образовательного комплекса Пензенского края. (с древн. времён до 1917 г.).

Требования к выполнению курсовых работ и рефератов

Курсовые работы и рефераты по курсу «Истории образования и педагогической мысли» выполняются на основе конспектирования текстов первоисточников, изучения рекомендованной научной литературы, архивных документов.

Выбор темы курсовой работы и реферата осуществляется по имеющейся в данном пособии тематике, которая может быть расширена с учетом специфики факультета или согласно научным интересам преподавателей и студентов.

Основной задачей самостоятельной работы студентов при написании курсовых работ и рефератов является не воспроизведение изученной научной литературы и первоисточников, а целенаправленное осмысление и анализ фундаментальных педагогических идей как базиса, на котором строятся современные образовательные системы.

В процессе написания работы студенту необходимо научиться раскрывать и анализировать суть важнейших историко-педагогических и социокультурных явлений в процессе развития человеческой цивилизации с точки зрения системного подхода и современных концептуальных подходов к истории отечественной и зарубежной школы.

Важно научиться анализировать и сопоставлять цели, содержание, методы и формы педагогического процесса в отечественной и зарубежной школе в различные исторические эпохи, обобщать педагогическую практику, показывать зависимость уровня развития образовательных систем от степени развитости государственных и общественных институтов, от содержания государственного и общественного социального заказа и социального опыта деятелей педагогической науки.

Написание работы может идти по следующему примерному плану:

- предварительный просмотр литературы, составление библиографии по избранной теме (не менее 15 источников);

- составление плана работы, согласование его с преподавателем;

- конспектирование необходимых источников и литературы, выписка цитат с обязательным указанием источника и страниц;

- творческое, самостоятельное изложение основных положений темы в соответствии с принятым планом работы; в тексте работы каждый пункт плана выделяется заголовком.

Работу предваряет введение, раскрывающее актуальность и значимость избранной темы, определение задач исследования (1-2 стр.), а завершает заключение, содержащее общие выводы по творческой работе (2-3 стр.).

Библиография должна быть оформлена в соответствии с принятыми стандартами. На каждый использованный в работе источник следует давать сноски в конце страницы или по общему списку литературы.

Объем курсовой работы - в пределах 40-50 страниц печатного текста (реферата — до 25 страниц).

Тематика курсовых работ и рефератов

1. К вопросу о методологических аспектах изучения курса «История образования и педагогической мысли».

2. Роль опыта, конфессиональных идей и научного знания в становлении воспитания и образования человека.

3. Культура Древней Греции и Рима как основа первых моделей социализации и воспитания человека.

4. Первые учебно-воспитательные системы Древнего Востока и Античного мира и их роль в современном педагогическом знании.

5. Педагогические системы ХII-ХVI веков и их роль в развитии современного педагогического опыта.

6. Гуманизм эпохи Возрождения в современных дидактических и воспитательных моделях.

8. Педагогическая система Я.А. Коменского и современная школа.

9. Педагогика филантропизма в современном педагогическом знании и опыте.

10 Педагогика “нового воспитания” и современная школа.

11 Идеалы “трудовой школы”, “гражданского воспитания”, “педагогики реакции” в современном педагогическом знании и опыте.

12 Теория “естественного образования” в современной школе.

13Экспериментальная педагогика в современных системах социализации и воспитания.

14. Тенденции развития образовательных систем современного общества.

15 Особенности развития современной системы образования в одной из зарубежных стран.

16.Культура и знания древних славян как основа их подготовки к жизнедеятельности.

17- 22. Анализ педагогических идей представителей Отечественной:

• нормативной педагогики;

• либерально-демократической педагогики;

• буржуазно-демократической педагогики;

• революционно-демократической педагогики;

• пролетарской педагогики.

23. Школа и педагогика Пензенского края (с др. времён до 1917 г.).

24. Реформаторские идеи в Отечественной педагогике (к. ХIХ - нач. ХХ вв.).

25. Антропологические основы развития Отечественной педагогической мысли.

26. Проблемы духовности в Отечественной педагогике конца ХIХ - начала ХХ вв.

27. Развитие теории свободного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике.

28.Влияние антропологической концепции К. Д. Ушинского на развитие современной отечественной педагогики и школы.

29.Особенности обучения и воспитания в Яснополянской школе Л.Н. Толстого.

30. Труд – как основа воспитания в педагогической теории и практике А.С.Макаренко и В.А. Сухомлинского.

31. Значение труда и трудового воспитания в развитии личности (на примере педагогических трудов Ж.Ж. Руссо, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци).

32. Принцип природосообразности обучения и воспитания в педагогических трудах Я.А. Коменского. А.В.Дистервега.

33. Становление и развитие начальной школы в Пензенской губернии в XIX – нач. XX вв.

34. Становление и развитие гимназического образования в Пензенской губернии в XIX – нач. XX вв.

35. Становление и развитие земской школы в Пензенской губернии в XIX – нач. XX вв.

36. Становление и развитие профессионального образования в Пензенской губернии в XIX – нач. XX вв.

37. Вальдорфская педагогика в педагогическом процессе современной школы.

38. Дидактические материалы М.Монтессори в современных образовательных системах.

39. Педагогический опыт воспитательной системы В.А. Караковского.

40.Идеи «педагогики сотрудничества» в практике современной школы.

41. Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в странах Древнего Востока (на примере одной из стран).

42. Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян.

43. Литературно-педагогические памятники Древней Руси.

44. Школьное и домашнее образование в Киевской Руси.

45. Зарождение и развитие университетского образования в Западной Европе.

46. Воспитание средневековых рыцарей.

47. Развитие идеи трудового воспитания в истории педагогики (на при­мере нескольких педагогов).

48. Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педаго­гики (на примере нескольких педагогов).

49. Просветительская деятельность М.В.Ломоносова.

50. Развитие военного образования в России.

51. Воспитание русского дворянина.

52.Развитие женского образования в России.

53.Развитие лицейского образования в России.

54.Проблема нравственного воспитания в трудах К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого.

55.Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.

56.История детских общественных организаций России.

57.Теория формирования и развития коллектива в отечественной педагогике.

58.Нравственно-эстетическое воспитание в педагогической системе В.А.Сухомлинского.

59.Требования к личности учителя в российской школе до 1917 года.

60. Профессиограмма педагога современной школы.

Занятие 1. Вот какое тесто

Цель занятия: Познакомить с тестом; научить разминать тесто пальцами и ладонями обеих рук; формировать у них интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.

Материал: Тесто, подкладные доски, влажная тряпочка.

Прием лепки. Разминание.

Рецепт теста № 1: 300 г муки, 1 ст. ложка растительного масла, 200 г воды. Постепенно добавляя воду и масло в муку, замесить тесто. Готовое тесто хорошо вымесить.

Рецепт теста № 2: 2 стакана муки, 1 стакан мелкой соли, 1 стакан воды, подкрашенной пищевым красителем (половина пакетика на порцию теста), 2 ст. ложки растительного масла. Смешать муку с солью и, постепенно добавляя воду и масло в полученную смесь, замесить тесто. Готовое тесто хорошо вымесить.

На основе первого рецепта получается более мягкое тесто. Поделки из соленого теста можно подсушить в духовке и использовать в играх.

Прием лепки: Разминание.

Ход занятия: (занятие лучше проводить за детским столиком, а на ребенка одеть фартучек).Покажите детям тесто, приготовленное заранее.

- Посмотри что это? Правильно это тесто.

- А какое оно? (потрогайте вместе с ребенком тесто) – Мягкое.

- А что можно испечь из теста? – Пирожки, булочки.

Можно почитать стихи:

Мешу, мешу тесто,

Есть в печи место,

Пеку, пеку каравай!

***

Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку,

А для милой мамочки

Испеку два пряничка

кушай, кушай, мамочка -

вкусные два пряничка!

А ребяток приглашу, пирожками угощу.

Дайте ребенку кусочек теста среднего размера. Путь ребенок поиграет столько, сколько захочет. Если ребенок не знает, как играть помогите ему: покажите, как можно отрывать кусочки, разминать их пальчиками, ладошками.

* В следующий раз можно приготовить тесто вместе с детьми. Испачканные руки нужно вытереть влажной тряпочкой.

Занятие 2. Тесто шлеп-шлеп

Цель занятия: Продолжать знакомить с тестом, его свойствами; учить шлепать ладонями обеих рук по тесту; формировать интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.

Материал: Тесто, разделочная доска или поднос, влажные тряпочки.

Прием лепки: «Шлепанье».

Ход занятия: Выложите теплое тесто на разделочную доску или пластмассовый поднос. Разомните тесто, пошлепайте по нему своей ладонью (шлепать надо всей ладонью, а не пальцами). Попросите ребенка повторить ваши действия и осторожно помогите. Действия можно сопровождать такими словами:

Шлеп, шлеп, шлеп, моя ладошечка! Получилась тонкая лепешечка!

* Важно закончить игру с тестом до того, как ребенок устанет. Если вы заметили, что иинтерес к игре ослабел, уберите тесто. Возобновить игру можно через 2-3 дня.

Занятие 3. Спрячь шарик

Цель занятия: Продолжать знакомить с тестом, его свойствами; научить разминать тесто пальцами и ладонями обеих рук; формировать интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.

Материал: Тесто, маленькие (но не мелкие) пластмассовые или стеклянные шарики (желательно подбирать шарики с гладкой поверхностью, чтобы пластилин не прилипал к ним)(мы брали фасоль), влажные тряпочки .

Прием лепки: «Разминание».

Ход занятия:

- Посмотри, какой у меня шарик. Давай его спрячем.

Возьмите небольшой шарик (желательно, чтобы шарик и тесто были разного цвета) и на глазах у ребенка накройте шарик носовым платком.

- Посмотри, где шарик? Нет шарика! Куда же он спрятался?

Вместе снимите платок.

- Вот шарик! Нашелся! (поиграйте так несколько раз)

Дайте ребенку кусочек теста и предложите размять его, поиграть с ним.

Затем покажите яркие шарики и попросите спрятать их в тесто. Когда шарики будут спрятаны, предложите малышу найти их. Действие можно повторить несколько раз.

* Важно закончить игру с тестом до того, как ребенок устанет. Если вы заметили, что интерес к игре ослабел, уберите тесто. Возобновить игру можно через 2-3 дня.

Занятие 4. Достань предмет

Цель занятия: Продолжать знакомить с тестом и его свойствами; научить разминать тесто пальцами и ладонями обеих рук; формировать интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.

Материал: Тесто, мелкие пластмассовые игрушки из шоколадных яиц — желательно подбирать цельные (неразборные) игрушки с гладкой поверхностью, чтобы пластилин не прилипал к ним; можно немного смазать игрушку маслом или парафином, влажные тряпочки.

Прием лепки: «Разминание».

Ход занятия: Перед началом занятия подготовьте тесто и подберите яркие и красочные предметы, небольшие по размеру: шарики, кубики, мелкие игрушки, каштаны и пр.

Натрите их воском или парафином или смажьте маслом, чтобы к ним не прилипало тесто. Не забывайте о размере предметов: очень мелкие предметы ребенок может взять в рот и подавиться.

В большой кусок теста спрячьте несколько игрушек или предметов так, чтобы видна была только часть той или иной игрушки или предмета:

- Посмотри, тут что-то спряталось в тесте. Что это спряталось? Давай посмотрим.

Начните аккуратно, не спеша, с интересом доставать предмет, освобождая его от теста. Назовите предмет, который достали, внимательно рассмотрите его вместе с ребенком. Затем предложите малышу таким же образом извлечь из теста другие предметы.

Подобным способом можно на глазах у ребенка спрятать предметы в тесто, затем предложить им проделать то же самое. Поначалу используйте для «пряток» предметы простые, с гладкими поверхностями. В конце занятия предложите протереть руки влажными тряпочками.

Занятие 5. Покормим птиц

Цель занятия: Продолжать знакомить с тестом и его свойствами; научить отщипывать маленькие кусочки теста от большого куска; формировать интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.

Материал: Тесто, поднос или подкладная доска, влажные тряпочки, игрушечные птицы. Если игрушечных птиц нет, можно приготовить картинку с изображением птиц.

Прием лепки: «Отщипывание»

Ход занятия: Начните занятие с игры. Покажите игрушечных птиц, продемонстрируйте, как они летают и прыгают. Предложите покормить их крошками. Почитайте стихи. Можно включить песенку про птиц, или звуки птиц. Дайте малышу небольшой кусочек теста — это «хлеб». Покажите, как можно отщипывать от куска маленькие кусочки — это «крошки». Предложите малышу отщипывать крошки и складывать их на поднос или доску, чтобы получилось много «крошек»

Курочка-наседка

Отправилась гулять -

Вкусных спелых зерен

В травке поискать.

***

Вышла курочка гулять

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки -

Жёлтые цыплятки.

"Ко-ко-ко! ко-ко-ко!

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите!"

- Посмотри, к нам прилетели птички, они кушать хотят. Давай покормим их.

- Что любят кушать птички? – Правильно хлебушек, давай покрошим им хлебушка.

Яркие, пушистые,

Жёлтые комочки –

Маленькие деточки

Нашей пёстрой квочки.

Словно одуванчики,

В маленьком лукошке.

Клювики раскрытые

Просят хлеба крошки.

Я возьму тихонечко

Золотое чудо,

Я цыплёнка – лапочку

Обижать не буду.

- Посмотри, как птичкам нравится наше угощенье. Обыграйте результат работы ребенка — покажите, как птицы клюют крошки, благодарят.

- Птички говорят нам спасибо.

- Вот они поели и улетели. До свиданья птички.

Занятие 6. Знакомство с пластилином

Цель занятия: Познакомить с пластилином и его свойствами; научить разминать пластилин пальцами и ладонями обеих рук; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Кусочки мягкого пластилина среднего размера разных цветов. Стека, или детский ножичек.

Прием лепки: «Разминание»

Ход занятия (занятие лучше проводить за детским столиком, а на ребенка одеть фартучек).

Покажите ребенку пластилин. Повторите с ребенком названия цветов.

- Посмотри, это пластилин. Он бывает разных цветов. Он мягкий, из него можно лепить красивые и интересные поделки.

Покажите ребенку, как надо разрезать пластилин. Разрежьте несколько брусочков пластилина на кусочки средней величины.

- Посмотри, как много кусочков пластилина у нас получилось. Возьми, какой тебе нравится.

Покажите, как можно разминать пластилин пальцами, сдавливать его в разных направлениях, изменяя его форму.

Дайте ребенку возможность поиграть с пластилином, не ограничивая во времени. Это очень полезно для развития движений и мелкой моторики пальцев рук..

С этого упражнения рекомендуется начинать занятия лепкой. Затем скажите, что на следующих занятиях дети будут делать из пластилина интересные поделки, и уберите пластилин в недоступное для них место кусочки пластилина разного цвета (предложите каждому выбрать по 2—3 кусочка разных цветов, в дальнейшем количество цветов можно увеличить) и основу для картинки (она может быть меньше, чем основа для коллективной работы, например, формата А5). Можно создавать не только «россыпь цветов», но и сюжетные картинки — траву, солнце, цветы и т. п.

Занятие 7. Пластилиновая мозаика

Цель занятия: Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами; научить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять к плоской поверхности; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Мягкий пластилин разных цветов, дощечка или лист плотного картона формата (можно покрыть тонким слоем пластилина одного цвета), игра-мозаика.

Прием лепки: «Отщипывание»

Ход занятия (занятие лучше проводить за детским столиком, а на ребенка одеть фартучек).

Начните занятие с игры. Покажите малышу игру-мозаику, обратите внимание на то, какие яркие картинки и узоры можно сделать при помощи разноцветных

деталей. Затем дайте пластилин и объясните, как можно сделать мозаику из этого материала.

Положите на середину стола основу для мозаики — лист картона формата (его можно покрыть тонким слоем пластилина).

- Давай с тобой сделаем красивую картинку из пластилина.

Предложите ребенку выбрать кусок пластилина любого цвета. Затем покажите, как от куска пластилина отщипывать маленькие кусочки и прикреплять их к основе. Предложите малышу сделать из пластилина разноцветную мозаику. Следите, чтобы ребенок не спешил. Делайте мозаику вместе с ним. Предложите поменяться кусочками пластилина. По окончании работы получится картина. Придумайте вместе с ребенком название для нее.

Занятие 8. Блинчики

Цель занятия: Продолжать знакомить ребенка с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Мягкий пластилин желтого цвета, пластмассовые тарелки, куклы.

Прием лепки: «Сплющивание»

Ход занятия: (занятие лучше проводить за детским столиком, а на ребенка одеть фартучек).

Перед началом занятия подготовьте из желтого пластилина шарики диаметром 2—2,5 см.

Покажите малышу, как из шарика можно сделать блинчик. Для этого возьмите в руки пластилиновый шарик и начинайте сплющивать его между пальцами, постепенно поворачивая по кругу. Вместе с ребенком рассмотрите готовый блинчик. Обратите внимание малыша на то, что блинчик равномерно плоский и круглый.

Дайте ребенку пластилиновые шарики и скажите, что сейчас вы будете делать блинчики для кукол. Предложите малышу сделать блинчики самому, при необходимости покажите еще раз, как нужно сплющивать шарик, или, взяв руки ребенка, действуйте его руками.

В процессе лепки можно почитать потешки:

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Даше - два, Паше - два,

Ване - два, Тане - два,

Саше - два, Маше - два,

Хороши оладушки

У нашей доброй бабушки!

Готовые поделки обыграйте: разложите блинчики на тарелки, угостите кукол.

Занятие 9. Готовим котлеты

Цель занятия: Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи придавливания ладонями к плоской поверхности; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Мягкий пластилин коричневого цвета, подкладные доски, пластмассовые тарелки, куклы.

Прием лепки: «Сплющивание»

Ход занятия (занятие лучше проводить за детским столиком, а на ребенка одеть фартучек).

Перед началом занятия подготовьте из коричневого пластилина шарики диаметром 3 см.

Покажите малышу, как из шарика можно сделать «котлету»: положите пластилиновый шарик на доску, накройте прямыми напряженными ладонями (одной или обеими) и надавите.

Вместе с ребенком рассмотрите готовую «котлету». Дайте ребенку пластилиновые шарики и объясните, что вы будете делать вкусные «котлеты» для кукол. Предложите малышу сделать их самостоятельно.

При необходимости покажите еще раз, как нужно сплющивать шарики, или, взяв руки ребенка, действуйте его руками.

Готовые поделки обыграйте: разложите «котлеты» на тарелки и угостите кукол.

Обучение приемам размазывания и надавливания

Цели и задачи

Обучение навыкам работы с пластилином: знакомство с новыми приемами (скатывание, надавливание и размазывание); создание сюжетных картинок при помощи новых приемов.

Формирование интереса к лепке.

Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.

Развитие мелкой моторики.

Развитие речи.

Ознакомление с окружающим миром.

Развитие эмоций и фантазии. Материалы и инструменты

Мягкий пластилин ярких цветов; основа для картин; разноцветный матовый картон, бархатная бумага, пластилиновая основа (пластилин, размазанный равномерным слоем на плотном картоне), ткань, натянутая на картон; ножницы, клей и др. Для обыгрывания сюжета картинки можно использовать пластмассовые и резиновые игрушки. Используемые приемы лепки

Скатывание (1-й способ) — формирование шариков из небольших кусочков пластилина путем их катания круговыми движениями между большим и указательным (или средним) пальцами руки.

Надавливание — нажатие на скатанный шарик указательным пальцем с целью получения пластилиновой лепешки в определенном месте на плоской основе поделки.

Размазывание — надавливание на скатанный шарик указательным пальцем и оттягивание его в нужном направлении с той же силой давления с целью получения пластилиновой линии на плоской основе поделки. Отщипывание — см. стр. 8.

Скатывание (1-й способ)

Надавливание

Размазывание

Описание методики

Пластилиновые картинки — это нетрадиционная методика работы с пластилином, при которой с помощью приема надавливания на маленькие пластилиновые шарики или их размазывания по поверхности основы создаются плоские изображения. Такая методика работы с пластилином позволяет создавать яркие пластилиновые картинки буквально за считанные минуты.

Навыки надавливания и размазывания пластилина усваиваются маленькими детьми быстро и без особого труда. При создании пластилиновых картинок малыши действуют пальцами. Чтобы ребенок быстро усвоил новый навык, необходима помощь взрослого. В нужном месте на картон кладется небольшой пластилиновый шарик диаметром 5—10 мм, скатанный взрослым. Затем взрослый берет указательный пальчик правой руки ребенка, кладет его на шарик и своим указательным пальцем надавливает сверху на палец ребенка. В результате из шарика получается круглая лепешка. Чтобы получить пластилиновую линию, взрослый берет указательный палец правой руки ребенка, кладет его на шарик и своим указательным пальцем сначала надавливает сверху, а затем, не уменьшая давления, оттягивает палец ребенка в нужном направлении. Основные направления размазывания -сверху вниз и слева направо (для правой руки), справа налево (для левой руки). В дальнейшем дети раскладывают готовые шарики в нужные места картинки и размазывают их самостоятельно, а также подготавливают к работе еще по 1—3 шарика.

Обучение приемам надавливания и размазывания пластилина начинается с пальцев правой руки, в дальнейшем присоединяется и левая рука ребенка. Удобнее всего действовать указательным пальцем ведущей руки, но можно пользоваться средним и большим пальцем, если это удобно ребенку. Во время работы необходимо следить за тем, чтобы палец ребенка не загибался, а оставался прямым и напряженным, чтобы он действовал подушечкой пальца, а не царапал пластилин ногтем.

По мере усвоения ребенком навыков создания пластилиновых картинок количество операций, выполненных самостоятельно, постепенно увеличивается: ребенок сам скатывает несколько шариков, раскладывает готовые шарики в нужные места картинки, надавливает и размазывает их самостоятельно. Подготовка к работе

Перед началом занятия нужно подготовить рабочее место. При работе с пластилином на столы следует постелить клеенку, а детям надеть специальные клеенчатые фартуки и нарукавники или халаты с рукавами на резинке. На столе должно находиться только самое необходимое: основы для картинок и заранее подготовленные пластилиновые шарики (можно положить на пластмассовые тарелки, чтобы детям было удобно их брать). Сначала детям предлагаются для работы пластилиновые шарики одного цвета, в последующем — шарики разных цветов, далее — маленькие кусочки пластилина для самостоятельного изготовления шариков.

На чем размазывать

В качестве основы для пластилиновых картинок можно использовать разноцветный матовый картон, бархатную бумагу, пластилиновую основу (пластилин, размазанный равномерным слоем на плотном картоне), ткань, натянутую на картон, плоские дощечки и др. Главное требование к основе для пластилиновой картинки: пластилин должен хорошо прилипать к поверхности, поэтому не советуем использовать глянцевый картон. Пластилин отлично прилипает к пластилиновой основе и к натянутой на картон ткани. Сюжеты пластилиновых картинок

В занятиях с детьми раннего возраста следует использовать простые сюжеты, близкие опыту детей. В играх с пластилином можно использовать не только сюжеты, приведенные в этой книге, но и те, с которыми малыши познакомились на занятиях рисованием, аппликацией. Эти сюжеты уточняются, расширяются, дополняются новыми деталями.

Помощь

Пластилиновые шарики необходимо подготовить заранее. В дальнейшей работе предлагать малышам изготавливать самостоятельно по 1—3 шарика, не более, иначе занятие затянется, дети устанут и потеряют интерес к продолжению работы.

Дети раннего возраста пока не в состоянии представить картинку мысленно. Поэтому им необходима помощь при выборе места для расположения пластилина на листе. Помочь ребенку сориентироваться на листе можно следующими способами:

выкладывать на картинку последовательно по одному пластилиновому шарику и предлагать ребенку надавить на него или размазать;

выложить из шариков простой узор и предложить ребенку надавить на шарики или размазать их (такой вари ант помощи можно использовать с детьми постарше, малыши могут неловкими движениями сдвинуть или разбросать шарики);

предложить детям заготовку для пластилиновой картинки, на которой взрослый с помощью точек (или кружочков) и линий сделал карандашный набросок будущей картинки;

сначала нарисовать картинку на листе бумаги вместе с ребенком или дать готовое изображение как образец, чтобы ребенок наглядно представил себе воплощение замысла.

Используйте различные варианты, и малыши постепенно будут все увереннее действовать на пространстве листа.

Хранение работ

У пластилина есть особенность — это жирный материал. Поэтому при изготовлении картинки на картоне он через некоторое время пропитается жиром, и работа будет выглядеть неопрятно. Такие пластилиновые картинки не стоит хранить долго. Мы советуем организовать выставку, а затем убрать работы (пластилин можно снять и использовать на следующих занятиях, а картон выбросить). Такой подход возможен в отношении простых работ — снежинки, зернышки и т. д. Когда планируете более сложную и соответственно более красочную картинку (мухомор, божья коровка, новогодняя елка и др.), подготовьте пластилиновую основу (с детьми постарше это можно сделать вместе). Такие картинки можно хранить долго, показывать друзьям и знакомым и даже использовать в качестве подарка.

Занятие 10. Покормим курочку (пластилиновые картинки)

Цель занятия: Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами; научить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Листы картона зеленого цвета (формат А4 или А5); желтый или коричневый пластилин, скатанный в маленькие шарики диаметром около 5 мм, примерно 10-20 шариков; игрушка — пластмассовая или резиновая курочка.

Прием лепки: «Надавливание»

Надавливание — нажатие на скатанный шарик указательным пальцем с целью получения пластилиновой лепешки в определенном месте на плоской основе поделки.

Обучение приемам надавливания (а в дальнейшем и размазывания) на пластилин начинается с пальцев правой руки, в дальнейшем присоединяется и левая рука ребенка. Удобнее всего действовать указательным пальцем ведущей руки, но можно пользоваться средним и большим пальцем, если это удобно ребенку. Во время работы необходимо следить за тем, чтобы палец ребенка не загибался, а оставался прямым и напряженным, чтобы он действовал подушечкой пальца, а не царапал пластилин ногтем.

Ход занятия (занятие проводиться за детским столиком, а на ребенка можно одеть фартучек).

Начните занятие с игры.

- Посмотри — это поляна, на ней растет зеленая травка. Пришла курочка на поляну и говорит: «Ко-ко-ко! Хочу кушать!» Что ест курочка? Правильно, зернышки. Ищет, ищет курочка зернышки на поляне — нет зернышек. Давай покормим курочку, дадим ей вкусных зернышек.

Положите на зеленую «поляну» пластилиновый шарик и предложите малышу нажать на него пальчиком. Если ребенок затрудняется выполнить это действие, помогите ему, взяв его руку в свою и действуя его рукой.

- Вот зернышко и вот зернышко. Поклевала курочка зернышки и говорит: «Ко-ко-ко! Спасибо! Очень вкусные зернышки!»

Предложите малышу подготовленные шарики — пусть он сам берет и кладет их в нужное место, надавливает пальчиком.

- Курочка говорит: «Ко-ко-ко! Хочу еще зернышек». Давай дадим курочке много зернышек!

После выполнения задания обыграйте результат: игрушечная курочка придет на поляну, поклюет на ней зерно, похвалит ребенка.

* Чтобы закрепить навыки, рекомендуется повторять один и тот же сюжет несколько раз, используя его на нескольких занятиях.

Занятие 11. Конфеты на тарелке (пластилиновые картинки)

Цель занятия: Продолжать знакомить ребенка с пластилином и его свойствами; учить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Листы картона белого цвета (не глянцевого); пластилин красного, оранжевого и желтого цветов, скатанный в маленькие шарики диаметром около 7—8 мм (10—15 шариков); 2—3 резиновые игрушки.

Прием лепки: «Надавливание»

Ход занятия (занятие проводиться за детским столиком, а на ребенка можно одеть фартучек).

Перед началом занятия подготовьте основу для пластилиновой картинки. Нарисуйте на листе белого картона круг диаметром около 15 см. Можно предложить заготовку в таком виде, но лучше вырезать круг по контуру.

Начните занятие с игры. Покажите ребенку лист с нарисованным кругом или вырезанный круг.

- Догадайся, что это такое. Это тарелка. Какая у тарелки форма? (Обводящий жест рукой.) Правильно, круглая. А какого она цвета? Белого. На тарелке есть что-нибудь? Нет. А к нам сегодня придут гости. Давайте положим на тарелку конфеты.

Положите на «тарелку» пластилиновый шарик и предложите ребенку нажать на него пальчиком. Если ребенок затрудняется, помогите ему: взяв его руку в свою, действуйте его рукой. Шарики большого диаметра можно придавливать большим пальцем.

- Смотри, вот конфета желтого цвета — лимонная, а вот конфета оранжевого цвета — апельсиновая, а эта конфета красная — малиновая. Давай сделаем много конфет.

Дайте малышу подготовленные шарики — пусть он сам берет их, кладет в нужное место и надавливает пальчиком.

- Какие красивые конфеты получились! Наверно, вкусные! А вот и гости идут. Тук, тук, тук! Кто там? Это я, собачка! Ав, ав! Здравствуй, собачка! Заходи к нам в гости! Угощайся, собачка, конфетами. Ам! Какая вкусная конфетка!

Занятие 12. Витамины в баночке

Цель: Продолжать знакомить с пластилином и его свойствами; учить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Лист картона белого цвета; пластилин ярких цветов, скатанный в маленькие шарики диаметром около 7—8 мм (10—15).

Прием лепки: Надавливание.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте основу для пластилиновой картинки. Нарисуйте на листе белого картона контур банки высотой примерно 8—12см. Можно предложить заготовку в таком виде, но лучше вырезать по контуру.

Дайте малышу «банку», вырезаннуе из картона.

- Смотри, это банка. В ней хранятся разноцветные витамины. Давай сделаем витамины и положим в банку!

Положите «в банку» пластилиновый шарик и предложите малышу нажать на него пальчиком. Если ребенок затрудняется, помогите ему: взяв его руку в свою, действуйте его рукой. Шарики большого диаметра можно придавливать большим пальцем.

Затем предложите малышу подготовленные шарики – пусть он сам берёт их, кладёт в нужное место и надавливает пальчиком.

- Вот какие замечательные получились у нас витамины! Их дают детям, чтобы они были здоровы.

Занятие 13. Мухомор

Цель: Научить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7 мм, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Листы картона белого цвета (с заранее подготовленным рисунком или аппликацией; пластилин белого цвета; игрушка или рисунок с изображением мухомора.

Приемы лепки: «Отщипывание», «скатывание» - формирование шариков из небольших кусочков пластилина путем их катания круговыми движениями между большим и указательным (или средним) пальцами руки, «надавливание».

Ход занятия: Перед началом занятия подготовьте основу для создания пластилиновой картинки – изображение на картоне гриба-мухомора. Для этого вырежьте из бумаги красного цвета шляпку и наклейте ее на лист, а ножку нарисуйте.

Начните занятие с загадки.

- Послушай загадку. Попробуй догадаться, о чем она.

Возле леса на опушке,

Украшая темный бор,

Вырос пестрый,

как Петрушка,

Ядовитый...

- Правильно, это гриб мухомор!

Покажите ребенку игрушечный мухомор или картинку с его изображением.

- Давай внимательно рассмотрим мухомор. Вот у него ножка. А это шляпка. А что у мухомора на шляпке? Белые крапинки.

Дайте ребенку заготовку с изображением мухомора и белый пластилин.

- Посмотри, у тебя на картинке тоже мухомор. Только чего-то у него не хватает. Как ты думаешь чего? Правильно, белых крапинок на шляпке. Давай приделаем на шляпку мухомора белые крапинки, чтобы все узнали его, не стали срывать и есть ядовитый гриб.

Предложите малышу сделать крапинки: отщипывая маленькие кусочки пластилина, большим и указательным пальцами правой руки скатать из них шарики.

Пока ребенок делает крапинки можно почитать стихи:

Красная шляпка, белые горошки -

С виду красавец, что ни говори,

Только его мы не берем в лукошко,

Он опасный очень-очень, этот самый гриб.

***

- Шляпка красная, в горошек,

Крепкий, стройный, взгляд в упор,

На высокой белой ножке -

Это, дети, МУХОМОР.

- Ну и задали задачу!

"Гриб"- мужского рода, значит,

Перед нами точно- МАЛЬЧИК.

Совершенно не пойму -

Юбочка зачем ему?

Если уровень развития у ребенка мелкой моторики и навыки работы с пластилином позволяют, то можно вместе с ним изготовить шляпку гриба из пластилина. Для этого пластилин красного цвета размазывается на картонной основе, на которой предварительно изображается контур гриба.

Занятие 14. Яблоня

Цель: Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 7-10 мм, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Лист картона белого цвета с заготовкой (рисунок или аппликация); пластилин красного, желтого, зеленого цвета в брусках, а также пластилин, скатанный в шарики

Приемы лепки: Отщипывание, скатывание, надавливание

Перед началом занятия необходимо подготовить основу для создания пластилиновой картинки — изображение дерева (ствол и зеленая крона) на картоне. Для этого сделайте аппликацию из цветной бумаги – зеленая крона и коричневый ствол либо нарисуйте контур дерева цветными фломастерами.

Покажите ребёнку заготовку с изображением дерева.

- Посмотри, это яблоня.

- Но на яблоне чего-то не хватает, как ты думаешь чего?

- Ну, конечно! Не хватает яблок.

- Какие бывают яблоки? Правильно большие и маленькие.

-А какого цвета они бывают?

- Давай подумаем, какой формы бывают яблоки?

Дайте ребёнку заготовку с изображением дерева и пластилин.

- Какого цвета будут яблоки на нашей яблоне? Красные, желтые, зеленые. Выбери цвет яблок, которые будут расти на дереве, и возьми пластилин такого же цвета.

Предложите малышу сделать яблоки: отщипывая маленькие кусочки пластилина, большим и указательным пальцами правой руки скатать из них шарики. Помогите ребёнку начать выполнять задание, проследите за выполнением. Предложите ребёнку самостоятельно изготовить 2-4 шарика, остальные подготовьте заранее. Затем попросите прикрепить шарики к кроне дерева, используя метод надавливания.

Занятие 15. Божья коровка

Цель: Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5—7 мм, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга, соблюдать симметричность рисунка; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Лист картона белого цвета с заготовками (рисунок или аппликация); пластилин черного цвета; игрушка – божья коровка или ее изображение.

Приемы лепки: Отщипывание, скатывание, надавливание.

Ход занятия: Перед началом занятия подготовьте основу для создания пластилиновой картинки — изображение на картоне божьей коровки.

Начните занятие с загадки.

- Посмотри, кто это к нам в гости пришел? Узнаешь? Это божья коровка. Давай вспомним стихотворение про божью коровку:

Божья коровка,

Черная головка,

Улети на небо,

Принеси нам хлеба,

Черного и белого,

Только не горелого.

***

Божья коровка

сидит на листочке.

У нее на спинке

черненькие точки.

Покажите ребёнку заготовку с изображением божьей коровки.

- Посмотри, у тебя на картинке тоже нарисована божья коровка.

- Только чего-то у неё не хватает.

- Ты догадался? Правильно, черных пятнышек на спинке. Давай сделаем пятнышки!

Предложите малышу сделать шарики для пятнышек: отщипывая маленькие кусочки пластилина, большим и указательным пальцами правой руки скатать из них шарики. Помогите ребёнку начать выполнять задание, проследите за выполнением. Предложите ребёнку самостоятельно изготовить 2-4 шарика, остальные подготовьте заранее. Затем попросите прикрепить шарики к спинке божьей коровки, используя метод надавливания.

Учите при этом соблюдать симметрию относительно средней линии. Если малыш затрудняется можно нарисовать точки в местах, куда следует прилепить шарики, чтобы было легче ориентироваться.

- Какая красивая божья коровка у тебя получилась! Молодец!

Занятие 16. Салют

Цель занятия: Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 7-10 мм, надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: Листы картона черного цвета формата А4; пластилин ярких цветов в брусках; пластилин, скатанный в шарики диаметром около 7 мм, из расчета 10—15 шариков на каждого ребенка.

Приемы лепки: Отщипывание, скатывание (1-й способ), размазывание.

Ход занятия: Начните занятие с беседы и стихотворения:

Все празднику рады

и песни поют,

а в небе вечернем

сверкает салют.

- Ты видел праздничный салют? Расскажи, каким бывает салют (яркий, сверкающий).

Дайте ребенку картон и пластилин в брусках. Предложите сделать пластилиновые шарики: отщипывая маленькие кусочки пластилина, большим и указательным пальцами правой руки скатать из них шарики.

Попросите взять один шарик и расположить в верхней части листа, затем надавить на шарик указательным пальцем и движением сверху вниз размазать его на картоне. Те же действия следует произвести с остальными шариками.

- Какого цвета салют мы изобразим вначале? Выбери шарик красного (желтого, зеленого и т. д.) цвета. Положи его в верхней части листа, нажми пальчиком и размажь — вот так!

Чтобы ребенок ощутил движение, следует взять руку ребенка в свою и действовать его рукой.

- Вот одна вспышка салюта — красная. Давай сделаем такую картинку, чтобы в небе было много огоньков разного цвета. Вот какой красивый салют получился у нас в ночном небе!

В простом варианте вспышка салюта состоит из одного огонька (один мазок), в более сложном варианте — из нескольких огоньков, в этом случае вспышка салюта похожа на цветок (несколько мазков).

Занятие 17. Дождик

Цель: учить надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материал: Лист картона серого или голубого цвета; синий или голубой пластилин.

Приемы лепки: Размазывание.

Ход занятия: Перед началом занятия подготовьте основу — «тучку на небе». Для этого скатайте из пластилина шар, расплющите его и вытяните в овал. Приложите расплющенный овал к верхней части листа картона и, надавливая сверху ладонью, прилепите его.

Начните занятие с загадки.

- Послушай стишок.

Дождик, дождик, посильней -

Будет травка зеленей,

Вырастут цветочки

На нашем лужочке.

Дождик, дождик, пуще,

Расти, трава, гуще.

- Смотри, какая туча появилась в небе, закрыла солнышко. Сейчас дождь пойдет!

Предложите малышу нажать пальчиком на нижнюю часть тучи и оттянуть палец вниз, чтобы получилась дождевая струя.

- Вот как капает дождик из тучки! Кап-кап! Вот какой дождик.

Предложите ребёнку действовать самостоятельно. Чтобы струи дождя получались длиннее, надо сильнее нажимать на пластилин.

Если возраст и уровень развития у ребёнка навыка работы с пластилином позволяют, то можно вылепить тучу вместе с ним.

Занятие 17. Снег идет

Цель занятия: Продолжать учить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: Листы картона формата А4 черного, серого, синего или фиолетового цвета (в зависимости от того, какое время суток вы выберете для картинки — вечер может быть серым, а ночь черной, фиолетовой); пластилин белого цвета, скатанный в маленькие шарики диаметром около 7 мм (10—20 шариков на каждого ребенка).

Прием лепки: Надавливание.

Ход занятия: Начните занятие с беседы.

- Помнишь, какой зимой шел снег? Снежинки кружились в воздухе и падали на землю. Скажите, снег холодный или теплый? Холодный. А какого он цвета? Правильно, белый. Давай сделаем снег из пластилина. Наш снег будет идти темной ночью. Вот такая у нас будет черная ночь.

Дайте ребенку картон, предложите подготовленные вами шарики, попросите положить их в нужное место на картине и надавить на них пальчиком.

- Смотри, пошел снег. Сначала одна снежинка. Затем еще одна. Еще и еще... Какая красивая зимняя ночь получилась!

Занятие 18. Солнышко

Цель занятия: Продолжать учить надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: Листы картона синего или голубого цвета формата А5; пластилин желтого цвета.

Прием лепки: Размазывание.

Ход занятия: Перед началом занятия подготовьте основу — «солнышко в небе». Для этого скатайте из пластилина желтого цвета шарик, затем расплющите его и придавите к картону в центре листа.

Прочитайте стишок про солнышко:

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко;

Любят тебя детки,

Детки-малолетки.

- У нас на картинке голубое небо. А в небе светит солнышко. Только светит оно слабо, совсем не греет. Как ты думаешь, почему? Потому что у солнышка нет лучей. Давайте ему поможем и сделаем лучи — вот так.

Предложите нажать пальчиком на край пластилинового солнца, надавить посильнее и оттянуть палец вниз или в сторону — так получается солнечный луч.

- Вот какой получился луч! Давай сделаем солнышку много лучей! Теперь оно светит ярко!

Предложите малышу действовать самостоятельно. Чтобы солнечные лучи получались длиннее, надо сильнее нажимать на пластилин. Для удобства работы можно поворачивать заготовку (легче всего выполнять действия в направлении сверху вниз или слева направо правой рукой).

Занятие 19. Ежик

Цель занятия: Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5—7 мм; учить надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: Листы картона светлого цвета формата А4 с изображением контура ежика; пластилин серого или черного цвета в брусках; пластилин, скатанный в шарики диаметром около 7 мм; игрушечный ежик.

Приемы лепки: Отщипывание, скатывание (1-й способ), размазывание.

Ход занятия: Перед началом занятия необходимо подготовить основу для создания пластилиновой картинки — изображение контура ежика без иголок: тело, ножки, хвостик. Начните занятие с игры; покажите ребенку игрушечного ежика.

- Кто это бежит по дорожке? Это ежик! Посмотри, что растет у ежика на спине? Иголки!

Можно прочитать стишок про ежика

Вышел ежик погулять

по лесной тропинке.

Очень острые иголки

у ежа на спинке.

- Вот картинки с изображением ежика. Ой! Какой-то он странный! Кажется, у ежика чего-то не хватает. Правильно, иголок нет! Давайте скорее сделаем ежику иголки! Вот так!

Предложите ребенку изготовить пластилиновые шарики для иголок: отщипывая маленькие кусочки пластилина, большим и указательным пальцами правой руки скатать из них шарики. Затем предложите положить пластилиновый шарик над контуром спинки ежика, нажать на него пальчиком и оттянуть палец вниз.

- Получилась иголка! Давай сделаем ежику много иголок'

На спине у ежика можно расположить 10—15 иголок.

Занятие 20. Ягодная поляна

Цель занятия: Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5—7 мм, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: Листы картона формата А4 светлого цвета (белый, голубой или желтый); пластилин зеленого и красного цвета в брусках; пластилин, скатанный в шарики диаметром 5—7 мм.

Приемы лепки: Отщипывание, скатывание (1-й способ), надавливание, размазывание.

Ход занятия: Перед началом занятия необходимо подготовить основу для создания пластилиновой картинки. Для этого нарисуйте в нижней части листа картона горизонтальную линию — это «земля», а в верхней части изобразите солнце.

- Посмотри на картинку. Внизу находится земля. А наверху светит солнышко. Оно согрело землю, из которой вот-вот вырастет густая зеленая травка. Давай сделаем травку.

Дайте малышу зеленый пластилин и предложите скатать несколько пластилиновых шариков, остальные подготовьте заранее. Затем предложите положить пластилиновый шарик над «линией земли», нажать на него пальчиком и оттянуть палец вниз — получится травинка. Чтобы ребенку было удобнее выполнять задание, можно нарисовать точки, на которые следует положить пластилиновые шарики. Еще более легкий вариант — нарисовать точки и линии.

- Вот какая получилась поляна! Солнышко пригрело травку, и в травке сейчас созреют красные ягоды. Давай сделаем ягоды.

Предложите ребенку положить пластилиновый шарик на верхний конец травинки и нажать на него пальчиком — получится ягода.

Занятие 21. Цветы

Цель занятия: Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5—7 мм, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: Листы картона разного формата в зависимости от количества изображений на одном листе (цвет можно подобрать с ребенком); пластилин разных цветов; игрушка — кукла.

Приемы лепки: Отщипывание, скатывание (1-й способ), надавливание, размазывание.

Ход занятия: Перед началом занятия подготовьте основу для создания пластилиновой картинки. На этом занятии рекомендуется использовать схематичное изображение в виде линий (для размазывания) и кружочков (для надавливания). Можно нарисовать на картоне (половина формата А5) один цветок или на картоне формата А4 в течение нескольких занятий изобразить цветы разных видов.

Объясните, что там, где нарисованы линии, следует размазывать пластилин, а там, где нарисованы кружочки, его придавливать.

- Сегодня у нашей куклы день рождения. Давай подарим ей цветы. Какого цвета они будут? Выбирай. Например, серединка желтая, лепестки красные, а стебель и листочки зеленые.

Затем предложите положить пластилиновые шарики на изображения кружочков и придавить пальчиком, а затем в соответствующих частях цветка размазать их.

- Готов наш цветок! Какой красивый! Возьми, кукла, цветок. С днем рождения тебя!

Цветы могут быть разные по цвету и по форме. Познакомьте ребенка сначала с одним видом цветов, затем с другим, третьим. В дальнейшем дети могут подбирать форму и цвет самостоятельно, составлять из цветов букеты.

Занятие 22. Наряжаем елку

Цель занятия: Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 7 мм, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Материалы: Листы картона формата А4 или А5 (цвет можно подобрать с детьми); пластилин разных цветов.

Приемы лепки: Отщипывание, скатывание (1-й способ), надавливание, размазывание.

Ход занятия: Перед началом занятия подготовьте основу для создания пластилиновой картинки. На этом занятии рекомендуется использовать схематичное изображение в виде линий (для размазывания) и кружочков (для надавливания). Изображение можно варьировать по степени сложности.

Объясните, что там, где нарисованы линии, следует размазывать пластилин (ветки елки), а там, где нарисованы кружочки, придавливать его (елочные шары).

- Давай сделаем новогоднюю елку - красивую, нарядную!

Прочитайте стишок про елочку

Ну и елка, просто диво,

Как нарядна, как красива.

Ветви слабо шелестят,

Бусы яркие блестят

И качаются игрушки -

Флаги, звездочки, хлопушки.

Вот огни зажглись на ней,

Сколько крошечных огней!

И, верхушку украшая,

Там сияет, как всегда,

Очень яркая, большая,

Пятикрылая звезда. (Е. Благинина)

Предложите ребенку подготовить пластилиновые шарики соответствующих цветов (не забудьте часть шариков заготовить заранее). Затем предложите размазать зеленый пластилин в соответствии с линиями, чтобы получилась елка, положить разноцветные пластилиновые шарики на изображения кружочков и придавить пальчиком.

- Вот у елки ствол, а вот ветки. А теперь нарядим нашу елочку — повесим на нее разноцветные шары. Вот красный шар. Вот синий шар. А это желтый шар. Много на елке ярких разноцветных шаров — она стала красивой и нарядной!

Занятие 23. Красивая тарелка

Цель занятия: Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5—7 мм, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к основе, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику

Материалы: Заготовки из картона (белые круги диаметром 15—20см); пластилин разных цветов.

Приемы лепки: Отщипывание, скатывание (1-й способ), надавливание, размазывание.

Ход занятия: Перед началом занятия подготовьте основу для создания пластилиновой картинки. На этом занятии рекомендуется использовать схематичное изображение узора на тарелке в виде линий (для размазывания) и кружочков (для надавливания).

Объясните, что там, где нарисованы линии, следует размазывать пластилин, а там, где нарисованы кружочки, придавливать его.

- Посмотри, это тарелки. Тарелки просто белые, совсем неинтересные. Давай украсим их — сделаем на них узор из пластилина.

Предложите ребенку подготовить пластилиновые шарики (цвета он пусть выберет сам), не забудьте часть шариков заготовить заранее. Затем предложите положить пластилиновые шарики на изображения кружочков, придавить пальчиком и размазать в соответствии с линиями на узоре.

- Вот какие у вас получились красивые, праздничные тарелки! Молодец!

Узоры могут быть разные по цвету и форме. Украшением тарелок можно заниматься в течение нескольких занятий. На первом занятии предложите ребенку заготовки с нанесенным рисунком, на следующих — заготовки без рисунка, чтобы дать возможность детям придумать свой собственный узор.

При подготовке занятия использовалась книга:

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1—3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 80 с.

175