- •Психология как наука.
- •Характеристика психических состояний.
- •Структура и содержание психологических наук
- •Методы управления и релаксации психических состояний.
- •Возникновение и развитие психики и сознания.
- •2.Психологические аспекты социальной адаптации
- •Основные этапы развития поведения и психики
- •2.Психофизиологические механизмы ощущений и восприятия.
- •Историческое развитие сознания у человека
- •Классификация ощущений. Понятие о порогах чувствительности.
- •Возрастные и половые различия в особенностях функционирования психики
- •Основные свойства восприятия. Формы нарушения восприятия.
- •Сознательные и бессознательные механизмы психики
- •Психологические теории внимания. Индивидуальные особенности развития внимания
- •Этапы развития психологической мысли
- •Психологические аспекты привлечения внимания студентов. Периоды устойчивости и расслабления внимания в период занятия
- •История зарождения и современное состояние психологической науки в Казахстане.
- •Индивидуальные различия памяти. Виды памяти и их особенности.
- •Основные направления в психологии хх века.
- •Психологические механизмы развития памяти студентов.
- •Методология и методы психологических исследований.
- •Теории мышления в психологии. Виды мышления.
- •Задачи, основные функции психологии высшей школы.
- •Особенности интеллектуального развития студентов.
- •Механизмы развития творческого мышления.
- •Современные теории личности.
- •Специфика технического мышления.
- •Психологическая структура личности.
- •Понятие о малой социальной группе в психологии. Свойства и характеристики малой группы.
- •Закономерности формирования и развития личности.
- •Социальные феномены и особенности формирования студенческого коллектива.
- •1Понятие о возрастной периодизации психического развития.
- •2 Психологические аспекты управления большими группами. Психология массовой коммуникации.
- •1 Психологический возраст, психологический кризис развития, сензитивный период развития.
- •2 Характер взаимоотношений «преподаватель – студент».
- •1 Понятие об индивидульно-психологических особенностях личности (темперамент, характер, способности).
- •2 Лидерство в студенческой группе.
- •1 Понятие в психологии о типах темперамента.
- •2 Психологические аспекты профессионального образования.
- •1 Влияние типа темперамента на характер учебно-познавательной деятельности студента.
- •2 Характеристики педагогической деятельности. Общее понятие о педагогических способностях.
- •Общая одаренность и специальные способности.
- •2 Психологические особенности учета индивидуальных и возрастных особенностей студентов.
- •Эмоционально-волевое развитие личности.
- •2 Психологические механизмы общения и взаимодействия.
- •1 Психологические механизмы мотивации к учебной деятельности.
- •2 Этика и психология педагогического общения. Педагогический такт.
- •1 Психологическая характеристика студенческого возраста.
- •2 Психологические механизмы восприятия и понимания людьми друг друга в процессе общения.
История зарождения и современное состояние психологической науки в Казахстане.
В современной системе психологических наук история психологии занимает определенное место. Ее научный статус основывается на философских и теоретических, исторических и прикладных ценностях. Образование в 1920 году Казахской автономной республики стало исходным моментом для целенаправленного развития в республике системы народного образования. Задачи народного образования, строительства новой школы и обеспечения ее педагогическими кадрами, владеющими знаниями основ психологии, потребовали выдвижения на первый план разработки вопросов, связанных с педагогической психологией. Появилась острая потребность в психологических знаниях, в разработке научной психологической литературы, в частности о проблеме развития способностей.
Важную роль в решении этих проблем сыграли ученые В.Я. Струмский и А.П. Нечаев. Так, В.Я. Струмский явился автором первого изданного в Казахстане психологического труда, книги «Психология» (1923 г.) В книге была высказана мысль, созвучная с идеями Л.С. Выготского, о необходимости перестройки психологии на основе диалектического материализма, что позволяет говорить о ее методологическом характере.
В 1926 году была опубликована книга Ж. Аймаутова «Психология и выбор профессии», в которой дается анализ работы психолога с детьми, в том числе одаренными школьниками. Автор совершенно обоснованно подчеркивает, что для правильного выбора профессии важную роль играет учет психологических особенностей молодого человека, его темперамента, способностей, характера и др.
В середине 60-годов ХХ в. возобновились исследования в таких областях психологии, как возрастная, практическая психология и психодиагностика, результаты исследований которых начали применяться в школе. (А. Темирбеков, С. Балаубаев, Т.С. Садыков, М.Э. Кудайкулов, Т.С. Сабыров, Е.О. Жуматаева. и др.).
В 2000 г. выходит на казахском языке книга К.Б. .Жарикбаева «Введение в психологию» для средней школы, где автор дает характеристику основных аспектов работы психолога со способными учениками.
В настоящее время защищены научные диссертации и опубликованы труды известных казахстанских ученых, посвященных работе с одаренными детьмии
Индивидуальные различия памяти. Виды памяти и их особенности.
Жизненные наблюдения и экспериментальные исследования показывают, что память у разных людей неодинакова. Одни запоминают и воспроизводят быстро, точно, много, другие — быстро, но не точно и немногое. Одни лучше запоминают предметы и рисунки, другие — слова, третьи - музыкальные мелодии и т. д.
Среди многообразных индивидуальных различий памяти особо надо выделить типы памяти, зависящие от соотношения двух сигнальных систем и степени участия в процессах памяти отдельных анализаторов.
В зависимости от преобладающего участия в работе памяти того или другого анализатора различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный типы памяти. Человек, отличающийся зрительным типом памяти, запоминает и воспроизводит заученный материал преимущественно в зрительных образах, в противоположность человеку с двигательным типом памяти, у которого процессы заучивания и воспроизведения опираются главным образом на двигательные представления.
«Известно,— говорит К. С. Станиславский,— что у некоторых живописцев внутреннее зрение настолько отчетливо, что они могут писать портреты отсутствующих. У некоторых музыкантов внутренний слух настолько совершенен, что они могут мысленно прослушать симфонию, только что перед тем сыгранную, припоминая все детали исполнения и самые незначительные уклонения от партитуры».
К смешанному типу памяти относятся люди, у которых не наблюдается преимущественное развитие какого-либо одного вида памяти и которые в своей практической деятельности в равной степени пользуются несколькими видами памяти (зрительно-слуховой тип, двигательно-слуховой и т. п.).
В педагогическом отношении важно обеспечить равномерное развитие всех трех видов памяти; только таким путем может быть обеспечено наиболее точное запоминание и воспроизведение изучаемого материала.
Экзаменационный билет № 10