3. Третье преобразование формы: от шара к пластической симметрии правой и левой стороны ( см. Фото 5)

Во втором классе в рисовании форм дети, помимо прочего, упражняются в формах, которые на плоской поверхности симметричны относительно вертикальной оси - в зеркально- симметричных формах; обычно лишь в третьем классе мы требуем следующего шага: рисовать формы, симметричные относительно горизонтальной оси. Это обосновывается тем, что семи- восьмилетний ребёнок наиболее уверенно схватывает осевую симметрию какой-либо формы, если её ось соотносится с осью симметрии его собственного тела. Это показывает нам, как тесно связано понимание

фото 5

симметрии с восприятием собственного равновесия. (см. также Э. Шуберт в «Учении о человеке и воспитании» т. 47, Рисование форм, 1985, стр.171). Этот опыт я перенесла на лепку пространственной зеркально-симметричной формы с детьми этой возрастной ступени.

фото 6:

Кончиками пальцев прочувствовать и выровнять симметрию правой и левой стороны

Первоначальная круглая, центрированная форма появилась, как бы паря в равновесии между внутренним и наружним благодаря ритмическому движению обеих ладоней. Первый изгиб дети упражняли на лежащей овальной форме, причём с понятиями верх, низ, лево, право они обходились ещё совершенно вольно. Самым существенным для нас было прочувствовать и создать вогнутую поверхность. Следующий шаг требует более

-10-

осознанного понимания соотношения «лево -право» в сочетании с соотношением «верх -низ».

Исходя из круглой формы я веду детей примерно следующим образом: «Я кладу форму на левую руку; то место, которым она касается моей ладони, буду называть «низ». Теперь я кладу большой палец правой руки наружним краем точно на противолежащее низу место, которое я назову «верхом». Сейчас я выдавливаю краем большого пальца наверху небольшое углубление в моей форме, так что при этом возникают две равновеликие стороны - правая и левая. Большим пальцем и холмом у его основания я расширяю и углубляю эту вогнутость тем же качающим движением, которое мы уже потренировали. Сделайте теперь то же самое!»

Затем надлежит различными приёмами побудить детей прощупать, прочувствовать симметрию правой и левой стороны и, в заключение, гармонично её создать. При этом может помочь следующее: спустя некоторое время нужно охватить форму двумя руками так, чтобы основания кистей внизу соприкасались (на фото это передано неточно), а пальцы наверху загибались в углубление, не касаясь поверхности ногтями! (см. фото 6) Теперь ребёнок может кончиками пальцев разгладить имеющиеся неровности, постоянно исходя из чувства внутреннего равновесия. Затем мы поворачиваем форму на 180гр вокруг вертикальной оси, чтобы рассмотреть зеркальную симметрию с обратной стороны и поработать над ней; разумно проделать это несколько раз. В этой форме также важно создать красивые переходы между вогнутыми и выпуклыми поверхностями. Любых острых краёв следует избегать! Ближе к концу работы я разрешаю детям положить форму на руку, перевернув её, т.е. верхней раздвоенной (поделённой) частью на ладонь.

фото 7:

Слева: работа учительницы; справа: работа восьмилетней девочки

Тогда они могут почувствовать другой рукой, что половина формы, бывшая до сих пор нижней, сохранила округлость и что преобразование формы происходило только в верхней части. Эту форму следует упражнять много раз и, как всегда, на следующий день, размышляя, рассматривать её, чтобы дети могли с каждым разом более осознанно усваивать эту пространственную симметрию правой и левой стороны, которая представляет собой первое деление на части сферической формы. (см. фото 7) При этом дети учат нас не допускать, чтобы повторяющееся художественное упражнение выродилось в скучную рутину. На это у них хорошее чутьё. Так что я делаю акцент на определённых аспектах. Один раз я особое значение придаю тому, чтобы форма была красивой и полновесной, а не угловатой и худосочной. В другой раз я больше подчёркиваю, что особенно тщательно надо поработать над поверхностью. Таким образом дети со временем становятся всё более ловкими и самостоятельными в обращении с глиной. Ведь язык форм вписан в их тело. Мы, учителя, должны только предоставить им возможность выразить это посредством пластичного материала, в данном случае глины.