- •Психология как наука.
- •Характеристика психических состояний.
- •Структура и содержание психологических наук
- •Методы управления и релаксации психических состояний.
- •Возникновение и развитие психики и сознания.
- •2.Психологические аспекты социальной адаптации
- •Основные этапы развития поведения и психики
- •2.Психофизиологические механизмы ощущений и восприятия.
- •Историческое развитие сознания у человека
- •Классификация ощущений. Понятие о порогах чувствительности.
- •Возрастные и половые различия в особенностях функционирования психики
- •Основные свойства восприятия. Формы нарушения восприятия.
- •Сознательные и бессознательные механизмы психики
- •Психологические теории внимания. Индивидуальные особенности развития внимания
- •Этапы развития психологической мысли
- •Психологические аспекты привлечения внимания студентов. Периоды устойчивости и расслабления внимания в период занятия
- •История зарождения и современное состояние психологической науки в Казахстане.
- •Индивидуальные различия памяти. Виды памяти и их особенности.
- •Основные направления в психологии хх века.
- •Психологические механизмы развития памяти студентов.
- •Методология и методы психологических исследований.
- •Теории мышления в психологии. Виды мышления.
- •Задачи, основные функции психологии высшей школы.
- •Особенности интеллектуального развития студентов.
- •Механизмы развития творческого мышления.
- •Современные теории личности.
- •Специфика технического мышления.
- •Психологическая структура личности.
- •Понятие о малой социальной группе в психологии. Свойства и характеристики малой группы.
- •Закономерности формирования и развития личности.
- •Социальные феномены и особенности формирования студенческого коллектива.
- •1Понятие о возрастной периодизации психического развития.
- •2 Психологические аспекты управления большими группами. Психология массовой коммуникации.
- •1 Психологический возраст, психологический кризис развития, сензитивный период развития.
- •2 Характер взаимоотношений «преподаватель – студент».
- •1 Понятие об индивидульно-психологических особенностях личности (темперамент, характер, способности).
- •2 Лидерство в студенческой группе.
- •1 Понятие в психологии о типах темперамента.
- •2 Психологические аспекты профессионального образования.
- •1 Влияние типа темперамента на характер учебно-познавательной деятельности студента.
- •2 Характеристики педагогической деятельности. Общее понятие о педагогических способностях.
- •Общая одаренность и специальные способности.
- •2 Психологические особенности учета индивидуальных и возрастных особенностей студентов.
- •Эмоционально-волевое развитие личности.
- •2 Психологические механизмы общения и взаимодействия.
- •1 Психологические механизмы мотивации к учебной деятельности.
- •2 Этика и психология педагогического общения. Педагогический такт.
- •1 Психологическая характеристика студенческого возраста.
- •2 Психологические механизмы восприятия и понимания людьми друг друга в процессе общения.
Теории мышления в психологии. Виды мышления.
Теории мышления можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном формируются и развиваются прижизненно.
Концепции, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. Считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь (развиваясь) по мере взросления организма.
Эта идея априорно существующих интеллектуальных способностей – задатков – характерна для многих работ в области мышления, выполненных в немецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в гештальттеории мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.
В современной психологии влияние идей обсуждаемых теорий прослеживается в понятии схемы. Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-либо конкретной, внешне детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой следует мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой.
Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой мысли, придавая ей внутреннюю стройность и последовательность, логичность. Мысль без схемы обычно называют аутичной мыслью
Экзаменационный билет № 12
Задачи, основные функции психологии высшей школы.
Психология изучает индивидуальные и групповые психические явления, их сущность, закономерности развития и формирования, место и роль в деятельности и поведении человека. Психология высшей школы изучает психику и психологические особенности деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза.
Психика отдельного человека включает психические процессы, состояния и свойства. Психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые.
Психические процессы включены в поведение и деятельность людей. Нет ни одной задачи, которая могла бы быть решена ими без проявления психических процессов.
Психические состояния — это временные состояния психики в целом (подъем, уверенность, готовность, удовлетворенность, сомнение, угнетенность, подавленность и т. д.), от которых зависят уровни функционирования познавательных процессов.
Важнейшими психическими свойствами являются направленность, характер, темперамент и способности. По психическим свойствам можно судить об индивидуальных особенностях человека. От свойств зависит протекание и проявление психических процессов и состояний, постоянство психической активности, типичной для данного человека.
Предметом психологии высшей школы являются индивидуальные, а также и социально-психологические явления, порождаемые условиями вузов. Психология высшей школы изучает место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и руководителей вузов. В отличие от общей психологии, изучающей общие закономерности, сущность психической жизни людей, психологию высшей школы интересуют прежде всего функционирование, изменение, развитие и формирование психики студентов, психологические особенности деятельности преподавателей.
Наиболее значительной задачей психологии высшей школы является проведение психологического анализа деятельности студентов. Поскольку личность студента проявляется и формируется в деятельности, то изучение ее особенностей, организации и содержания, темпа, уровня напряжения и т. д. выступает ключевым моментом в решении всех других психологических проблем высшего образования. Изучение функционирования и проявления психики студентов и психологии студенческих коллективов в различных видах деятельности, на различных курсах, с учетом профиля вуза необходимо для успешного управления процессом формирования личности будущего специалиста, решения вопросов планирования учебного процесса, применения технических средств обучения.